某校大學(xué)生新型冠狀病毒認(rèn)知情況調(diào)查

黃福雙，廖 文，韓啟福，王彩茶，鐘曉燕

新型冠狀病毒肺炎，以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”，是一種傳染性極強(qiáng)、突發(fā)性的傳染病，嚴(yán)重危害公眾身心健康，造成群眾恐慌[1]。2022 年，全球疫情仍處于高位，病毒還在不斷變異，疫情的最終走向還存在反復(fù)。大學(xué)生是一群特殊的人群，具有容易接受新事物、對(duì)信息獲取渠道多、社交媒體活躍度高等特點(diǎn)[2]。在疫情防控常態(tài)化下，如果大學(xué)生對(duì)新冠病毒缺乏了解，對(duì)新冠肺炎的感知易感性、嚴(yán)重性過(guò)低，容易產(chǎn)生麻痹心理，不利于高校疫情防控常態(tài)化工作的開展。大學(xué)生對(duì)新冠肺炎的認(rèn)知教育是高校常態(tài)化疫情防控工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到疫情防控措施的有效性。通過(guò)對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解醫(yī)學(xué)生對(duì)新冠病毒的認(rèn)知，評(píng)估大學(xué)生對(duì)目前新冠肺炎的感知易感性、嚴(yán)重性情況，為高校不斷優(yōu)化疫情防控舉措、保障校園安全穩(wěn)定提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取右江民族醫(yī)學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。此次研究共發(fā)放320 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷303 份，答復(fù)率為95.0%。其中，男生有98 人，占32.3%；女生有205 人，占67.7%。一年級(jí)有132 人，占43.6%；二年級(jí)137 人，占45.2%；三年級(jí)30 人，占9.9%；四年級(jí)4 人，占0.6%。臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生有185 人，占66.1%；其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的有95 人，占33.9%。

1.2 研究方法

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，以網(wǎng)絡(luò)填報(bào)的方式填寫《大學(xué)生新冠肺炎病毒認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為自編的新冠病毒的基本知識(shí)，共4 題，主要了解新冠病毒的種類、潛伏期、傳播途徑等知識(shí)；第二部分參考采用李婷婷編制的感知嚴(yán)重性以及易感性內(nèi)容，主要測(cè)量大學(xué)生對(duì)感染新冠病毒的嚴(yán)重性和易感性進(jìn)行調(diào)查[3]。本次研究中，感知嚴(yán)重性問(wèn)卷信度為0.876，感知易感性問(wèn)卷信度為0.839。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用Excel 2010 軟件整理數(shù)據(jù)，使用SPSS 23.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料以百分率表示；對(duì)一般資料、新冠病毒的認(rèn)知情況和感知易感性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)分析、差異分析以及相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生新冠病毒的認(rèn)知、易感性以及嚴(yán)重性基本情況

2.1.1 大學(xué)生新冠病毒的認(rèn)知情況

在對(duì)新冠病毒認(rèn)知的相關(guān)問(wèn)題中，對(duì)“新冠病毒的一般潛伏期是多久”“新冠病毒的主要傳播途徑”的回答正確率較高，分別為85.10%和89.40%；對(duì)“新冠病毒是哪類傳染病防控”“新冠病毒屬于哪類傳染病”“新冠疫苗的種類有哪些”的回答正確率較低，分別為54.50%、40.30%和36.30%。見表1。

表1 大學(xué)生對(duì)新冠病毒的認(rèn)知情況（n=303）

2.1.2 大學(xué)生的新冠病毒感知嚴(yán)重性情況

本研究采用感知嚴(yán)重性調(diào)查量表，總分為20分，最低分為4 分，最高分為20 分。結(jié)果顯示，大學(xué)生新冠病毒感知嚴(yán)重性較高。其中“給人們的健康造成嚴(yán)重?fù)p害”“會(huì)增加家人的負(fù)擔(dān)與痛苦”“我會(huì)很痛苦”“我的生活和工作將會(huì)陷入絕望”，各項(xiàng)得分分別為（3.78±1.51）分、（4.04±1.23）分、（3.99±1.72）分、（3.50±1.29）分，“會(huì)增加家人的負(fù)擔(dān)與痛苦”和“我會(huì)很痛苦”成為影響感知嚴(yán)重性的主要因素。

