信息技術(shù)名師特征及成長路徑思考

劉向永 張茜 江南大學教育學院

自從1982教育部開始在五所部屬高校附屬高中試點以來，我國中小學信息技術(shù)課程已經(jīng)走過40余年。作為信息技術(shù)課程發(fā)展內(nèi)源動力之一的信息技術(shù)教師，在推動信息技術(shù)課程發(fā)展的同時，自身也在不斷發(fā)展壯大和成熟起來。信息技術(shù)教師隊伍成熟的標志之一就是信息技術(shù)名師的不斷涌現(xiàn)。當前，我國已經(jīng)擁有了一批具有思想前沿性、實踐示范性、發(fā)展引領(lǐng)性特征的信息技術(shù)名師。直面信息技術(shù)名師專業(yè)成長歷程，深入研究信息技術(shù)名師典型特征，挖掘信息技術(shù)名師專業(yè)成長規(guī)律，對于立志要成為名師的普通教師具有很好的示范和引領(lǐng)效果，對于建設(shè)高質(zhì)量信息技術(shù)教師隊伍具有支撐意義。

● 信息技術(shù)名師的價值意義

正如郭華教授所說：“名師是其所處時代的教學實踐水平的引領(lǐng)者和代表者。”信息技術(shù)名師不單單是指其個人專業(yè)能力素質(zhì)的成熟，他們也是信息技術(shù)學科教學實踐水平的引領(lǐng)者和代表者，代表著信息技術(shù)學科的底蘊和實力。

1.信息技術(shù)教師的“代表者”

信息技術(shù)名師，顧名思義就是信息技術(shù)教師隊伍中“著名的教師”。信息技術(shù)名師雖然不能夠代表普通教師的真實狀態(tài)，但他們代表了信息技術(shù)學科教師的最高水平，他們的教學理念和主張在某種程度上就是信息技術(shù)學科教學的理念和主張。因此，培養(yǎng)和發(fā)展一批信息技術(shù)名師，將有助于信息技術(shù)學科發(fā)展，有助于信息技術(shù)教師在不同學科之間的交流和評比中擁有一定的話語權(quán)。

2.信息技術(shù)教師的“引領(lǐng)者”

信息技術(shù)名師的專業(yè)理念、專業(yè)能力是具有引領(lǐng)性的，信息技術(shù)名師可以通過帶領(lǐng)骨干教師一起進行課程研發(fā)、教學設(shè)計、資源開發(fā)等工作，將其理念、主張和經(jīng)驗潛移默化地轉(zhuǎn)化為普通教師的專業(yè)能力。由于當前正是信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)名師的帶動和引領(lǐng)作用就顯得尤為突出和重要。

● 信息技術(shù)名師典型特征分析

1.因為認同所以熱愛——專業(yè)信念

任何教師的專業(yè)發(fā)展都是源于內(nèi)心的熱愛，而不是僅僅因為行政的推動。信息技術(shù)教師隊伍一直存在著各種抱怨的聲音，抱怨著學科地位低、雜務(wù)工作多、教學報酬少等，甚至有的信息技術(shù)教師對信息技術(shù)學科的價值與意義存在質(zhì)疑。但筆者接觸過的信息技術(shù)名師，都對信息技術(shù)課程價值有著高度認同，都高度認可信息技術(shù)課程對學生的創(chuàng)造力、數(shù)字勝任力等能力培養(yǎng)的潛在價值，并能夠努力讓課程價值從應(yīng)然走向?qū)嵢?。正是這種由內(nèi)及外的專業(yè)認可，信息技術(shù)名師才能夠克服各種不利的外部影響因素，才能夠創(chuàng)造出各種因地制宜的課程舉措。所以，每當與信息技術(shù)名師溝通時，筆者總是能夠感受到那種專業(yè)自豪感，正是以專業(yè)認可為核心的專業(yè)信念支撐著他們走向了名師之路。

