幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略探究

桂新力

摘要：基于幼兒園教育對幼兒成長的重要作用，其越來越受到社會的關(guān)注。目前，幼兒園教育存在活動形式固定化、教學(xué)設(shè)計大眾化、課程教學(xué)簡單化的情況，直接影響到幼兒園教育教學(xué)效果。對此，教師可將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，以游戲化教學(xué)活動，激發(fā)課堂活力，以多變的情境，培養(yǎng)幼兒的開拓性思維，以多樣化的角色活動，培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化；區(qū)域化；結(jié)合

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0103-03

基于社會對幼兒園教育的重視，如何提高幼兒園教育教學(xué)效果，成為幼兒教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。課程游戲化與區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地滲透知識教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的合作解決問題能力，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的具體策略。

一、幼兒園課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.活動形式固定化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在教學(xué)過程中往往以視頻形式向幼兒傳授知識。因此，幼兒了解知識、熟悉知識的過程比較固定化，這在思路上、視野上不同程度地限制了幼兒的發(fā)展。固定化的教學(xué)方式雖然也能起到傳播知識的作用，卻不利于培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動手操作能力，也不利于提升幼兒的合作等其他能力。另外，現(xiàn)有的活動組織形式也不符合多變的社會發(fā)展需要。

2.教學(xué)設(shè)計大眾化

在部分幼兒園，每個班級的幼兒都比較多，這就使得教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中很難針對每個幼兒的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué)。另外，幼兒的成長發(fā)展受自身智力、思維能力以及年齡等多方因素影響存在差異化，這也在一定程度上影響了幼兒對新問題、新知識的接受能力。如果教師的課堂設(shè)計缺乏個性化、特色化，就很難在知識滲透中激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

3.課程教學(xué)簡單化

受幼兒學(xué)習(xí)能力、思維水平以及教材版本等多方面因素影響，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往側(cè)重于以集體活動來代替分組溝通交流和討論的方式。這樣的教學(xué)方法雖然能夠起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用，卻不利于激勵幼兒在合作溝通交流的過程中學(xué)到更多的知識，也不利于培養(yǎng)幼兒的自主探究意識和學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略

1.教學(xué)游戲化，激發(fā)課堂活力

將課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改編設(shè)計，既能夠針對幼兒的實(shí)際狀況、掌握問題的程度開展行之有效的課堂教學(xué)，又能在游戲的過程中潛移默化地對幼兒進(jìn)行知識的滲透，并在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。與此同時，以游戲?yàn)橹鞯膫€性化教學(xué)活動還能釋放幼兒的天性。因此，教師可根據(jù)皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論設(shè)計課程游戲化內(nèi)容，并與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，使幼兒通過真實(shí)而有意義的活動主動地學(xué)習(xí)，豐富知識積累，培養(yǎng)健康、愉悅、昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)早晨、中午、下午這三個不同的時間點(diǎn)來給幼兒設(shè)置不同的游戲，借助集體活動讓幼兒在區(qū)域活動探索中激發(fā)活力。早晨，剛剛起床，又剛剛吃完早飯，這時候的幼兒正處于疲憊困倦期，針對這一情況，教師可以設(shè)計晨練舞、晨做操的游戲環(huán)節(jié)，先根據(jù)性別將幼兒分成男、女兩個小組。在前期，教師先給女童播放相關(guān)的舞蹈視頻，調(diào)動女童的學(xué)習(xí)興趣，然后給女童做相關(guān)的正確示范，帶領(lǐng)女童進(jìn)行舞蹈練習(xí)。后期以帶領(lǐng)男童做操為主，借助鏗鏘有力的音樂伴奏調(diào)動男童的參與熱情，提高男童的注意力。針對幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行的分組教學(xué)可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒充滿活力，積極參與課堂活動。同時，這種操作性強(qiáng)的游戲設(shè)計還能有效培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，提高幼兒肢體的靈活性。又如，針對中午幼兒起床后睡不醒的實(shí)際狀況，教師可以先借助動畫視頻吸引幼兒的注意力，讓可動、可變化的豐富畫面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動起幼兒的激情與活力。觀看視頻活動結(jié)束后，教師可以設(shè)計老鷹捉小雞的游戲，通過給幼兒繪制老鷹和小雞的動物頭像引導(dǎo)幼兒認(rèn)識老鷹和小雞這兩種動物。同時，在給幼兒講解游戲規(guī)則的過程中，進(jìn)一步加深幼兒對老鷹和小雞這兩種動物的認(rèn)識。在游戲過程中，幼兒可在奔跑和躲閃的過程中鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，并成功度過午睡帶來的困倦期，進(jìn)而以更飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中。再如，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿衣服時，可以設(shè)計各種顏色的外套、裙子、褲子以及鞋子的卡通圖片，先將幼兒分組，然后再利用秒表計時讓不同小組的幼兒通過開火車的方式具體表述如何穿衣服。借助開火車以及比賽的方式培養(yǎng)幼兒的穿衣能力，既能夠激發(fā)幼兒參與游戲的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)幼兒的觀察和色彩搭配能力，并讓幼兒在短時間內(nèi)掌握更多的衣服搭配技巧以及穿衣服的技巧。另外，教師通過出示男女服裝的卡片，還可讓幼兒在眾多的衣服中分辨出男裝和女裝的不同，引導(dǎo)幼兒在自主探究和思考的過程中學(xué)到更多的知識。

