高校世界史課程教學改革的探索和反思

姜鵬飛

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

世界史是歷史專業(yè)核心課和基礎課的重要組成部分。過去的一個百年，世界史主要承擔著介紹、引進西方世界史研究成果、借鑒發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)驗、構建獨立學科體系等重要職責。改革開放以來，中國世界史學更取得了矚目的成就。從著作數(shù)量到研究領域，從研究隊伍到研究水平，都有長足的進步[1]。進入新時代，世界史在拓寬和深化交往交流、為社會主義事業(yè)鑄魂育人等方便承擔著新的職責。這要求高校世界史教學加強改革意識、加快改革步伐，努力為承擔世界史的新使命盡分內(nèi)之責任。

一、新時期世界史的使命

從世界范圍看，我們處在全球聯(lián)系空前加強的時代。國際交往交流的程度和廣度前所未有。中國更需要了解、研究不同的國家和地區(qū)，包括不同國家、地區(qū)不同時期的歷史。比較來看，中國世界史的深入研究在國家、地區(qū)選擇上和時段選擇上還有所偏重。進入21世紀，一些薄弱地區(qū)和薄弱時段得到不同程度加強，但是短板仍然存在[2]。在中國廣泛開展深度合作的過程中，這種狀況不利于提供“解決國際問題的知識儲備和工作思路”[3]，補短板、強弱項仍然是世界史研究的重要任務之一。

就中國自身而言，我們處在向第二個百年目標奮進的時代。第二個百年目標決定了我們在建設社會主義強國的同時，也需要讓世界更好地理解我們的文化傳統(tǒng)、社會制度和價值觀念，破除溝通和交流的障礙。“貼近國外受眾，多運用對方聽得懂、易接受的話語體系和表述方式，搭建起中國人民同各國人民有效互動交流的橋梁?！盵4]這一要求有兩層含義：一為“知彼”，了解對方的歷史、文化、思維和表達方式；二為“搭建”，用對方理解的話語體系和表達方式講述中國。其中，世界史研究不僅是重要一環(huán)，而且要承擔起更為艱巨的任務，即文化解碼，為交流奠定基礎。

二、世界史教學的現(xiàn)狀———以赤峰學院歷史專業(yè)為例

雖然世界史肩負著重要責任，但是對于歷史專業(yè)的學生，世界史學起來仍較中國史有一定難度，會影響興趣的培養(yǎng)，繼而影響加入世界史研究隊伍的意愿。這種狀況當然和世界史的特點有關，但是通過教學，并非不能改善，然而當下教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

首先，現(xiàn)實操作層面，培養(yǎng)目標不夠清晰。為了更好地培養(yǎng)人才，本科教學的培養(yǎng)方案和大綱也在不斷調整和更新，對培養(yǎng)目標的描述由原來的比較模糊也逐漸變得較為清晰。頂層設計上，也對由“產(chǎn)出”（outcome）倒推“投入”的培養(yǎng)方式給予了更多的關注，從而為培養(yǎng)方案和大綱的修訂定下了基調。但是在現(xiàn)實操作層面，距離清晰的培養(yǎng)目標還有一段距離。課程從設計到講授，和培養(yǎng)目標掛鉤仍存在困難。這種困難在于，教師不僅需要轉換教學理念，有意識地圍繞培養(yǎng)目標去設計教學；而且需要提高教學能力，蜻蜓點水式和沉浸式的差別是顯而易見的，研究合適的途徑和方法幫助大部分學生達到培養(yǎng)目標，激發(fā)學生創(chuàng)造力，是教師需要重點研究的功課。

其次，教學方式較為陳舊?，F(xiàn)代社會知識獲取途徑具有多樣化、便捷化的特點。一方面?zhèn)鞑ポd體很豐富，電視、電腦、手機、IPAD等多種現(xiàn)代媒體改變了過去單一的面貌。另一方面，知識的形式也各種各樣。MOOC、SPOC、紀錄片、小視頻等等層出不窮。電子書和諸多數(shù)據(jù)庫更為各領域的求學者提供了便利。在此背景之下，學生很容易找到和課程相關的常識性內(nèi)容，在課堂上重復演繹的意義降低，再固守一方講臺已不合時宜。但是目前的教學仍是以傳統(tǒng)方式為主，學生被動接受，怠于思考和創(chuàng)造，這會導致部分學生在走上中學教師崗位后面臨巨大的思維轉換和能力轉化壓力，需要更長的時間去適應當前的中學歷史教學模式；進入研究領域的學生也需要時間去適應主動探索、積極思考、不斷創(chuàng)新的研究模式。

