集團辦園模式評價體系和標準建構(gòu)研究

楊曉娟

摘 要：現(xiàn)如今，幼兒園教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，其教學水平的高低將直接影響幼兒未來發(fā)展，隨著時間的推移，幼兒教育問題也成為人們所關(guān)注的重要內(nèi)容，教學中既要確保其身心健康發(fā)展，又要加強對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是新課改革所提出的具體要求。就集團辦園模式評價體系和標準構(gòu)建展開深入研究，同時結(jié)合實際狀況總結(jié)出一些可行對策，希望可以為相關(guān)教育人員提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：集團辦園模式;評價體系;標準建構(gòu);研究

在集團辦園模式中，教師評價體系可以有效激發(fā)教師工作的內(nèi)在動力。同時，有了評價體系，教師就有了努力的目標，有了參照物，這樣不僅提升了教師的工作能力，同時從整體層面上來說，還提升了整個幼兒園的師資水平。這對幼兒園的發(fā)展起到良性助推作用。

而從幼兒教師評價體系來說，教師對幼兒的評價也十分重要，教師對幼兒的評價包括三個方面，分別是幼兒的日常生活評價、幼兒的學習能力評價、幼兒的運動能力評價。這樣可以使教師從細節(jié)處對幼兒進行評價，從而有助于教師有針對性地制訂教學計劃，進而從整體層面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、研究背景

學前教育是教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，由于學前幼兒正處于人生的第二啟蒙階段，對于學前幼兒所進行的教育，看似簡單，但其內(nèi)里卻蘊含了較大的乾坤，具有十分重要的奠基式作用，甚至會影響到幼兒一生的學習和生活。但目前的客觀事實是，基礎(chǔ)教育在我國教育環(huán)節(jié)中，處于較為薄弱的地位，其具體體現(xiàn)在師資力量有所缺乏方面。同時，由于學前教育相關(guān)體系不夠完善，還有一部分地區(qū)存在入園難、管理費高等實際問題。因此，為有效突破這一現(xiàn)狀，我國大部分地區(qū)已經(jīng)陸續(xù)開始了集團化辦園的發(fā)展模式。但在發(fā)展過程中，也遇到一些問題，包括過程流于形式，或者在辦園質(zhì)量層面仍舊有待完善，抑或師資力量層面有所欠缺等。

二、集團辦園模式評價體系

集團辦園評價體系構(gòu)建中往往存在一些問題，為此可以從以下幾點入手。首先，對于物質(zhì)環(huán)境存在問題要采取有效措施解決，要加大資金投入來提高教學質(zhì)量，也要加強教學資源等基礎(chǔ)硬件建設(shè)，進一步為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使他們可以接受更好的教育指導，不斷提高學習效率和知識運用能力。同時也要加強對教師綜合技能的培養(yǎng)，使他們不斷創(chuàng)新自身教學方法，采取符合幼兒身心發(fā)展的方式來開展教育活動，這對于提高評價體系價值具有重要意義。其次，教師還應(yīng)當以身作則去感染幼兒，使他們能夠端正自己的學習態(tài)度。

三、集團辦園模式標準建構(gòu)有效策略研究

（一）科學合理建構(gòu)評價體系

首先，雖然我國經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)處于穩(wěn)定上升階段，但仍舊不能忽視城鄉(xiāng)兒童在受教育方面存在的差異。部分偏遠地區(qū)，幼兒學習環(huán)境惡劣，學習資源匱乏。而且，雖然改革開放已經(jīng)三十余年，但對于幼兒學前教育而言，國家仍沒有將其納入義務(wù)教育的范疇，也就是說國家還沒有出臺一部完整的法律，可以保障所有幼兒都接受學前教育，而這一點對農(nóng)村的幼兒來說，影響更為嚴重。因此，從幼兒角度來講，城鄉(xiāng)幼兒的家長之間在受教育等方面也存在一定的差異，所以說在建立幼兒評價體系層面，必須將城鄉(xiāng)差異考慮進來，以此才可以建立一個更加科學、合理、系統(tǒng)、完善的幼兒評價體系。

（二）本著“兒童至上”原則

教育的目的無非是豐富幼兒理論知識，幫助他們提高生活自理能力和知識運用能力，而為了更好地提高評價體系構(gòu)建的價值，幼兒園還應(yīng)當本著“兒童至上”原則來構(gòu)建體系，要時刻突出他們的課堂主體地位，對于不同的兒童要進行不同的教育指導，同時也要將所設(shè)立的評價體系全面地貫徹和落實在幼兒園各個環(huán)節(jié)中，以此來確保幼兒健康茁壯成長，使其綜合素質(zhì)能夠得到大幅度提升。

四、集團化辦園模式下教師評價體系的建立

（一）基于幼兒園教師專業(yè)標準評價體系建立

對于集團辦園模式的教師專業(yè)標準評價體系的建立來說，其內(nèi)容涵蓋以下十個層面，分別是職業(yè)道德行為修養(yǎng)、教育科研能力、知識體系自我探究能力、多媒體運用能力、活動組織策劃能力、班級管理能力、幼兒發(fā)展評估能力、公開課程活動能力、家園合作管理能力、特色教學開展能力。這種具有清晰導向性的專業(yè)標準評價體系，不僅可以對教師的工作能力進行測評，同時還可以使教師對自身的教學能力有一個具體的認知，從而可以從細節(jié)層面，對自身的職業(yè)素養(yǎng)進行提升，進而更加高效地為幼教事業(yè)做出自身的貢獻，而且可以有效實現(xiàn)個人的人生理想。

（二）教師績效評價體系

對于教師的績效評價體系來說，為確保其公平性，可以采取幼兒評價、師師互評、上級領(lǐng)導評價三種模式相結(jié)合的評價方式。展開說來，對于幼兒評價來說，可以引導幼兒說出喜歡的教師，兒童具有活潑純真的特點，因此幼兒說出的想法往往更具真實性。同時，師師互評就是指教師之間進行互相評價，這樣有助于教師對自身存在的問題有一個清晰的認知，畢竟自我在教育方式和手段上存在的缺陷，自己較難發(fā)覺。因此，教師之間的互評，恰似另一個自己發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題。最后，上級督導評價是指園內(nèi)的領(lǐng)導層指出教師在工作中存在的問題，并從整體層面將問題總結(jié)成文，進而有針對性地對問題進行整改，從而使園內(nèi)所有教師的水平都有一個整體性的提升。

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，幼兒教育問題也變得愈發(fā)突出，現(xiàn)如今，已經(jīng)成為人們所重點關(guān)注的重點內(nèi)容，但是由于幼兒成長環(huán)境的不同，加大了教學難度系數(shù)，所以要想促進幼兒健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)當構(gòu)建有效的評價體系，不斷去完善和優(yōu)化教育工作。

參考文獻：

陳化宇.幼兒園環(huán)境評價指標體系和評價標準的建構(gòu)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（6）：111-112.

注：甘肅省教育科學“十三五”重點課題《甘南藏區(qū)學前教育城鄉(xiāng)集團化發(fā)展實踐研究———以合作市第一幼兒園集團辦園為例》子課題（課題批準號GS[2019]GHBZ120）。