“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)“三教”改革與書證融通研究*

肖連軍 ， 周 寧

（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

2019年，教育部會(huì)同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，要求“1”與“X”實(shí)現(xiàn)書證融通，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在職業(yè)教育發(fā)展與改革的進(jìn)程中，職業(yè)教育在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)程中，人才培養(yǎng)模式存在的困難和問題尤為凸顯[1]，如何深化“三教”改革與實(shí)現(xiàn)書證融通成為職業(yè)教育研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)[2]。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院于2019年9月16日申報(bào)教育部“1+X”證書制度試點(diǎn)學(xué)?！豆I(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維（中級(jí)）》試點(diǎn)證書，該證書適用于“機(jī)電設(shè)備維修與管理”“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)?；诖?，本研究以“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)為例，探索“三教”改革和書證融通方案。

1 深化“三教”改革

深化“三教”改革，需建設(shè)一支德技精湛高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，打造一批形態(tài)內(nèi)容精良的規(guī)劃教材，塑造一套因材施教、精準(zhǔn)施教的有效教法。本研究以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，將業(yè)態(tài)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機(jī)嵌入教材內(nèi)容，借鑒“雙元”制和產(chǎn)教融的育人經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，切入職業(yè)院校內(nèi)涵式建設(shè)的路徑。

1.1 開發(fā)“1+X”證書制度的“書證融通”教材

基于“1+X”證書制度的“書證融通”教材開發(fā)既要符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又需覆蓋職業(yè)技能等級(jí)證書要求，其開發(fā)目標(biāo)是將專業(yè)目標(biāo)和證書目標(biāo)加以整合，既保證學(xué)歷培養(yǎng)規(guī)格，又能促進(jìn)“X”技能的提升[3]。教學(xué)內(nèi)容的依托和支撐是教材，同時(shí)教材是實(shí)施課改的重要載體?！皺C(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)以北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司組織編寫的《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維實(shí)訓(xùn)（中級(jí)）》為課程教材。本教材以《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞工業(yè)機(jī)器人的崗位人才需求與崗位能力進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括工業(yè)機(jī)器人安全操作、工業(yè)機(jī)器人機(jī)械拆裝、工業(yè)機(jī)器人安裝、工業(yè)機(jī)器人外圍安裝、工業(yè)機(jī)器人設(shè)置、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)模式測試、工業(yè)機(jī)器人零點(diǎn)標(biāo)定與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人坐標(biāo)系標(biāo)定、工業(yè)機(jī)器人程序備份與恢復(fù)、搬運(yùn)碼垛工作站操作與編程、裝配工作站操作與編程、工業(yè)機(jī)器人常規(guī)檢查、工業(yè)機(jī)器人本體及控制柜定期檢查與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人本體及控制柜故障診斷與處理14個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)運(yùn)用了“工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)范”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)”“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程”“工業(yè)機(jī)器人維修維護(hù)”等核心知識(shí)。該教材以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式安排內(nèi)容，選取工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)碼垛、裝配典型應(yīng)用作為教學(xué)案例。

1.2 打造一支適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)的師資隊(duì)伍

1）積極參加“1+X”證書“種子”師資培訓(xùn)?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，要聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)、組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)、提升教師實(shí)施高含金量證書的培訓(xùn)的教學(xué)能力。強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，將教師“X”技術(shù)技能水平作為重點(diǎn)，通過“X”定制研修、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織掛職鍛煉等方式，實(shí)施復(fù)合型教師培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在生產(chǎn)、工作、實(shí)訓(xùn)一線中提升技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)“X”的教師不僅其本人的技術(shù)技能水平要達(dá)到高級(jí)證書水平，還要具備駕馭“1+X”證書的專業(yè)教學(xué)能力，具備運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生獲取“X”證書（或做出產(chǎn)品、方案）的策劃能力、實(shí)操能力[4]。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院針對(duì)申報(bào)試點(diǎn)的“X”證書，積極派送專業(yè)骨干教師參與證書培訓(xùn)與考評(píng)員，目前該院機(jī)電系已經(jīng)具備開展職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)工作的師資力量，有7位教師獲得了《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維（中級(jí)）》職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)員證。

