“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

遲瑤瑤 山東師范大學(xué)教育學(xué)部

● 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正深刻影響著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教育信息化成為我國教育發(fā)展的一大主線。高等教育作為我國教育事業(yè)中不可或缺的一部分，其信息化建設(shè)在我國教育信息化整體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新冠疫情下的在線教學(xué)已初步彰顯了高校教育信息化建設(shè)的成果。截至2020年4月3日，距新冠疫情暴發(fā)僅4個月時間，全國已有1454所大學(xué)開通了網(wǎng)上教學(xué)，超95萬名教師開設(shè)在線課程次數(shù)超713萬次。在這些數(shù)字的背后，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度整合?！笆奈濉币?guī)劃部署了教育信息化的新發(fā)展目標(biāo)，開啟了教育信息化新征程，同時也對教育活動的實施者——教師提出了更高的能力要求。高校教師作為高等教育教學(xué)改革的實踐者，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到高校信息化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“十四五”規(guī)劃對信息化教學(xué)提出的新要求，讓高校教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何提升高校教師的信息化教學(xué)能力已然成為高等教育信息化建設(shè)的重要課題。鑒于此，筆者嘗試以內(nèi)涵解讀為基礎(chǔ)、以現(xiàn)狀分析為依據(jù)，對高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略展開研究，以期為提高高校教師的信息化教學(xué)能力提供一條可供借鑒的途徑。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵解讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學(xué)能力被賦予了新的時代內(nèi)涵。教師不僅需要在教育教學(xué)過程中選用合適的技術(shù)手段支持教學(xué)，搜集教學(xué)資源，解決教育問題，而且必須做到信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合，借助技術(shù)整合、創(chuàng)新教學(xué)過程，實現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用融合到技術(shù)創(chuàng)新融合的飛躍。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge 簡稱TPACK）是將學(xué)科知識（CK）、技術(shù)知識（TK）和教學(xué)法知識（PK）動態(tài)融合，形成的一種整合知識結(jié)構(gòu)框架。

由此，筆者以TPACK框架為鑒，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化發(fā)展的新要求，得出信息化教學(xué)能力是以信息化教學(xué)理念為依據(jù)，在掌握信息化教學(xué)知識與技能的前提下具備的整合技術(shù)與課程教學(xué)，完成教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施與反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率的綜合能力。以上界定我們可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師的信息化教學(xué)能力涵蓋意識與理念、知識與技能、設(shè)計與開發(fā)、實踐與反思四個層面的基本要求與內(nèi)涵。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)意識與理念

信息化教學(xué)意識是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師能夠自覺利用現(xiàn)代教育技術(shù)準(zhǔn)備、開展和完善教學(xué)的意愿與態(tài)度，是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)組成部分。筆者通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校教師都具備在日常教育教學(xué)過程中自覺使用信息技術(shù)的意識，能夠認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性與必要性，具有較強(qiáng)信息化教學(xué)意識與責(zé)任感。

信息化教學(xué)理念是教師開展信息化教學(xué)的重要理論依據(jù)，教師對信息化教學(xué)的理解和對其所需教育理論的掌握情況，將直接影響到信息化教學(xué)的效果。但從眾多學(xué)者的研究結(jié)果來看，當(dāng)前高校教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知不夠并存在一定偏差。齊燦等人對高校青年教師信息化教學(xué)理論掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅有不到三分之一的高校教師對信息化教學(xué)的思想和理念十分熟悉，大多數(shù)高校教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識仍局限于機(jī)械的技術(shù)運用層面，并沒有考慮信息技術(shù)的使用是否合理、是否能夠促進(jìn)教學(xué)。可以說，目前高校教師所進(jìn)行的信息化教學(xué)大多數(shù)只是披著技術(shù)外衣的傳統(tǒng)教學(xué)，“換湯不換藥”，沒有真正做到技術(shù)與課堂的融合創(chuàng)新。整體而言，高校教師需進(jìn)一步加強(qiáng)對信息化教學(xué)理念的正確理解。

2.信息化教學(xué)知識與技能

信息化教學(xué)知識與技能主要是指以TPACK框架為核心的整合知識與技能，教師需掌握包括CK、TK、PK在內(nèi)的基礎(chǔ)知識及基本的計算機(jī)操作技能，更需要掌握TPK、TCK、PCK等整合知識以及部分高級計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的操作技能。