考慮到人才在社會主義建設中的重大作用，教學改革具有前所未有的緊迫性和必要性。時代要求教師必須改革，結合新高考形式對核心素養(yǎng)的要求，探索人才培養(yǎng)的新思路，拓展講臺，將線下線上結合起來，回應新的歷史時期學生學習的特點。

三、教學改革的探索和反思

世界上古史和中古史從年代上看，距今較為久遠。不管歷史師范專業(yè)還是考古、文物保護專業(yè)，學生都相對較為陌生，基于此，筆者首先探索了《世界近代史》的教學改革，繼而在對此輪教改的思考后，又著手調整了《世界現(xiàn)代史》的教學方式。

（一）《世界近代史》教學改革探索

《世界近代史》的改革思路是，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方式，盡可能讓學生參與其中，提高學習興趣，培養(yǎng)思考習慣，加強史學素養(yǎng)和能力。為此，在教學方式方法上，可謂費盡“心機”。課前優(yōu)質視頻和參考資料學習貫穿整個學期，結合課上“學習通”測驗，根據(jù)內(nèi)容變化的是授課方式。教師講授時間減少，或者梳理式講授或者基于學生“學習通”測試結果，在薄弱部分重點講授。學生活動時間增加，例如，在資產(chǎn)階級革命部分，安排學生分組熟悉、編導、表演革命發(fā)展歷程，輔以學術文章分析和探討，英、法、美革命結束后，分組討論比較英、法、美革命的異同；在啟蒙運動部分，以“理性是否必然導致進步”為題，嘗試組織學生辯論；講到馬克思主義的誕生，分組討論“馬克思主義中國化”；在維也納會議部分，要求學生課前閱讀國際關系理論書籍，用現(xiàn)實主義、自由主義和建構主義等不同國際關系理論視角解析維也納體系，并以身作則，擇現(xiàn)實主義視角分析、和學生分享，以求共同探索和進步，等等。

在考核方式方面，除了課上測驗和期末閉卷考試以外，課前、課堂活動自然生成考核形式，如課程視頻任務點學習情況、角色扮演腳本和照片、分組討論結果、繪制思維導圖等。這些形式構成過程化考核學生的載體，在評價學習成效時都是重要的組成部分。

課程結束后，筆者就關心的問題做了問卷調查。

調查結果說明：（1）課程教學在達成一定教學目標方面還有待改善。（2）教學在激發(fā)興趣方面效果較好。（3）多數(shù)學生傾向于認可傳統(tǒng)授課方式和評價方式。（4）相對較多學生愿意通過思維導圖建立知識聯(lián)系，通過小組討論深入探討問題。

收集學生的建議或意見是下一階段改善教學的基礎。根據(jù)收集結果，增加傳統(tǒng)授課內(nèi)容、多用多媒體、舉行辯論賽、突出重點和框架、放大課件文字等方面集中了較多的意見，和問卷調查有一致之處。分組討論和角色扮演等兩種教學活動認可度較低。實際上，如果能充分參與，角色扮演有助于學生熟悉歷史知識、掌握主要線索、體會民族特點和文化，乃至團隊協(xié)作和語言表達。但是學生情緒上不接受、準備上難充分，收獲上必然打折扣。目前在幼兒園、小學階段，以團隊為單位，通過小故事、小作品營造情境，鍛煉理解、語言、表演、協(xié)作等能力的活動逐漸增多。這種外化情緒、心理、交往的方式和中國內(nèi)斂式文化不完全相合，但是和現(xiàn)代社會需要的某些品質相契，且能發(fā)揮激發(fā)學習興趣、提升理解能力、增強探索欲望的作用。因此作為教學活動的一種重要方式，仍需繼續(xù)探索合適的方式方法。

表一

表二（多項選擇）

（二）《世界現(xiàn)代史》教學改革探索

根據(jù)《世界近代史》問卷調查中學生集中反映的意見和建議，也鑒于《世界近代史》教學內(nèi)容有嫌薄弱，《世界現(xiàn)代史》課程保留了隨堂測驗這一教學活動和考核方式，增加了課上授課的比重。分組討論仍有開展，如，就納粹上臺的偶然性和必然性、20世紀初歐洲革命形勢和中國革命形勢之差異等問題進行小組討論，但數(shù)量較《世界近代史》課程明顯減少。為了督促學生課前預習，嘗試先測驗后授課。課程接近尾聲時，收集學生仍感困惑的問題，歸類為綏靖政策、蘇聯(lián)肅反運動等若干專題，進行專題綜述和探討。一方面回應學生的困惑，另一方面將學界相關問題的研究現(xiàn)狀介紹給學生。從學生提出的問題來看，不僅有專業(yè)關切，還有國家關切（如，中國是否會爆發(fā)類似的經(jīng)濟危機？我們怎樣避免蘇聯(lián)建設國家過程中走過的一些彎路？）。這說明學生對待問題的態(tài)度比較認真，而且在專業(yè)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)方面擁有日常教學容易忽視的潛力。

