O2O模型下微課走進中職院校的可行性分析

武君妍

【摘 要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新，教育觀念也在不斷變化，微課作為一種新興的教學載體，對中職學生的學習有著巨大的推動作用。在O2O模型下，微課憑借自身的獨特性，激發(fā)了中職學生的學習興趣，真正將學生變?yōu)閷W習的主體，對我國中職教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】微課；O2O；中職；可行性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0055-03

信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學模式再也不能滿足現(xiàn)代學生對知識的理解和追求，在這種大環(huán)境下，微課應運而生。微課和我們生活中常見的微博、微信、微小說、微電影一樣，特點都是短小精悍，重點突出。對于處在信息爆炸時代的人而言，能夠在最短的時間內(nèi)獲得自己所需的信息，無疑是最有效率的選擇。

微課對中職學生的吸引力

中等職業(yè)教育學校的主要招生對象為初中畢業(yè)生，屬于高中階段的職業(yè)教育。眾所周知，中職學生在學習能力、學習興趣、學習態(tài)度方面都普遍低于普通高中的學生。學習成績的不理想不僅導致他們對自己喪失信心，甚至會對老師產(chǎn)生敵對情緒。因此，微課這種不同于傳統(tǒng)的教學方式對于中職院校的學生而言，有著獨特的魅力。

1. 可以有效提高學生學習效率

微課的最大特點就是“微”，具體表現(xiàn)為時間短、內(nèi)容少、資源精。中職院校的學生對理論知識的學習可能存在各種各樣的困難或者抵觸情緒。傳統(tǒng)的課堂教學一般是40分鐘或者45分鐘，而研究表明，青少年注意力高度集中的時間僅有10～15分鐘，因此，剩下的時間都是難以被有效利用的。課堂上老師的“生澆硬灌”只會招來學生的厭惡和反感。反觀微課，一般視頻長度為5～10分鐘，剛好符合青少年的注意力規(guī)律；也正是因為微課時間短，學生可以在任何時間、任何地點借助移動設備進行碎片化學習，這在無形中極大地提高了學生的學習效率。

2. 可以有效突破重、難點

微課是針對某一個知識點或某一項技能點展開詳細講解，它所強調(diào)的是“點的教學”，而在傳統(tǒng)教學中我們常常發(fā)現(xiàn)一堂課上的重點難點不止一個，這樣的教學任務對于中職學生而言無疑是過重了。他們常常是聽一半、丟一半，這個問題還似懂非懂，就要進入下一個問題，久而久之，不懂之處越來越多，學習成績也就越來越差，最終自暴自棄，自毀前途。

3. 可以因材施教，開展分層教學

無論在什么樣的學校，都有所謂的“好學生”和“差學生”，中職院校也不例外。對于同一個問題的學習，有的學生就是能夠“一遍過”，而有的學生反反復復也學不明白。對于這樣的情況，若采用傳統(tǒng)的教學方式，無疑就是教育資源的不合理應用。尤其是對于強調(diào)實踐能力的中職院校而言，很多課程都是操作類型的，學生在課上會因為各種各樣的原因出現(xiàn)操作失誤，老師是不可能做到一一指導、反復糾正的。此時，如果將微課應用到教學中，在學生沒有切實動手操作前，先讓學生反復仔細觀看視頻，再加上指導老師的重點強調(diào)，對于領(lǐng)悟能力較強的同學就可以直接上手操作，對于領(lǐng)悟力不強的同學也可以反復學習，減少發(fā)生失誤的可能性。這樣一來，就大大節(jié)省了教學時間，也實現(xiàn)了分層教學的目標，更保護了每位同學的學習積極性。

4. 最大程度地激發(fā)學生的學習興趣

一般來說，中職學生都經(jīng)歷了中考的“失利”，對學習基本沒有太大的興趣，對老師也沒有很多好感，如何激發(fā)他們，使他們重拾學習的信心是中職教育一直都想解決的難題。傳統(tǒng)的師生“面對面”授課的形式已經(jīng)普遍受到了中職學生的厭倦，毫無新鮮感可言。然而，微課的出現(xiàn)打破了媒體信息傳輸單一的困境，以生動形象的視頻教學最大程度地調(diào)動學生的眼、耳、嘴和注意力，讓他們緊跟課堂，更好地記憶和理解知識。值得一提的是，視頻中并不出現(xiàn)老師的身影，這樣一個小細節(jié)可以使學生將注意力更多地放在授課的內(nèi)容上。

O2O模型下微課的SWOT分析

O2O是online to offline的縮寫，它的意思是線上和線下。就目前而言，這個概念更多地被運用到生活服務類的體驗中。如果用教育的眼光看待這個模型，它便是在線教學和線下答疑討論、測驗評價的結(jié)合。在此模型下，教學重點逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的教師主動、學生被動到學生是主體、教師起主導作用。當然，任何事物都具有兩面性，在O2O模型下，微課在大放光彩的同時也面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，可以利用SWOT模型進行分析，即分析其優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）和威脅（threats）。

