課程思政視域下應用型高校就業(yè)指導課程教學改革探索

王 賽

（宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

教育部印發(fā)的《關于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出，各地各高校要把就業(yè)教育、就業(yè)引導全面納入大學生思想政治教育體系，多種形式開展就業(yè)育人主題教育系列活動[1]。就業(yè)指導課程是開展就業(yè)引導和就業(yè)育人的主渠道，同時也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)技能的一門重要通識課程，將大學生思想政治教育貫穿于就業(yè)指導課程教學活動的全部環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)就業(yè)指導與思想政治理論課的同向同行，進一步深化立德樹人的根本任務。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，并將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力[2]。課程思政建設依托就業(yè)指導課程為載體，結合就業(yè)專業(yè)課程特點和教學內容，深入挖掘課程思政元素，在提升教師教學能力的同時，提升就業(yè)育人成效。

應用型本科高校就業(yè)指導課程以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為根本，鼓勵教師積極開展就業(yè)指導課程教學改革探索研究，進一步加強課程思政的融入和探索，把思想政治教育貫穿大學生就業(yè)培養(yǎng)體系，以就業(yè)指導師資隊伍為主力軍，以建設就業(yè)課程體系為主戰(zhàn)場，以教學課堂為主渠道，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)主體活力，強化就業(yè)指導服務，推動就業(yè)工作提質增效[3-6]。

一、應用型高校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程教學與課程思政的融合廣度和深度方面

伴隨國內高等教育快速發(fā)展，應用型高校注重專業(yè)實踐教學能力與專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)與提高，旨在培養(yǎng)“雙能型”師資隊伍，在深入教學理論研究的方面存在薄弱環(huán)節(jié)。地方應用型高校在就業(yè)指導教學理論方面和思想政治教育方面投入不足，對于課程思政背景下的就業(yè)課程教學研究長時間停留在淺認知水平上，課程理論研究不夠深入。部分高校并沒有組建專業(yè)的就業(yè)指導課程授課教師團隊，就業(yè)指導領域專家或專任教師很少，課堂授課多為輔導員或其他任課教師兼職[7]，師資隊伍具有不固定性和不穩(wěn)定性，教師課程授課過程理論往往參照其他專業(yè)授課現(xiàn)有模式，在具有豐富的教學經(jīng)驗的情況下對思政教育融合的研究和創(chuàng)新不足，同時也缺少了對就業(yè)指導領域方面的經(jīng)驗和研究，課堂教學效果收效甚微。此外，就業(yè)課程實踐在任課教師帶領下大多以集中實習實訓為主，多數(shù)學生走馬觀花式學習，很難融入思想政治教育。就業(yè)指導課程內容為多學科理論和實踐的綜合應用，要在進行深度理論教學研究的基礎上充分挖掘課程思政的核心要義，深度領會課程思政引領就業(yè)育人的意義，部分教師角色定位依舊停留在知識傳授者層面，課程思政建設主動意識未完全形成，僅僅憑借主觀意識將二者簡單疊加，忽略第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同育人等活動在課程思政中的重要環(huán)節(jié)。

（二）就業(yè)指導課程教學體系建設方面

就業(yè)指導課程的開展旨在提高大學生就業(yè)技能和拓寬就業(yè)渠道，但由于現(xiàn)今教學課程安排的課時分配不均勻，導致一部分學校對就業(yè)指導課程安排的課時進行了縮減，且考核難度相對于其他課程較為簡單，學生對這門課程的重視程度不高。其次，就業(yè)指導課程一般設立在大一入學和大三實習實訓兩個時段，雖然課程的普及度有所提高，但是就業(yè)課程教學體系建設內容缺少連貫性，學生在獲取知識過程中缺乏系統(tǒng)性的理解，無法充分發(fā)揮就業(yè)課程本身的規(guī)劃和指導屬性。再者，應用型高?？蒲泻徒虒W經(jīng)費有限，基于現(xiàn)代信息技術的智慧課堂應用尚處于起步摸索階段，課程教學場景和方法單一。當前形勢下的就業(yè)指導課程，多以教師講授和學生傾聽并行方式進行，“一言堂，灌輸式”的教學方式也普遍存在[8]，大班課程教學也使得現(xiàn)代化新穎教學方式無法充分展現(xiàn)，平面化枯燥化的課堂教學也打擊學生主體學習積極性。就業(yè)指導課程教學體系建設過程中存在諸多不完善的地方，思政元素貫徹不徹底，課程思政的育人精髓和價值引領作用無法充分地在就業(yè)知識傳授過程中得以顯現(xiàn)，無法將思政中的理想信念、個人修養(yǎng)等思政元素完全融入到課程教育中，教師和學生的重視程度略顯不足。