2.因為研究所以執(zhí)著——研究能力

信息技術(shù)課程有著如開放性、實踐性、創(chuàng)新性等異于其他學科課程的特點，正是這些特點使得信息技術(shù)教師面臨著很多機遇與挑戰(zhàn)。有一些困難對某些教師來說是困難，但對于名師來說卻能夠化困難為發(fā)展機遇。將困難化成機遇，就需要名師們具備良好的研究能力，這里所講的研究能力，并不單指科學研究能力，而是遇到問題后能夠積極化解并解決的能力。對于中小學教師來說，研究能力更多指向的是教學研究能力。所以，信息技術(shù)名師都是能夠很好地將研究能力落實在日常教學工作中，能夠把教學工作當作研究，積極地去實踐、反思和創(chuàng)新，真正地實現(xiàn)了教學學術(shù)。正是依靠著研究能力，信息技術(shù)名師能夠基于一定的教學理論知識，在教學實踐的打磨中逐漸形成“實踐智慧”。

3.因為表達所以專業(yè)——寫作能力

舒爾曼認為從教學學術(shù)的視角來看，作為一名學術(shù)人員應(yīng)當通過出版分享其知識，同時接受學術(shù)同行的質(zhì)疑和批評，接受同行的評價。專業(yè)寫作能力應(yīng)該是名師的一種個性化教學實踐表達的能力。在日常工作中，筆者廣泛地接觸了信息技術(shù)名師，發(fā)現(xiàn)他們都具有卓越的專業(yè)寫作能力，能夠很好地對自己所進行的個性化教學實踐進行良好的結(jié)構(gòu)化表達，能夠?qū)⑵湔焦_出版，并且廣泛傳播分享。信息技術(shù)名師的專業(yè)寫作能力其實反映的是他們卓越的教學信念、教學方法和教學反思能力。

● 信息技術(shù)名師成長路徑思考

1.富有創(chuàng)造性的教學實踐

任何名師的根基和生命力都是教學實踐工作。信息技術(shù)名師就是要在教學中實現(xiàn)創(chuàng)造、體悟和幸福。他們不再是日復(fù)一日地簡單地重復(fù)平凡的教學工作，而是在不斷嘗試新內(nèi)容、新教法中實現(xiàn)不一樣的信息技術(shù)學科育人。他們不再僅將教師當成一份職業(yè)，而是當成一份事業(yè)，在教學工作中體悟信息技術(shù)學科教學規(guī)律，形成信息技術(shù)學科獨有的學科教學法體系。他們不是在“抱怨”中消極被動地應(yīng)對各種日常工作，而是積極面對勇敢實踐，在教學中享受著自己作為一名教師的專業(yè)幸福感?？葱畔⒓夹g(shù)名師們，他們每個人都有著自己富有個性化的教學實踐成就，或在信息技術(shù)校本課程開發(fā)中有著創(chuàng)新實踐，或在創(chuàng)客教育、STEAM教育領(lǐng)域中有著開拓工作，或在信息技術(shù)教學方法創(chuàng)新方面有著獨特見解和做法。每一位名師都能夠從自身真實的教學問題出發(fā)去勇敢創(chuàng)新，并產(chǎn)生具有廣泛影響的教學實踐成果。沒有了教學實踐，也就沒有了信息技術(shù)名師的生命力。

