《動物聚會》教學設(shè)計

文|吳鳳華

【教學內(nèi)容】

北師大版二年級上冊第22、23頁。

【教材分析】

本課是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，從中獲得對乘法意義的感悟。本單元的前三節(jié)課主要是教學乘法的意義，而本節(jié)課重在讓學生結(jié)合具體事例體會同一個乘法算式在不同情境中表示的不同意義，并初步感受求“一共有多少”既可以用加法，還可以用乘法來解決。通過對乘法的實際運用分析，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣和信心，學會用數(shù)學的眼光觀察生活。

【教學目標】

1.結(jié)合“動物聚會”的具體情境，進一步體會相同數(shù)連加算式與乘法算式之間的關(guān)系；結(jié)合具體事例體會同一個乘法算式在不同情境中表示的不同意義。

2.通過觀察、分析、操作等活動，培養(yǎng)學生初步的分析問題和解決問題的能力。

3.通過對乘法的實際運用分析，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察生活。

【教學重難點】

結(jié)合具體事例體會同一個乘法算式在不同情境中表示的不同意義。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：秋天到了，滿山遍野的果子都成熟了。勤勞的小動物們決定開一個“慶豐收”的聚會。你們看，都有誰來參加？他們都帶來了什么禮物？（板書：動物聚會）

（學生觀看情境圖視頻）

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)動物聚會的情境，把學生置身于歡樂的聚會場景中，能及時調(diào)動學生情緒，有效激發(fā)學生的學習興趣。同時教師提出問題：“都有誰來參加？他們都帶來了什么禮物？”讓學生在觀看視頻的過程中，關(guān)注這些信息，為后面學習新課提供支撐?！?/p>

二、主動學習，探究新知

師：老師把它們聚會的場景拍成了圖片，請仔細觀察，你能獲取哪些數(shù)學信息？

生：有3 只小猴，每只小猴端了6 個桃。

生：有3 根樹枝，每根樹枝上有3 只小鳥。

生：有6 只松鼠，每只松鼠采了3 個松果。

生：有3 只小兔，每只小兔抱了4 個胡蘿卜。

師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

生：一共有多少只小鳥？

生：一共有多少個胡蘿卜？

生：一共有多少個桃？

生：一共有多少個松果？

解決問題1：（1）一共有多少個松果？（2）一共有多少個桃？

師：剛剛同學們提出了這么多有價值的數(shù)學問題，我們先來幫助小松鼠和小猴來解決吧。

師：你會列算式嗎？

生：松果的個數(shù)：3+3+3+3+3+3=18（個）。

生：桃的個數(shù)：6+6+6=18（個）。

師：還可以怎么列算式？

生：還可以列乘法算式：3×6或6×3。

師：為什么？

生：一共有多少個松果，是求6 個3 是多少。

生：一共有多少個桃，是求3個6 是多少?？梢粤谐朔ㄋ闶剑?×6 或6×3。

師：這兩道題用到了6×3 和3×6 這兩個算式，結(jié)合這兩幅情境圖，它們表示的意義一樣嗎？

生：不一樣，第一幅表示求6個3 是多少，第二幅表示求3 個6是多少。

質(zhì)疑：能列算式“6+3”嗎？

生：不行，因為“6+3”表示的是把“6 和3 合起來”，而松果圖表示的是6 個3，桃子圖表示的是3個6。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是要引導學生理解同一個乘法算式在具體情境中表示的不同含義，通過三個問題串來落實本環(huán)節(jié)的教學。一是要求一共有多少個松果和一共有多少個桃，怎么列算式？二是當學生列出3+3+3+3+3+3 和6+6+6 這兩個加法算式后，教師追問：還可以列出什么算式？學生在已有學習的基礎(chǔ)上，通過加法算式列出6×3 和3×6 這兩個乘法算式。三是教師繼續(xù)提出問題：這兩道題都用到了6×3 和3×6 這兩個算式，結(jié)合這兩幅情境圖，它們表示的意義一樣嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣的追問，能激活學生的思維，引發(fā)學生的思考。通過在具體情境中理解6 個3 和3 個6 雖然列出的乘法算式一樣，但表示的實際意義卻有可能不同，促進了學生更深層次的思考，有助于學生思維品質(zhì)的提升?！?/p>

解決問題2：（1）一共有多少個胡蘿卜？（2）一共有多少只小鳥？

學生獨立列算式。

生：求胡蘿卜的加法算式是：4+4+4=12（個），乘法算式是4×3=12（個）或3×4=12（個）。

生：求小鳥只數(shù)：3+3+3=9（只），乘法算式是3×3=9（只）。

小結(jié)：求“一共有多少？”的數(shù)學問題，既可以用加法來解決還可以用乘法來解決。

【設(shè)計意圖：求“一共有多少”的數(shù)學問題，學生習慣于用加法來解決。本環(huán)節(jié)是讓學生結(jié)合情境圖，親身經(jīng)歷既可以列加法算式還可以列乘法算式的過程，提高學生解決問題的能力?！?/p>

教師出示算式3×6，指名說出它的意義。

擺一擺：用小棒擺出“3 個6”或“6 個3”。

學生獨立擺一擺。

教師出示匯報要求：我擺了幾組，每組擺了幾根，一共用了多少根小棒。

生：我用小棒擺了6 個三角形，每個三角形用3 根小棒，一共用了18 跟小棒。

生：我擺了3 組，每組擺了6根，一共用了18 根小棒。

【設(shè)計意圖：“擺一擺”是讓學生在實際操作活動中理解“3 個6”和“6 個3”的實際意義，并直觀感受意義的不同，幫助學生在頭腦中建立“3 個6”和“6 個3”的模型，深刻理解其不同的含義?！?/p>

師：生活中有用3×6 解決的實際問題嗎？

【設(shè)計意圖：把數(shù)學生活化，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決生活實際問題是數(shù)學課堂的重要目標之一。本環(huán)節(jié)把學生置身于現(xiàn)實生活中，讓學生舉出生活中的實例來解釋“3×6”，豐富學生對“3×6”的認知，多層次、多角度促進學生對“3×6”意義的理解?！?/p>

三、課堂總結(jié)，回顧反思

師：這節(jié)課，你學到了什么？

四、復習鞏固，拓展提升

1.小螞蟻回家。

（指名學生連一連）

2.解決問題。

（課本第23頁第3 題改編）

（1）擺小房子一共用了多少根牙簽？

（2）你知道5×4 解決的是什么數(shù)學問題嗎？

3.拓展練習。

我們學校有一個正方形的花壇，要在花壇的四周種上月季花。每條邊上種4 株（如圖），一共要種多少株？