（三）課程思政教學質量評價方面

通識課具有“通識”“博雅”“全人”三方面功能，對于人格塑造與德性發(fā)展有特別重要的意義[9]。課程思政背景下應用型高校就業(yè)指導課程作為一門通識課程，要把價值引領、通識博雅和職業(yè)能力提升作為課程目標，課程思政教學質量標準評價體系也要緊緊圍繞這三個目標，引導學生全方位健康發(fā)展。首先，通識課程多為合班教學，沒有充分地把教書育人和為國育才作為主要教學目標，教學人數(shù)過多導致課程吸收效果較差，反饋程度不高，課程結束就拋之腦后的現(xiàn)象在一定程度對教師授課造成負反饋，學生接納度低。其次，就業(yè)指導課程注重實用性和指導性，在課程思政的視域下其側重于幫助學生找到自己的職業(yè)理想，引導學生做出符合社會主義發(fā)展需求的個人抉擇并做好相應的職業(yè)規(guī)劃，掌握一定的求職和面試技巧，并在這一過程中把學生的需求放在第一位，以往以教師完成教學和學生完成書面作業(yè)及考試的考核方式在就業(yè)指導課程考核中應用，沒有把社會主義核心價值觀、勞動教育、愛國主義等教育理念的思政元素納入就業(yè)指導課程教學標準評價體系，評價標準覆蓋范圍較少，無法準確全面地衡量課程思政就業(yè)教學效果，無法充分體現(xiàn)就業(yè)育人成效。再者，就業(yè)指導課程既是教書也是育人，提高學生的政治思想意識，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀[10]，將個人職業(yè)生涯規(guī)劃與社會發(fā)展需求緊密結合，在實現(xiàn)個人價值的同時更好地為社會服務，就業(yè)指導課程考核標準既要客觀評價大學生就業(yè)，也要將教育發(fā)展的育人本源作為重要依據(jù)。

二、課程思政視域下應用型高校就業(yè)指導課程教學改革的必要性分析

（一）助力于構筑核心價值觀軟環(huán)境，做頂層設計思想引領

地方應用型高校就業(yè)指導課在課程思政視域下進行改革探索，其目標不僅僅是幫助大學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃和提高就業(yè)技能，更重要的是在思想政治視域下通過就業(yè)指導課程彰顯教育育人本質，為學生人生職業(yè)發(fā)展指明前進的方向，做學生思想引領者。在信息高度集成化的今天，當代大學生在進行個人生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中往往具有很強的自我意識，價值追求也日漸趨于多樣化，思想的閘門逐漸打開，僅僅依靠學生對社會的接觸或者直覺來應對人生路口的抉擇，往往會產(chǎn)生諸多弊端。課程思政作為大學生思想政治新的教育形式，核心在于課堂教學對學生進行潛移默化的思想引領，應將價值觀引導與知識傳授、技能提升相結合。就業(yè)指導課程與思想政治創(chuàng)新融合，旨在塑造學生核心價值導向的軟環(huán)境，成為新一代青年思想閘門的新推手，弘揚社會主義主旋律，幫助學生堅定理想信念，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。通過頂層設計思想引領，助力學生全面發(fā)展，清晰職業(yè)生涯規(guī)劃，堅定學生就業(yè)目標。

（二）有利于完善就業(yè)指導課程育人新體系，增強就業(yè)育人實效

就業(yè)指導課程在以教師為主導、學生為主體的推進過程中，如果教師通過大量的理論方法幫助學生進行就業(yè)引導和能力提升，學生上課的積極性不高且存在被動心理，學生在生涯規(guī)劃中也得不到深入思考。在畢業(yè)生規(guī)模及增量創(chuàng)歷史新高的今天，伴隨著就業(yè)結構的調整和就業(yè)環(huán)境的改變，在思想政治教育背景下全方位多維度深化就業(yè)指導課程思政改革，能夠進一步完善就業(yè)指導課程育人新體系，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，使得就業(yè)指導課程思政教學體系更加科學合理，學生化被動為主動，能夠自覺地將課程學到的知識技能作為個人發(fā)展的精神養(yǎng)分，在潛移默化中將個人發(fā)展同新時代中國特色社會主義事業(yè)建設方向緊密結合，進一步明確目標樹立理想信念，全方位提升學生綜合素質，逐步增強就業(yè)育人實效，突出應用型大學辦學特色，從根本上打開育人新格局，真正實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