課程結束后，筆者就關心的問題再次進行問卷調查?！妒澜绗F(xiàn)代史》問卷的問題設置較《世界近代史》更為明確，對“導言”中提出的知識、技能和價值等學習目標都有涉及。具體情況如下：

表三

調查結果說明，《世界現(xiàn)代史》教學緊靠教學內(nèi)容，增加講授比重，學生反饋較好，基本上解決了“導言”中提出的知識目標。通過增加分析的機會和時間，學生的分析能力得到鍛煉。通過設置有關探索欲望和追問意識的問題，可以發(fā)現(xiàn)課程在激發(fā)學生深度思考和探索方面效果較好，在一定程度上展示了學科魅力。調查問卷特別設置了和課程思政相關的問題。世界史課程有較多思政發(fā)揮點，可預先設計，也可根據(jù)課程內(nèi)容即興引導和闡發(fā)，傳遞政治認同、家國情懷，傳遞正能量。調查結果中較高的肯定率說明《世界現(xiàn)代史》的課程思政效果還是明顯的，闡發(fā)點和闡發(fā)程度都是可接受的。

涉及教學和考核形式的調查，提供了兩種教學方式，一種偏傳統(tǒng)（基礎知識講授+根據(jù)內(nèi)容采用多種方式適當提高能力），一種為改革（課前預習+重點內(nèi)容講授+專題講授或答疑講授+根據(jù)內(nèi)容采用多種方式適當提高能力）。結果顯示，兩種方式基本各有一半學生支持：有15人選擇了傳統(tǒng)方式，占48.4%，有16人選擇了改革方式，占51.6%。不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上比較活躍的一些學生一般都選擇了改革的方式。這種情況要求教師在教學設計的時候，注重兩部分學生的差異，兼顧兩部分學生的需求。對于《世界現(xiàn)代史》在授課前即進行隨堂測驗、檢測預習成效的方式，90%以上的學生（28人）不太認可。實際上，這種方式和國家加強大學生培養(yǎng)力度、提高畢業(yè)難度的思路是一致的。授課前測驗勢必加大課前預習的工作量和難度，授課后測驗相對來說較為輕松。造成這一選擇的原因是多方面的，單純認為學生好逸惡勞，或許有武斷之嫌，但是如果要達到讓學生“動”起來，授課前測驗無疑更具推動作用。問卷能幫助教師了解學生的傾向，但不能絕對決定或支配教師的教學安排。

關于建議或意見，主要集中在兩個方面。教學技能方面，學生提出改善PPT（字放大、增加圖片）等建議；教學內(nèi)容方面，學生提出梳理發(fā)展脈絡、完善知識結構、希望有清晰的框架、注意世界各國之間的聯(lián)系等，這些建議反映出學生在了解基本史實的基礎上，實際希望能有更開闊的宏觀視野，已處于“構建”層次的邊緣。

（三）比較和反思

教學改革在形式上的變化必須是“錦上添花”，在保證教學內(nèi)容的前提下豐富教學形式，讓教學形式起到促進知識掌握和能力提高的作用。按本杰明·布魯姆等教育學家的模型，人才培養(yǎng)到金字塔尖層次（分析、評價乃至構建）當然很好，但是，不應忘記，塔尖是以塔底———也就是記憶和理解———為基礎的，離開了基本的教學內(nèi)容，知識根基不牢固，高層次能力與創(chuàng)新都無從談起。“皮之不存，毛將焉附。”形式與內(nèi)容，互為表里。為變革而變革，終究是緣木求魚。反觀《世界現(xiàn)代史》教學，由于緊緊依托教學內(nèi)容，減少對教學活動形式的焦慮，反倒取得了較好的效果。對此，教師（尤其年輕教師）不妨從兩個方向去解決。一方面夯實專業(yè)基礎。教師的根基決定學生的根基，積累豐厚才可能運用自如。在教學改革中遇到的所有內(nèi)容和形式之間的沖突和焦慮，都要毫不猶豫地從解決內(nèi)容入手去改善。另一方面，拓寬專業(yè)視野。不可因身處地方院校便“心遠自偏”，而是要跟進前沿，同時獨立思考，將經(jīng)過思考和客觀分析后的前沿帶給學生。

