新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建策略
——以信陽市為例

王平俊，裴 陽

(信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000)

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》從教師專業(yè)發(fā)展學術理論層面提出中小幼、職業(yè)院校的教師培養(yǎng)改革方向，明確提出構建“政府—企業(yè)—中職—高職—中小學”五位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制，明確職業(yè)院校應依托信息化教育平臺，結合本校特點面向服務區(qū)域開展勞動教育、職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)教育，建設“融合”“創(chuàng)新”的教師專業(yè)發(fā)展平臺，共同構建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

國內部分學者[1-4]在跨學科教師共同體專業(yè)發(fā)展策略、教師專業(yè)發(fā)展共同建構體系、教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體建設等方面對教師專業(yè)發(fā)展共同體進行了深入的研究，但是鮮有涉及職業(yè)教育層面教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究。在中小學教育與職業(yè)教育的融合實施層面，現(xiàn)有的研究主要集中在新時代中小學職業(yè)啟蒙、勞動教育與職業(yè)教育的融合實施路徑[5-8]方面，而專業(yè)教師是中小學與職業(yè)教育融合實施的主體。因此，文章以信陽市為例，旨在構建職業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展共同體聯(lián)系，對構建新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體具有實踐意義。

1 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建需求

1.1 新時代職業(yè)教育共享共建機制仍需進一步完善

依據(jù)升學樂中職網(wǎng)信息顯示，信陽市職業(yè)教育中高職院校共26所，其中高職院校2所，職業(yè)高中7所，普通中專14所，技工學校3所。當前，信陽市職業(yè)教育中高職院校都具備專業(yè)教師建設團隊，但是面向院校與院校之間、中職與高職之間以及地方勞動教育和職業(yè)教育啟蒙尚未構建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體，而《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》以及《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》等一系列相關政策的出臺顯示出當前信陽市職業(yè)教育中高職院校從專業(yè)建設標準層面、中高職階段和融合層面具備構建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎。

1.2 新時代中小學職業(yè)啟蒙和實踐能力教育力度仍需進一步加強

當前階段，信陽市中小學職業(yè)啟蒙和實踐的實施依然不夠深入。通過訪問法和資料搜集法得知：信陽市部分中小學階段的勞動教育和職業(yè)啟蒙主要是源于課堂實施、第三方組織機構培訓、信陽市“職業(yè)教育活動周”、全國中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐活動等平臺。但是，相比于其他省市[9-11]出臺中小學勞動教育、職業(yè)體驗、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育融通的相關政策，信陽市中小學職業(yè)啟蒙和實踐能力教育力度仍需進一步加強，且應進一步完善中小學勞動教育、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育融通的政策導向，推動職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展驅動共同體建設。

1.3 新時代職業(yè)教育校際聯(lián)盟仍需進一步深入

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育與中小學勞動教育、職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗相融合，要求強化教師團隊專業(yè)發(fā)展能力，構建高職教育、中職教育、中小學職業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)新實踐教育的聯(lián)盟是落實職業(yè)教育在學生各學習階段融會貫通的重要途徑，也是解決職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)方式。而當前信陽職業(yè)教育學校之間的進一步聯(lián)盟仍需深入。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)面向“1+X”證書的實施，高職教育與中職教育的關鍵難題是專業(yè)課程體系的冗余問題。

(2)面向中小學勞動教育及職業(yè)啟蒙教育的實施，中高職院校的“請進來”或“走出去”的資源共享模式問題。

(3)面向職業(yè)教育服務當?shù)亟洕l(fā)展的需求，當前的關鍵問題是如何在校際聯(lián)盟的基礎上深入開展產教融合、校企合作。

2 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建策略

2.1 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅動層建設策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅動層是指形成職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的驅動力，主要包括以下三方面：

(1)學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的驅動。學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展[12,13]的驅動是指依據(jù)中小學、中高職學生核心素養(yǎng)層面對職業(yè)啟蒙教育、勞動教育、信息技術創(chuàng)新實踐能力的要求，所形成的對職業(yè)教育共建共享資源需求。

(2)專業(yè)教師發(fā)展與創(chuàng)新團隊建設的驅動。學生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的需求驅動了中小學專業(yè)教師在職業(yè)教育層面的深入，結合中高職專業(yè)教師發(fā)展特點，融合中小學專業(yè)教師主體，構建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體是落實中小學教育和職業(yè)教育深入融合、中職和高職階段有效銜接的重要保障。

(3)新知識、新技能、新職業(yè)等對專業(yè)教師共同發(fā)展的驅動。新知識、新技術、新技能、新崗位、新職業(yè)的影響直接體現(xiàn)在不同學習階段實踐創(chuàng)新大賽的內容更新、體現(xiàn)對學生不同階段對交叉學科的深入學習，也體現(xiàn)在對各階段專業(yè)教師專業(yè)技能的新要求。

結合以上三個驅動因素的影響(如圖1所示)，信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅動層構建步驟，分為落實專業(yè)教師共同體建設依據(jù)、落實專業(yè)教師共同體建設標準、落實中小學專業(yè)教師主體任務、落實高職專業(yè)教師主體任務。

圖1 信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅動層構建步驟

2.2 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體服務層建設策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體服務層是指職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設內容，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體服務層建設策略(如圖2所示)。

圖2 職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體服務層建設策略

職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展共同體建設內容的設計是基于各專業(yè)教師主體發(fā)展特點而得到的，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設的主要目標是實現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享機制，并以此促進專業(yè)教師的共同發(fā)展。具體實施內容為：