（三）有利于拓寬就業(yè)育人新領地，助力身心全面發(fā)展

本科教育階段開設就業(yè)指導課程為學生打開社會視野提供一個良好渠道，在課程中學生可以充分了解社會發(fā)展形勢和就業(yè)政策，也能夠對于本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)內容有一定的認識，學生在潛移默化中構筑自身就業(yè)體系，促使就業(yè)渠道多樣性。課程思政背景下就業(yè)指導課程教學改革，有利于提高就業(yè)工作政治站位，將學生就業(yè)工作與國家發(fā)展緊密結合，引導畢業(yè)生到重點領域、新興領域就業(yè)，勇于到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)家國情懷，自覺把實現(xiàn)個人職業(yè)理想融入到服務黨和國家事業(yè)發(fā)展中去，拓寬就業(yè)育人新領地。學生在面臨人生選擇岔路口時，往往受到理想信念、家庭環(huán)境、專業(yè)背景等多種因素的影響，引發(fā)就業(yè)焦慮等心理問題，“慢就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象凸顯。就業(yè)指導課程中融入課程思政，通過正確就業(yè)意識引導，對學生心理進行干預和疏導，并通過實際案例分析，設身處地剖析就業(yè)現(xiàn)狀以及制定應對措施，在就業(yè)形勢研判、簡歷制作、就業(yè)推薦、情景模擬等多個環(huán)節(jié)提供實質性指導，增強就業(yè)信心，逐步消除學生在面對就業(yè)選擇的畏懼，在培養(yǎng)學生在完成高質量就業(yè)目標的同時，助力學生身心全面發(fā)展。

三、就業(yè)指導課程教學改革探索與對策

（一）聚焦人才培養(yǎng)，凸顯價值引導

應用型高校就業(yè)指導課程依托課程思政進行教學改革，將思想政治教育與就業(yè)指導進行精準化對接并深度融合，應當牢牢把握人才能力培養(yǎng)這個核心目標，將凸顯價值引導放在首位，注重教學過程中的頂層設計，引導大學生堅定理想信念，將個人職業(yè)發(fā)展與社會主義進步發(fā)展緊密結合。首先，優(yōu)化就業(yè)指導課程思政思想供給，全面系統(tǒng)地進行愛國主義、社會主義核心價值觀、中國夢等教育[11]，厚植理想信念，增強對課程思政的政治認同和思想認同。其次，積極引導習近平新時代中國特色社會主義思想進課件、進教材、進課堂[12]，最終達到進學生頭腦的目的，激發(fā)學生思想動向內驅力，重點剖析學科前沿知識和就業(yè)技能所蘊含的價值追求，了解時事政治，引導學生自覺追求真善美。再者，大力弘揚改革創(chuàng)新精神和工匠精神，聚焦人才能力培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際，鍛煉學生創(chuàng)新思維和挖掘學生創(chuàng)新潛力，教育引導學生自覺履行本專業(yè)職業(yè)規(guī)范遵守職業(yè)操守，踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。最后，在就業(yè)指導課程中加強法治教育，提高個人維權意識，注意防范就業(yè)招聘欺詐、求職貸、非法傳銷等狀況，維護高校畢業(yè)生合法權益，促進社會主義發(fā)展。在課程思政持續(xù)推進過程中，強調思想政治教育與就業(yè)育人相互滲透同向同行，促使課程思政改革理念不斷深化，進一步提高就業(yè)育人成效。