2.1.3 大學(xué)生的新冠病毒感知易感性情況

本研究采用感知易感性調(diào)查量表，總分為20分，最低分為4 分，最高分為20 分。結(jié)果顯示，大學(xué)生新冠病毒感知易感性較高。其中“我很年輕，我認(rèn)為感染新冠病毒的可能性低”“我現(xiàn)在處于低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，患病的可能性比較低”“如果我感染了新冠病毒，患新冠肺炎的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增大”“我做核酸檢測(cè)為陰性，所以不需要擔(dān)心感染新冠病毒”的得分分別為（2.21±1.15）分、（2.68±1.30）分、（3.49±1.42）分、（2.32±1.19）分。

2.2 大學(xué)生新冠肺炎認(rèn)知、感知嚴(yán)重性和易感性分析

2.2.1 大學(xué)生的新冠病毒認(rèn)知差異分析

性別（P=0.123>0.05）、專業(yè)（P>0.05）在醫(yī)學(xué)生的新冠病毒認(rèn)知情況比較上，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；是否新生是影響醫(yī)學(xué)生對(duì)新冠病毒認(rèn)知情況的因素（P=0.005<0.05），其中非新生的認(rèn)知情況高于新生（t=-2.86，P<0.05）。見表2。

表2 大學(xué)生新冠病毒認(rèn)知的單因素分析

2.2.2 大學(xué)生的感知嚴(yán)重性差異分析

性別（P=0.749）、專業(yè)（P=0.793）、是否是新生（P=0.072）在醫(yī)學(xué)生感知嚴(yán)重性方面，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）。見表3。

表3 大學(xué)生的新冠病毒感知嚴(yán)重性單因素分析

2.2.3 大學(xué)生的感知易感性差異分析

性別（P>0.05）、是否是新生（P>0.05）不是影響醫(yī)學(xué)生感知易感性的因素，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）。專業(yè)是影響醫(yī)學(xué)生感知易感性的因素（P=0.021<0.05），其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的感知易感性高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生（t=2.32，P=0.021<0.05）。見表4。

表4 大學(xué)生的新冠病毒感知易感性單因素分析

2.3 大學(xué)生的新冠病毒認(rèn)知、感知易感性和嚴(yán)重性相關(guān)分析

本研究對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生感知嚴(yán)重性和易感性呈正相關(guān)（r=0.358，P<0.05）。見表5。

表5 大學(xué)生的新冠病毒認(rèn)知、感知易感性和嚴(yán)重性相關(guān)分析（r）

3 討論

醫(yī)學(xué)非新生在校已學(xué)習(xí)許多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)校對(duì)新冠病毒的宣教和防控措施都促使其加強(qiáng)對(duì)新冠病毒的了解。而新生剛進(jìn)入大學(xué)，缺乏專業(yè)知識(shí)和新冠病毒的相關(guān)知識(shí)，使其對(duì)新冠病毒的認(rèn)知情況較低。因此，新生入學(xué)教育中應(yīng)加大新冠病毒相關(guān)知識(shí)的教育，同時(shí)要將疫情防控知識(shí)融入大學(xué)生的第一課堂和第二課堂中去。臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)在臨床實(shí)踐或臨床工作中會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸各類病人，對(duì)疫情防控的動(dòng)態(tài)較為關(guān)注，自身防護(hù)意識(shí)更強(qiáng)，評(píng)估自身感染的可能性增加。因此，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)醫(yī)學(xué)生的感知易感性高于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)。

綜上所述，大學(xué)生對(duì)新冠病毒知識(shí)的知曉率良好，新冠病毒的感知易感性和嚴(yán)重性較高。這說(shuō)明高校對(duì)大學(xué)生的疫情防控教育有一定效果，但要繼續(xù)加強(qiáng)。一方面，要加強(qiáng)新生以及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的疫情防控教育，提升這部分學(xué)生的感知嚴(yán)重性和易感性，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的健康保護(hù)行為；另一方面，也要對(duì)感知嚴(yán)重性和易感性過(guò)高的學(xué)生進(jìn)行心理排查和心理關(guān)懷，減少因過(guò)度焦慮造成的心理問(wèn)題，及早進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)常態(tài)化疫情防控下的校園生活[5]。