整體來看，我國高校教師在信息化教學(xué)方面的知識和技能還需要進(jìn)一步提高。多數(shù)高校教師具備基本的學(xué)科知識和教學(xué)方法，但對技能以及整合技術(shù)的學(xué)科和教學(xué)法知識掌握程度不夠。就目前的研究顯示，高校教師在開展信息化教學(xué)時主要使用文字、數(shù)據(jù)處理、課件制作軟件等基本的電腦操作工具，缺乏對專業(yè)化教學(xué)輔助工具及軟件如PS、Flash等的掌握。由于教師對技術(shù)的掌握欠缺，從而無法做到在信息化教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要擇優(yōu)選擇合適的技術(shù)支持教學(xué)，因此教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識也未得到很好的發(fā)展，處于較為欠缺的狀態(tài)。張秋月等人的調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之一的教師從未使用過任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這進(jìn)一步說明高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代整合技術(shù)的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法的掌握有待提升。

3.信息化教學(xué)設(shè)計與開發(fā)

教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)是實施教學(xué)實踐活動前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只有具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，在信息化教學(xué)資源開發(fā)工具的支持下，借助整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，才能推動信息化教學(xué)實踐與反思的順利進(jìn)行。但研究發(fā)現(xiàn)，能夠在教學(xué)實踐中有意識地對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計的青年教師占比僅有三分之一，能夠熟練分辨并使用數(shù)字化教學(xué)資源及其開發(fā)工具的教師只占四分之一，教師自主開發(fā)的校本資源只占3%左右。種種數(shù)據(jù)表明，目前高校教師信息化教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)的意識與技術(shù)嚴(yán)重不足。

4.信息化教學(xué)實踐與反思

信息化教學(xué)實踐能力是指在信息化環(huán)境下，教師有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展線上線下教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)過程的能力。研究發(fā)現(xiàn)，由于高校教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識存在偏差以及對技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的知識與技能欠缺，導(dǎo)致其教學(xué)實踐水平普遍低下。岳麗娜的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的教師不能熟練操作教學(xué)軟件平臺，六成的教師不能夠根據(jù)具體教學(xué)情況恰當(dāng)選擇和運用教學(xué)策略和方法，信息技術(shù)整合教學(xué)的能力較差。這充分表明，當(dāng)前高校教師在信息化教學(xué)中存在實踐不深入、水平不高的問題，難以達(dá)到借助技術(shù)整合教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的效果。

信息化教學(xué)反思能力是指高校教師借助數(shù)字工具對教學(xué)實施過程及效果進(jìn)行監(jiān)督評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)勢與不足，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的能力。當(dāng)前已有文獻(xiàn)的研究結(jié)果顯示，在課程導(dǎo)入、講授和資源開發(fā)中，教師運用信息技術(shù)整合教學(xué)的比例達(dá)九成，但在教學(xué)監(jiān)督與管理及學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估中，僅有10%左右?？梢园l(fā)現(xiàn)，高校教師對信息化教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)督、成績管理等方面的關(guān)注不夠，這從側(cè)面反映出高校教師信息化教學(xué)反思能力存在不足。

● “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略

高校教師信息化教學(xué)能力的提升主要依靠教師和學(xué)校兩大核心要素，起決定性作用的要素是教師，其信息化教學(xué)理念的更新、教學(xué)實踐與反思能力的培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)理念的樹立等是推動自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校為教師信息化教學(xué)能力的提高提供條件保障，科學(xué)的教育培訓(xùn)機(jī)制、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、完善的教學(xué)評估體系等對教師信息化教學(xué)能力的提升起支撐和激勵作用。

1.教師層面

信息化教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)和前提是高校教師要具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識，能夠自覺認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性并愿意主動學(xué)習(xí)。具體而言，教師要自覺主動地觀摩、分析優(yōu)秀的信息化教學(xué)案例，并將其與傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行比較，以體會信息化帶來的變革與進(jìn)步。同時，通過實地學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂教學(xué)等課堂教學(xué)實踐，領(lǐng)悟信息化教學(xué)對課堂教學(xué)的影響，增強(qiáng)信息化教學(xué)意識。