2）以賽促學(xué)強(qiáng)師資?！?+X”證書制度試點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍無論是“1”的素養(yǎng)還是“X”的能力都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提升教師的專業(yè)化水準(zhǔn)已經(jīng)迫在眉睫，要改變和更新能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電系教師2021年作為裁判員參加貴州職業(yè)技能大賽——工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員決賽裁判工作，通過比賽工作評(píng)定級(jí)別可以強(qiáng)化師資知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師素質(zhì)，為更好開展“X”證書考證奠定基礎(chǔ)。

1.3 基于“1+X”創(chuàng)新課堂教法

在教學(xué)方法方面，主張創(chuàng)新項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景式教學(xué)方法，探索資源共享、師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法[5]。在提高學(xué)生知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的榮譽(yù)感、獲得感以及職業(yè)認(rèn)可度等，使學(xué)生在獲取專業(yè)技能的同時(shí)擁有良好的職業(yè)道德情操。針對(duì)“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)特性，教研室將教學(xué)方法總結(jié)為融標(biāo)準(zhǔn)、熔價(jià)值、溶技術(shù)、提素質(zhì)[6]。1）融標(biāo)準(zhǔn)：將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“融”入教學(xué)中。2）熔價(jià)值：將職業(yè)品質(zhì)、國家政策、職業(yè)素養(yǎng)、熱點(diǎn)視頻、大國工匠等“熔”入課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。3）溶技術(shù)：技術(shù)技能積累，通過項(xiàng)目任務(wù)不斷將編程能力、維護(hù)能力、故障檢測等技術(shù)“溶”入課堂，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)成才。4）提素質(zhì)：將提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。

2 書證融通

從職業(yè)院校育人角度看，“1+X”是一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)建完整的職業(yè)教育專業(yè)體系，書證融通是“1+X”證書制度的基本表現(xiàn)形式，也是“1+X”證書制度的精髓所在。通過書證融通，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，進(jìn)一步凸顯學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的“跨界性”特征，同時(shí)也是職業(yè)教育保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性互動(dòng)、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要途徑[7]。

書證銜接融通為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的精髓所在，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為初、中、高三個(gè)級(jí)別融入培養(yǎng)方案[8]，嵌入課程體系，這樣就可實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容三組范疇的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)書證銜接與融通?！皺C(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)通過保障“X”任務(wù)達(dá)成核心模塊，最終以“1”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)書證融通的配套內(nèi)容[9]。

通過對(duì)該院“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)的特性進(jìn)行分析，與制造類的其他專業(yè)如“機(jī)電一體化技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”相比較，雖然與“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)最相近，但是“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)與“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)的核心辨識(shí)點(diǎn)為前者對(duì)機(jī)電設(shè)備進(jìn)行“維修”。同時(shí)為了契合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了整合和新增了部分課程，例如“工業(yè)機(jī)器人操作與應(yīng)用”“電機(jī)修理”為新增課程。“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)若對(duì)接《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維（中級(jí)）》職業(yè)技能等級(jí)證書，則可將證書的“接口課程”融入人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)研與分析、歸納，“機(jī)電設(shè)備維修與管理”專業(yè)以“接口法”對(duì)接“X”證書[10-11]，“1”和“X”對(duì)接的方案如圖1所示，《工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維（中級(jí)）》職業(yè)技能等級(jí)證書融通的課程地圖如圖2所示[12]。

圖1 “接口法”對(duì)接“X”證書

圖2 書證融通課程地圖

3 結(jié)語

本研究以申報(bào)試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書為平臺(tái)，基于實(shí)際專業(yè)探索深化教師、教材、教法“三教”改革，研究了畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的對(duì)接方案，給出了“1”和“X”的對(duì)接方法和書證融通的課程地圖。在“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中，不同的區(qū)域、省份和院校，需要做到具體問題具體分析，深度研究人才培養(yǎng)方案，不斷推進(jìn)“三教”改革，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的可行路徑和范式。