1. 優(yōu)勢分析

在O2O模式下，微課作為一種新興的課程模式可以迅速吸引中職學生的注意力。如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出來的微課擁有絕對的優(yōu)勢。首先，微課短小，問題聚焦清晰，方便學生線下碎片化學習；其次，微課是流媒體格式，便于教師的上傳和學生的在線觀摩；最后，由于線上線下交流溝通及時，老師在制作微課的時候能夠有針對性地進行講解，幫助學生加深理解，鞏固知識。

2. 劣勢分析

微課需要依靠網(wǎng)絡和移動學習設備才能發(fā)揮其功能。雖然現(xiàn)在城市網(wǎng)絡覆蓋率較高，但在偏遠的地區(qū)，“沒有網(wǎng)”仍然是難以攻克的難題。網(wǎng)絡加上移動設備既是中職學生學習的助力，也是他們學習的阻力。由于中職學生自制力不強，很容易在課上“開小差”。在傳統(tǒng)課堂上，學生即便不在聽講也不能做其他的事情，而觀看微課時，如果學生放棄學習視頻，很可能就會利用網(wǎng)絡和移動設備做一些與學習無關(guān)的事情。這樣一來，不僅沒有提高學習效率，反而會干擾學生的正常學習。更讓人擔心的是，網(wǎng)絡資源參差不齊，中職學生沒有分辨良莠的能力，中職老師制作微課的水平也不盡如人意，長期接觸低質(zhì)量的微課，不僅會耽誤學生的學習進度，也會影響他們的學習興趣。

3. 機會分析

信息時代的到來，給教育模式、教學方法帶來了嶄新的理念。中職院校教學內(nèi)容的新穎性、獨特性、針對性、適時性都在這個時代被要求得更多。因此，中職院校要順應時代潮流，積極構(gòu)建出良好的網(wǎng)絡化課程體系。微課作為網(wǎng)絡課程體系不可缺少的一部分，自然顯示出了強大的生命力。在未來大數(shù)據(jù)潮流的影響下，微課以其精簡、易傳播的特性將會被更廣泛地使用和流傳。尤其是對于“以就業(yè)為導向”的中職學校，微課將有更廣泛的應用前景。

4. 威脅分析

慕課與微課作為近幾年備受熱議和關(guān)注的O2O網(wǎng)絡學習資源，在很多時候都被拿來相互比較。它們的關(guān)系既是相互競爭也是相互補充的。首先，在規(guī)模上，慕課的規(guī)模要大于微課。慕課的意思就是大規(guī)模在線公開課，微課強調(diào)的則是微，這是它們的不同，也是它們各自獨特的競爭力；其次，在對象上，慕課的側(cè)重點放在大學等高等教育上，而微課截至目前主要針對的還是中小學，因此在這點上微課相對于慕課可能更適合于中職學校；最后，在結(jié)果方面，慕課在課程學習結(jié)束之后學生可以獲得相應學分或者證書，而微課在這部分暫時是空白的，需要相關(guān)研究人員繼續(xù)努力完善自己的課程體系。

微課進入中職的困難和對策

微課在我國正處于起步階段，因此會出現(xiàn)很多問題值得我們反思。從微課的概念提出到現(xiàn)在，無論是理論知識還是實踐經(jīng)驗都是少之又少，有價值的學術(shù)成果更是鳳毛麟角。好在全國各地的中小學都在積極探索和籌備，不過，要想真正使微課普及于學校的課堂，并不是一朝一夕、一蹴而就的事情。這需要學校、老師、學生三方共同努力，對于中職學校更是如此。首先，中職學校要認可微課，了解微課。由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多中職學校對于微課都有排斥的心理，認為這是“討輕松”“走捷徑”，殊不知在瞬息萬變的信息時代，唯一不變的就是改變。只有解放思想，始終緊跟時代的潮流，才能取得更好的發(fā)展，不被時代所淘汰。其次，中職學校的老師要不斷學習電腦知識，光有一身專業(yè)技能是遠遠不夠的。在未來，不會利用網(wǎng)絡資源的老師是不合格的，微課的制作也離不開老師的精心策劃，老師對微課的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，中職學校要定期對教師進行相關(guān)培訓，讓教師能夠熟練掌握制作視頻的工具和方法，不同學校之間的教師也可以定期進行交流，相互學習，取長補短，真正做出高質(zhì)量的微課服務于教學，方便學生。最后，學生是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點?？紤]到中職學生對學習的熱情不高，微課最大程度地減輕了學生的學習負擔，盡量用輕松活潑的教學視頻激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好更快地學習。相信在三方的共同努力下，微課一定會在不久的將來發(fā)光發(fā)亮，推進我國中職教育的進一步發(fā)展。