只具備了信息化教學(xué)意識是不夠的，還必須有正確的理論引導(dǎo)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，通過文獻(xiàn)閱讀、參加講座、參與培訓(xùn)等形式積極學(xué)習(xí)前沿的信息化教學(xué)理論，正確理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實踐活動，在實踐過程中加深對信息化教學(xué)理念的認(rèn)識。

美國心理學(xué)家波斯納提出了著名的教師成長公式——教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。實踐是經(jīng)驗生成的最主要途徑，只有對實踐與反思足夠重視，才能獲得信息化教學(xué)能力的提高。教師可以采取多種形式開展實踐演練，如進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)、同課異構(gòu)等，并通過反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像、向優(yōu)秀教師請教、開展有效的觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)研討等形式進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識技能更新?lián)Q代速度極快，因此，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念成為信息化時代對教師的新要求。高校教師需主動獲取新知識、新技能，通過終身學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)教育信息化帶來的問題與挑戰(zhàn)，夯實信息技術(shù)與教學(xué)方面的知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升信息化教學(xué)能力。

2.學(xué)校層面

高校應(yīng)建立健全的教學(xué)培訓(xùn)體系，細(xì)致規(guī)劃培訓(xùn)的對象、內(nèi)容及方式，以轉(zhuǎn)變教師的信息化教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，采用多種培訓(xùn)方式進(jìn)行個性化培訓(xùn)，全面貫通理論與實踐，綜合提升教師信息化教學(xué)能力。

①細(xì)化培訓(xùn)對象，實施針對性培訓(xùn)計劃。根據(jù)受訓(xùn)教師年齡、所教專業(yè)、信息化教學(xué)需求，細(xì)分類型，對不同類別進(jìn)行個性化的訓(xùn)練，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。將同年齡段、接受能力相同的教師作為一類別，共同培訓(xùn)，避免由于教師接受能力的不同而導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果的不理想；依據(jù)專業(yè)類別對教師進(jìn)行分組培訓(xùn)，以便教師進(jìn)行組內(nèi)經(jīng)驗分享與交流；根據(jù)教師開展信息化教學(xué)的不同需要分組，按需開展針對性培訓(xùn)，以達(dá)到高效、個性化的效果。

②豐富培訓(xùn)內(nèi)容，全面貫通理論與實踐。教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合目前高校教師信息化教學(xué)能力所面臨的問題，培訓(xùn)內(nèi)容既應(yīng)包括信息化教學(xué)所需的知識、技術(shù)等理論知識，也應(yīng)該包括設(shè)計、開發(fā)、實踐、反思等具體能力，力爭在培訓(xùn)中實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐演練的全面貫通，最終實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的綜合提升。

③創(chuàng)新培訓(xùn)手段，實現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化。學(xué)校可借助信息技術(shù)采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，線上通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)理論知識，開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究活動，線下通過舉辦知識講座、面對面教學(xué)研討、觀摩信息化教學(xué)設(shè)施、聽評公開課等多種方式加強(qiáng)理論理解，豐富實踐經(jīng)驗。

高校應(yīng)重視學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作，健全基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化教學(xué)活動的開展提供環(huán)境支持與設(shè)備保障。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，營造開放、共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；配置基本的數(shù)字化教學(xué)軟硬件設(shè)施；組建完善數(shù)字的教學(xué)資源庫和在線教學(xué)平臺，便于教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量評估是高校教育管理的一個重要內(nèi)容，具有指導(dǎo)和監(jiān)督的功能，是提升教育質(zhì)量的保障。為了進(jìn)一步保證高校的信息化教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)完善教學(xué)評價體系，建構(gòu)以知識技能為基礎(chǔ)、以實踐應(yīng)用為核心、以創(chuàng)新突破為終極目標(biāo)的三級考核評價體系，逐級提升對高校教師信息化教學(xué)能力的要求，確保每一級目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

● 結(jié)語

高校教師是信息化教學(xué)的實施主體，其信息化教學(xué)能力是影響該教學(xué)模式實施效果的直接因素。因此，全面提升教師的信息化教學(xué)能力是把握高校教學(xué)模式改革契機(jī)、有效提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。