（二）立足協(xié)同育人，激發(fā)主體活力

就業(yè)指導課程要深入實現(xiàn)就業(yè)育人和立德樹人的目標，充分發(fā)揮產(chǎn)學研協(xié)同育人優(yōu)勢，改革貫穿于教學目標、課程內容設計、教學方法、目標考核等教學體系全過程，致力于學生綜合能力的提升，激發(fā)學生主體活力。新時代大學生個體存在差異性，要在課程設計中創(chuàng)設思想政治教育情境充分調動學生積極性，激發(fā)學生深入學習興趣，力求以主體意識帶動學生自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引發(fā)學生對自身未來職業(yè)的思考，引領他們根據(jù)自身實際情況聚焦未來職業(yè)領域，助力學生完成社會工作者身份的轉變。教師也要根據(jù)社會時事熱點，結合本專業(yè)發(fā)展趨勢，做好信息篩選精準推送，打破學生知識獲取的固化模式，同時運用實際案例多重啟發(fā)，提高學生課堂參與度，發(fā)揮主觀能動性，剖析課程蘊含的思政因素對學生主體擇業(yè)觀和價值觀的影響。此外，在就業(yè)指導課程實踐中突破課堂教學限制，結合第一課堂和第二課堂，開展各類就業(yè)育人主題教育活動，定期舉辦就業(yè)情境模擬現(xiàn)場和就業(yè)能力相關比賽，加強就業(yè)技能提升，掌握求職技巧，鼓勵學生深入企業(yè)實踐，多種形式引導學生在重點領域就業(yè)，將課堂學習的理論知識與社會需求相聯(lián)系，促進創(chuàng)新實踐育人，深挖優(yōu)質企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)家協(xié)同育人潛質，發(fā)揮榜樣型教育優(yōu)勢，讓學生提高實踐能力的同時增強課程社會價值體驗。另外，構建以學生為服務中心的就業(yè)協(xié)同育人機制，牢牢把握學生擇業(yè)過程中面臨的矛盾和焦慮問題，適時開展就業(yè)個性化指導活動，完善精準識別、精細分類、專業(yè)指導的服務模式，加強對于重點群體就業(yè)指導幫扶，同時可以將成功和挫折教育相結合，加強學生心理建設，增強學生自我調節(jié)能力，讓課程思政引導學生健康成長。

（三）打造名師課堂，拓寬思政教育

教學改革關鍵在于教師，以加強師資隊伍建設為有力抓手，統(tǒng)籌推進課程思政建設，強化思政育人理念，夯實思想教育根基，推動課程思政落實落深落細。首先，在課程思政視域下應用型高校搭建多層次全覆蓋的人才體系，定期開展就業(yè)育人培訓以提高職業(yè)技能，打造就業(yè)指導職業(yè)化專業(yè)化師資隊伍，切實提高就業(yè)育人實效，可通過相關教學競賽促進教師對課程思政的理解和探索，實現(xiàn)課程思政的有效實踐，充分挖掘現(xiàn)有教師思想政治教育優(yōu)秀案例，打造名師課堂。其次，高校間應暢通師資隊伍溝通機制，搭建就業(yè)指導課程思政資源共享平臺，定期開展教研學術沙龍、課堂觀摩、經(jīng)驗交流等活動，促進優(yōu)質教育資源在高校間流動。再者，課程思政視域下教師依托先進互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)深化就業(yè)指導課程全方位多維度改革，采用線上“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導”課程與線下就業(yè)課程思政體系互助同行、課堂學習與課外實踐相結合、顯性教育與理性教育相互滲透的方式，充分發(fā)揮以教師為主體的教研室、科研項目組、實習實訓組的基層教學組織作用多維度融入思想政治教育。

（四）健全評價體系，加強組織保障

就業(yè)指導課程重在應用實踐，傳統(tǒng)課程評價體系大多以隨堂作業(yè)和考試成績作為評價依據(jù)略顯不足，課程思政視域下健全就業(yè)指導評價體系，應當重視人才培養(yǎng)實效，同時加強組織保障，突出應用型高校辦學特色。首先，高校需要充分發(fā)揮學科專家組織作用，制定符合本學校實際的就業(yè)指導與課程思政融合的育人示范標準，通過建設課程體系標準、豐富課堂教學內容、完善課程考核目標和課程評價體系等具體規(guī)范措施進行全方位的價值引導。其次，把就業(yè)指導課程思政建設成效作為就業(yè)質量評估、學科評價、教學成果等重要考核依據(jù)，加大對就業(yè)指導課程思政突出成效的獎勵支持力度。另外，學校建立就業(yè)領導統(tǒng)一部署和各部門齊抓共管且思想高度統(tǒng)一的就業(yè)指導工作制度，任課教師統(tǒng)一備課集中研討，加強組織保障，進一步完善就業(yè)評價和反饋機制。根據(jù)學校實際，加強就業(yè)指導課程資源協(xié)調力度，在資金和政策上大力支持課程思政建設，并且在學校層面針對不同學院、不同專業(yè)、不同年級遴選就業(yè)指導課程思政示范課程，構建深層次的育人示范體系，加強示范課程在高校的引領作用，打造思想政治教育名師團隊，在全校范圍形成課程思政良好氛圍，使課程思政為就業(yè)指導課程教學改革提供體系化的有效指導。

結語

綜上所述，課程思政視域下，就業(yè)指導課程教學改革需要循序漸進由淺入深，將立德樹人和為國育才貫穿于教學全過程，拓寬課程思政理論研究渠道，豐富課堂教學方法，強調價值引領，潛移默化引導學生樹立理想信念，并完善課程評價體系，多維度進行就業(yè)指導課程教學改革。