學生習慣于傳統(tǒng)授課方式，不愿接受教學形式上太大的變化。造成這一傾向的原因可能有二。首先，傳統(tǒng)“教與學”方式的慣性仍然強大，學生在學習過程中習慣于被動接受。教育改革背景下，不僅教師的教學觀念要轉變，學生的學習觀念也要轉變。從生源地情況來看，學生中學所在地多為邊遠地區(qū)，教育改革遠未澤被。學生習慣于聽教師講授，通過記憶、背誦的方式學習，而不習慣于思考，到大學階段，一時也不容易轉變。要確立“思考”在學習中的重要地位，培養(yǎng)“思考”的習慣，需要時間和過程，更需要一定的方式方法去引導。其次，教學形式的變革不成功，學生沒有體驗到效果，影響學習目標的達成?！妒澜缃贰方虒W中采用的一些活動形式，如角色扮演、分組討論，從標準到點評，教師還做不到熟練掌握，學生在開展過程中方向不明，教師引導不力，易造成“一笑而過”“一過而忘”，缺乏獲得感，對這種轉變及相關形式自然好感度不高。對此，也可以相應地從兩方面入手改善。學生方面，有學生建議可以課前設置預習問題，讓學生帶著問題預習，方便大家抓住重點、明確預習的方向。問題設置的范圍可以涵蓋課前參考資料，問題的回答可以計入平時成績，以便真正起到促進學生轉變學習方式，培養(yǎng)思考習慣的作用。教師方面，教學活動形式，如角色扮演、分組討論、辯論賽等，在操作層面其實自有其構成要件、步驟、原則和方法，這需要教師另花功夫去了解和掌握，思考怎樣融入課程，這樣才能真正地將它們的作用發(fā)揮出來。

比較《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》教學，改善比較明顯的是知識目標和價值目標，但是技能目標不盡如人意。史學素養(yǎng)和能力是綜合性的，包含很多方面。盡管在“調動能力”設問中，有不少學生（51.6%）選擇了分析，但是除了分析以外，還有搜集資料、閱讀、寫作等等。技能目標沒有達成，首先和教學設計有關。由于《世界現(xiàn)代史》教學的定位是加強傳統(tǒng)授課比重，在設計上，側重授課，對技能培養(yǎng)的考慮確實不多。反觀《世界近代史》，雖然總體上內(nèi)容薄弱，但是教學過程中采用的多種活動形式，如前期參考資料閱讀，通過課堂分享，了解到學生閱讀和思考情況，如結合國際關系理論分析維也納體系，在寫作上提供了一個“跳一跳夠得著”的訓練機會。這些可借鑒的經(jīng)驗，沒有在《世界現(xiàn)代史》教學中繼續(xù)使用，所以這就涉及技能目標沒有達成的第二個原因：教師在教學上的思考和總結不到位?；凇妒澜缃贰穯柧碚{查結果和側重《世界現(xiàn)代史》知識的講授，實際將前面授課的有益經(jīng)驗拋諸腦后，沒有有效融入下一階段教學中來。所以，在一輪課程結束后，及時總結和思考是非常必要的，這一步是改善下輪教學的階梯。實際上，教研室或者教學團隊在這里可以發(fā)揮重要作用：通過研討，既可以梳理自己在內(nèi)容安排、思政設計、活動形式和考核方法上的經(jīng)驗，也可以學習他人長處，既可以尋找自己的不足，也可以吸取他人教訓。在這一過程中，教師對不同班級的學情也可以有進一步的了解，如果有相關班級課程，更容易根據(jù)因材施教的原則進行教學設計。

兩次教學改革的嘗試中，教師得失摻半。學生的培養(yǎng)時間區(qū)區(qū)四年，課程改革未及成熟，學生便要“瓜熟蒂落”。他們從事的工作范圍廣泛，舉凡公務員、考古工作者、文博工作者、歷史研究者、歷史教師、其他文職工作，無一不考驗著他們在本科階段的知識積淀、認識問題的方法、解決問題的能力、為人處事的價值觀。從這個角度思考，四年時間著實緊迫，任務著實沉重。“立德樹人”的培養(yǎng)目標要求教師加快成長速度，才能真正擔當起育人的責任。