2.情境多變化，培養(yǎng)幼兒開拓性思維

在生活小知識傳輸?shù)倪^程中，教師可根據(jù)幼兒愛玩的天性創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在積極參與活動的過程中釋放自由、活潑、充滿生機(jī)的天性。同時，引導(dǎo)幼兒將已有的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師還可通過童話故事角色扮演、跳蚤市場小小售貨員扮演以及小小維修分隊(duì)扮演等情境表演活動，引導(dǎo)幼兒做生活的主人。借助這種創(chuàng)新性的教育方法，即根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)開展針對性的教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過程中，教師可有效發(fā)展幼兒的個性，提高幼兒探究生活的能力。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒掌握生活技能的過程中，要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，可結(jié)合幼兒熟悉的家庭環(huán)境設(shè)計房屋、桌子、沙發(fā)以及玩具、學(xué)習(xí)用具等，還可以準(zhǔn)備各式各樣的奶瓶以及餐廚用具引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識家。與此同時，教師還可以結(jié)合教室的實(shí)際情況進(jìn)行不同區(qū)域的劃分，通過準(zhǔn)備白大褂、注射器、藥品等引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識醫(yī)院，通過準(zhǔn)備收銀臺、各種各樣的蔬菜水果等物品引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識超市。幼兒在積極參與這種區(qū)域劃分的游戲活動過程中，可了解、學(xué)到不同區(qū)域的人們是如何開展工作的以及不同區(qū)域中物品的用途。借助這種創(chuàng)新性的游戲設(shè)計，教師還可引導(dǎo)幼兒在不斷探索的過程中提出不同的新問題，并讓幼兒在思考和探索問題的過程中了解和掌握更多的知識以及相應(yīng)的生活技巧，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的生活自理能力以及學(xué)習(xí)能力。幼兒在不斷探究和融入模擬情境的過程中，還能學(xué)會如何以一個成人的角色在模擬情境中真實(shí)地生活。

教師在聯(lián)系具體生活創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)際教學(xué)過程中，可以先與幼兒討論，了解幼兒熟悉的區(qū)域，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。例如，借助幼兒感興趣的甜品店以及超市的零食分布區(qū)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒積極參與游戲，扮演不同的人物角色，了解不同人不同的生活狀況，以及不同工作的具體內(nèi)容，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在不斷的滲透教育中，幼兒的實(shí)際參與生活的能力以及解決問題的能力可不斷提高。與此同時，在實(shí)際的游戲活動中，教師還可以引入話劇表演活動，在進(jìn)行話劇的角色扮演和劇本內(nèi)容的探討中，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在參與話劇表演的過程中，學(xué)會如何欣賞話劇，如何表演話劇。在話劇表演的過程中，幼兒還能掌握更多的話劇知識，提高自身的口語表達(dá)能力，在輕松愉悅、活潑的氛圍中深入了解自己成長的生活環(huán)境，提高自身的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力?？傮w來說，教師借助這種創(chuàng)新性的游戲化設(shè)計，針對幼兒感興趣的內(nèi)容開展課堂教學(xué)，可讓幼兒在不斷探索問題的過程中不知不覺提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.角色多樣化，培養(yǎng)幼兒合作能力

