小學語文教學中傳統(tǒng)文化的有效滲透

陸亮光

摘;要：隨著新課程教學改革的不斷深入，小學語文教師不僅要讓學生掌握課文內(nèi)容，還需要在教學過程中對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，對學生更好地進行民族文化的傳承。因此，教師需要充分地挖掘教材中的漢字文化，為學生營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，提高學生對于傳統(tǒng)文化的理解，只有這樣才能夠提高學生在課堂上學習的效率。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;課堂教學

引言

現(xiàn)階段很多小學語文教師在對學生教學的時候，都是讓學生對于學習的內(nèi)容進行背誦掌握，導致學生喪失學習語文知識的積極性，更談不上對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透教學。對于小學語文教師而言，教師需要更好地為學生進行中華民族優(yōu)秀文化的滲透，讓學生更好地體會要學習的文化知識。學生在學習的過程中也需要注重提高學生的語文素養(yǎng)，打好學生發(fā)展的基礎，讓學生更好地發(fā)揚傳統(tǒng)民族的優(yōu)秀文化。因此，小學語文教師需要在教學中對學生采取多種多樣的教學方法，滲透傳統(tǒng)文化，提高學生學習的效果和積極性。

一、創(chuàng)新教學情境，傳承傳統(tǒng)文化

小學語文教師在對學生進行傳承傳統(tǒng)文化的時候，不應該僅僅對學生進行刻板式的方法進行傳承教學，教師需要及時總結教學經(jīng)驗，不斷地創(chuàng)新自己的教學情境，為學生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學生能夠在教師的帶領之下潛移默化的進行傳統(tǒng)知識的學習和理解。在學習古詩內(nèi)容的時候，由于知識本身需要學生進行記憶學習，教師可以對學生進行創(chuàng)造影像學習氛圍，增強學習對于傳統(tǒng)文化知識學習的理解，提高傳統(tǒng)文化傳承的效果，只有這樣學生學習傳統(tǒng)文化的積極性才能夠得到有效的提高。例如：教師可以充分地借助教室的空間，為學生創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的學習情境，為學生營造出濃厚的文化學習氛圍，這樣學生就能夠在潛移默化的過程中提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師在對學生教學《明月幾時有》的時候，可以借助現(xiàn)階段流行的王菲同名歌曲，讓學生在唯美的意境中進行古詩內(nèi)容的學習，感受中國的傳統(tǒng)文化，幫助學生更好地進行傳統(tǒng)文化知識的學習，提高學生對于學習知識的理解能力。

二、挖掘教材文化，提高文化素養(yǎng)

在小學語文知識的學習過程中，漢字作為中華文化最具有代表性的基本組成部分，能夠讓學生更好地體會中華文化的博大精深，更加有效地吸收民族文化的智慧。因此，小學語文教師除了對學生進行基礎知識的教學之外，還需要充分地挖掘漢字文化，加強傳統(tǒng)文化知識的傳承。教師也可以帶領學生進行漢字文化背景的教學，讓學生逐漸地認識到中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學生喜歡上中國的漢字文化，從而更加積極主動的學習語文知識。例如：教師在對學生教學中國古代漢字的時候，可以把中國的漢字通過甲骨文的方式進行展示，讓學生通過甲骨文猜測這個漢字是我們現(xiàn)代生活中的哪一個字？這樣學生學習漢字知識的好奇心就能夠調(diào)動起來，能夠更好地了解漢字背后的文化內(nèi)涵。因此，小學語文教師在對學生教學漢字知識之前，需要充分地挖掘漢字中的文化內(nèi)容，讓學生更好地進行傳統(tǒng)文化知識的學習。學生只有理解并且掌握了我們中國漢字中的相關文化素養(yǎng)，才能夠讓自己在教師的滲透學習中提高自己學習語文知識的積極性，也能夠讓學生更好地進行學習。

三、利用課外閱讀，滲透傳統(tǒng)文化

我們中國的傳統(tǒng)文化源遠流長而且博大精深，是我們中華民族的智慧結晶。小學語文教師在對學生教學的時候，要根據(jù)學生學習的課文知識對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透，不失時機地對學生做好教學引導，在課余學習時間多給孩子推薦相關的經(jīng)典文化著作，讓孩子進行課外知識的閱讀學習，開闊學生的視野。通過讓學生進行豐富的課外閱讀學習能夠讓學生逐漸的積累學習的語文知識，同時也讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化伴隨在孩子成長的過程中，潛移默化的達到比較好的教學效果。例如：小學語文教師可以在對學生教學的時候，讓孩子閱讀我們國家四大名著的兒童版圖書，或者先讓孩子觀看四大名著的電視和電影，對于孩子的文化熏陶有一定的幫助。當孩子到了高年級的時候，教師也可以隨著孩子的思維能力增長，讓孩子多閱讀一些有文化內(nèi)涵的書籍。學生只要對于學習的知識產(chǎn)生積極的興趣，就能夠更好地進行傳統(tǒng)文化知識的學習，他們對于語文知識的學習也會產(chǎn)生積極的興趣，達到教師所期待的教學目標。

四、靈活開展教學，吸收文化營養(yǎng)

語文知識作為學生學習母語的基礎課程，傳統(tǒng)文化的相關知識無時無刻不在學生學習的課文中呈現(xiàn)，學生的實際生活也是教師重要的教學資源，教師也可以借助中國的傳統(tǒng)文化對學生進行相關傳統(tǒng)文化的教學。開展語文活動要充分地利用這些教學資源，通過多種多樣的教學方法，對學生進行拓展學習的空間，增強學生的文化積淀。教師可以讓學生在元旦到來之際談一談對于傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的感受，這樣學生的傳統(tǒng)文化就能夠得到熏陶，增進他們現(xiàn)實生活和傳統(tǒng)文化之間的距離。例如：教師可以讓學生利用自己的假期時間搜集自己家鄉(xiāng)的有關神話故事和著名的景點圖片，然后讓學生在課堂上進行相互的交流討論，學生能夠感受到家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，有的學生雖然搜集的資料不多，但是在探索的過程中就能夠加深自己對學習知識的理解，學生也能夠從不同的角度進行理解我們國家的傳統(tǒng)文化，提高自己學習語文知識的效果，也能夠感受到自己家鄉(xiāng)的自然風貌，這樣學生學習傳統(tǒng)文化的積極性就能夠得到提高。

結語

小學語文課堂作為對學生進行傳統(tǒng)文化教育的重要陣地，對于學生培養(yǎng)民族精神而言，能夠提高學生的綜合學習能力。因此，小學語文在教學的過程中需要充分地認識到開展傳統(tǒng)文化教育對學生發(fā)展的意義所在。同時，教師在課堂上還需要不斷地豐富自己的教學方法，及時總結教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學的方法，對于學生學習的文化內(nèi)容進行深入的挖掘，便于自己在課堂教學的過程中對學生更好地開展?jié)B透教學，讓學生活學活用傳統(tǒng)文化，最終起到比較好的教學效果。

參考文獻

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