2.高而廣闊的展示平臺

任何人的發(fā)展都需要有發(fā)展的空間和平臺，而展示平臺的高度和廣度，影響著教師的眼界，也影響著外界對他們的關(guān)注度和認可度。信息技術(shù)名師之所以成為名師，恰恰是因為他們能夠借助展示平臺而得到了自身的發(fā)展和專業(yè)能力的展示。最好的展示平臺之一是公開課平臺，借助不同層次的公開課展示機會，信息技術(shù)名師高水平的教學理解、教學策略設(shè)計和教學實踐掌控能力都得到了充分展示。同時，通過上公開課，在從準備到上課的過程中，信息技術(shù)名師實現(xiàn)了自身專業(yè)認識和專業(yè)能力的快速提升。公開課成為教師成長路途中的一個標志性的里程碑，成為其后續(xù)日常課教學的新起點。另外，發(fā)表論文也是信息技術(shù)名師很好的展示平臺。通過論文的寫作與發(fā)表，信息技術(shù)名師實現(xiàn)了從“讀懂教學”到“別人讀懂你”的專業(yè)發(fā)展。在讀懂教學階段，信息技術(shù)名師通過寫作讓自己解釋教學現(xiàn)象，挖掘教學原理，理解教學規(guī)律。在別人讀懂你階段，通過寫作讓別人理解名師的思想和經(jīng)驗。雖然展示平臺并不是信息技術(shù)名師專業(yè)成長的內(nèi)在決定因素，但它給名師們提供了專業(yè)成長的廣闊舞臺。當然，展示平臺只是提供了機遇，還需要教師能夠抓住機遇?！斑@種把握機遇、駕馭成功的能力，并不是由外部環(huán)境所決定的，而是取決于教師主體對外部環(huán)境的認識和改造的程度，更取決于他的必備素質(zhì)與自身條件的完善與提高”。

3.持續(xù)不斷的專業(yè)終身學習

當今知識社會，任何人已掌握的知識都不足以應(yīng)付一輩子，所以專業(yè)終身學習至關(guān)重要。很多信息技術(shù)名師就是很好的專業(yè)終身學習者，他們面對信息技術(shù)課程不斷更新的課程內(nèi)容和教育理念一直保持著學習者和反思者的心態(tài)，不斷地充實信息技術(shù)科學知識與技能，不斷地充實最新教育理念和做法。正是信息技術(shù)名師的這種持續(xù)不斷的專業(yè)終身學習，才使得他們能夠超越同輩人，掌握信息技術(shù)課程最新理念與專業(yè)能力，并一次又一次地在信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型中永立潮頭，引領(lǐng)和示范著信息技術(shù)教學實踐。沒有任何人能夠平白就成功，在成功的背后是常年的辛苦付出和積累。所以，信息技術(shù)名師越來越認識到，要做好信息技術(shù)教學工作，需要了解的知識還有很多，這是他們不斷專業(yè)終身學習的根本動力。

4.高水平的專業(yè)智力交流

名師也是普通人，他們并不比別人有更多的當教師的天賦。很多名師能夠涌現(xiàn)出來，除了自身強烈的發(fā)展動機外，還有他們身邊有著高水平的專業(yè)智力交流。正是依靠著高水平的專業(yè)智力交流所引發(fā)的引領(lǐng)、帶動、啟發(fā)功能，才讓信息技術(shù)名師跨越一個又一個專業(yè)發(fā)展的“門檻”，克服一個又一個專業(yè)發(fā)展的“攔路虎”，走向了專業(yè)發(fā)展的成功境界。高水平的專業(yè)智力交流對象可能是一位經(jīng)驗豐富的“引路人”，在經(jīng)驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，可以將老教師幾十年摸索的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，從而快速成長為名師；高水平的專業(yè)智力交流對象也可能是一位同行的同事朋友，可以在相互激勵、交流中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的快速成長。因此，結(jié)交什么樣的朋友圈就顯得非常重要了。

● 面向未來，我們需要更多的“名師”

總之，“名師發(fā)展是名師主體在龐大而復(fù)雜的影響場的作用下連續(xù)的、動態(tài)的、整體的、終身的發(fā)展”。一名信息技術(shù)教師從初登教壇發(fā)展成為合格教師，成長為骨干教師，再升華為知名教師，這一目標絕不是高不可攀的，這既是教師實現(xiàn)自身價值的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)名師的造就“既有硬環(huán)境，又有軟環(huán)境。硬環(huán)境是指物質(zhì)設(shè)施、經(jīng)濟條件、技術(shù)保障，軟環(huán)境是指精神環(huán)境、輿論環(huán)境和制度環(huán)境”。人工智能時代呼喚信息技術(shù)名師，信息技術(shù)學科教學需要名師，我們期待著信息技術(shù)學科能夠薪火傳承，名師輩出，進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的全面有序優(yōu)良發(fā)展。