在教學(xué)中，教師可借助角色扮演游戲等多樣化的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在彼此的溝通交流中提高合作解決問題的能力。在游戲開始之前，教師可與幼兒進(jìn)行探討，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，然后據(jù)此開展課堂教學(xué)活動，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的課堂知識掌握程度。與此同時，幼兒也能積極參與課堂教學(xué)活動，以一種積極、開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)更深或更新的知識。

例如，教師可以根據(jù)幼兒園場地的實(shí)際狀況將其分為幼兒語言閱讀區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)和操作區(qū)。在前期的游戲設(shè)計工作中，教師要為不同的區(qū)域準(zhǔn)備不同的材料，并根據(jù)幼兒的興趣開展不同區(qū)域的問題探究。在語言閱讀區(qū)，教師可借助語言閱讀器進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的聽、寫、讀、背的各項(xiàng)能力，借助相關(guān)的繪畫讀本以及卡通故事書吸引幼兒的眼球，進(jìn)而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。同時，在這一區(qū)域的游戲設(shè)計中，教師還可以引入拼詞接龍、連詞成句、改編童話故事等游戲環(huán)節(jié)，以此提升幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對于積木區(qū)，教師可以進(jìn)行相關(guān)建筑的搭建游戲，將幼兒劃分成不同的小組，并給不同的小組制定不同的搭建任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在積極的自我探究和與組內(nèi)成員溝通合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。與此同時，幼兒在搭建積木的過程中學(xué)會搭建動物、人物及其他事物，可提升思考能力，激發(fā)探究積極性。

在美工區(qū)的游戲設(shè)計中，教師可借助廢舊的紙盒、易拉罐等讓幼兒通過合理的想象進(jìn)行手工制作，也可以借助樹葉、花瓣、樹脂等物品制作簡單的樹葉畫。這兩種活動方式既能夠鍛煉幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力。與此同時，教師要根據(jù)小班和大班幼兒的實(shí)際狀況進(jìn)行相關(guān)的游戲內(nèi)容設(shè)計。在具體操作區(qū)的游戲化教學(xué)設(shè)計中，教師可通過手指、手掌和手腕的靈活運(yùn)動提高中班、大班幼兒的手指靈活度以及實(shí)際操作能力。例如，可借助給娃娃喂食物、包扎傷口以及系紐扣、系鞋帶、擦鼻涕、穿衣服等各種活動鍛煉幼兒的手指靈活性，引導(dǎo)幼兒在積極參與游戲的過程中，針對自己不理解的內(nèi)容，與其他幼兒合作探究、溝通交流來解決問題，以此提高幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育教學(xué)中，教師將游戲融入?yún)^(qū)域活動中，既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，并能使幼兒在積極探索問題的過程中將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。在具體教學(xué)中，教師可通過教學(xué)游戲化、情境多變化、角色多樣化，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)幼兒的開拓性思維和合作能力，以此提高幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。

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Research on the Strategy of Organic Combination of Kindergarten Curriculum Gamification and Regional Activities

Gui Xinli

（Baykule Village Kindergarten， Kerdun Township， Yining City， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Yining 835000， China）

Abstract： Based on the important role of kindergarten education in childrens growth， it has attracted more and more social attention. At present， there are fixed forms of activities， popular teaching design and simplified curriculum in kindergarten education， which directly affect the effect of kindergarten education and teaching. In this regard， teachers can organically combine the playfulness of kindergarten curriculum with regional activities， stimulate classroom vitality with playful teaching activities， cultivate childrens pioneering thinking with changeable situations， cultivate childrens cooperation ability with diversified role activities， and promote childrens personalized development.

Key words： kindergarten；gamification；regionalization； combination