(1)在基礎學科知識的基礎上，依據(jù)行業(yè)領域新發(fā)展需求，協(xié)助中小學專業(yè)教師團隊按照學科分類，進一步完善其專業(yè)技術的知識技能。

(2)在專業(yè)學科知識的基礎上，考慮行業(yè)企業(yè)不同崗位層次需求，進一步完善中高職專業(yè)教師發(fā)展拓展方向。同時面向當前人工智能、智能制造、自動駕駛等人工智能領域需求，進一步提升職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)新方向，并制定職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗、中小學信息技術創(chuàng)新大賽、中職技能考核、高職技能考核等不同階段的實施內容。

2.3 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐層建設策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐層是指職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體從具體實施層面，落實不同階段職業(yè)教育的具體實施步驟，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體實施層建設策略包括以下幾個方面。

(1)從職業(yè)啟蒙、體驗教育實踐層面，落實“請進來”“走出去”實施步驟，構建中小學專業(yè)教師和中高職專業(yè)教師協(xié)同育人戰(zhàn)略模式。

(2)從勞動教育實施層面，共建大中小學勞動教育“試驗田”，推進“政府+大學+職業(yè)院校+中小學校+企業(yè)”的五位一體協(xié)同育人模式。

(3)從信息化技術創(chuàng)新應用大賽實施層面，引入STEM教育理念，激發(fā)學生自主探索科學、職業(yè)體驗樂趣，強調交叉學科的知識應用，滿足不同階段學生對信息化技術創(chuàng)新應用大賽的需求。

(4)從“1+X”證書職業(yè)技能等級考核層面，加強產教融合、校企合作，增強“雙師型”師資教學團隊建設。

3 新時代職教教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設

3.1 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體支撐體系框架

新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設的重要性逐漸提升，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設需以需求分析和實施策略為基礎，優(yōu)化各主體發(fā)展模式、整合教學資源，更好地服務于學生、專業(yè)教師以及企業(yè)等。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設支撐體系包括中小學、中高職專業(yè)教師主體資源、實訓實習資源、職業(yè)實踐/體驗資源、職業(yè)技能考核資源等方面，結合前面所示的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展需求、形成了以政府、企業(yè)、中小學專業(yè)教師、中高職專業(yè)教師(包括企業(yè)實踐教師)為主體的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展需求、驅動、服務和實踐共同體。

3.2 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系構建實施路徑

3.2.1 突出政府引領作用

政府層面，依據(jù)國家、河南省職業(yè)教育聯(lián)盟政策導向，完善信陽市中小學與職業(yè)教育深入融合、企業(yè)與中小學、企業(yè)與中高職院校合作的相關政策，推動企業(yè)與中小學、中小學與中高職、企業(yè)與中高職的產教融合、校企合作，明確主體任務，從頂層設計層面，統(tǒng)籌專業(yè)教師發(fā)展資源、職業(yè)教育硬件資源、信息化創(chuàng)新應用資源的應用規(guī)劃。

3.2.2 提升中小學、中高職專業(yè)教師實施教學改革的主體地位

專業(yè)教師是實施教育改革的主體，面向中小學、中高職學生成長需求，建設多學科、多層次的教師團隊，以提高專業(yè)技能水平、提升學生培養(yǎng)質量為共同目標，共同探索服務學生主體、服務當?shù)亟洕l(fā)展的具體實施方案，利用中高職院校、企業(yè)所提供的各種相關平臺，幫助學生完成基礎學科到?？萍寄軐W科知識的轉化，實現(xiàn)基礎知識學科與行業(yè)領域專業(yè)技能知識的轉化。

3.2.3 建立完善的評價監(jiān)督體系

(1)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體組成結構合理。包括中小學專業(yè)教師、中高職專業(yè)教師、企業(yè)實踐教師等。其中共同體建設負責人應具備高級技術職稱，具備3年以上企業(yè)實踐經驗，熟悉專業(yè)課程建設標準、人才培養(yǎng)方案等。

(2)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體具備完善的管理體系。包括職業(yè)教育校際聯(lián)盟基本管理方法、獎懲制度、考核評價方案、人員管理方法、實訓室管理規(guī)定、企業(yè)參與鼓勵方法等。

(3)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實施效益良好。業(yè)務能力方面，能夠完成中小學創(chuàng)新實踐課程體系的制訂、職業(yè)體驗實施方案的制訂、職業(yè)啟蒙教育的實施方案制訂、中高職人才培養(yǎng)方案的修訂、某一學科(或專業(yè)領域)職業(yè)教育分層實施方案等。

(4)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實施評價方面。采用多元化評價機制，包括中小學生職業(yè)啟蒙教育反饋評價、中小學專業(yè)教師評價、信息化技能大賽考核評價、企業(yè)評價、中高職教師評價、監(jiān)督管理小組考核評價、“1+X”證書職業(yè)等級考核評價等。

4 新時代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設案例分析

4.1 信陽市工業(yè)機器人應用專業(yè)教師共同體建設需求分析

以中小學、中高職專業(yè)教師在機器人應用領域的發(fā)展為例，闡述職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實施步驟。

4.1.1 各階段學科知識基礎與發(fā)展需求分析

小學階段：具備數(shù)學、科學基礎知識，掌握了物體基本結構組成知識、會簡單的結構設計(手工)、具備基本的繪圖知識、具備良好的語言表達能力、具備簡單電路設計能力等，需要進一步深入學習機器人的結構組成、運動原理、技術應用、領域發(fā)展等知識，以能夠完成中小學生信息化技術創(chuàng)新大賽中機器人模塊的考核、創(chuàng)客大賽中機器人簡單制作和功能開發(fā)等應用實踐。

中學階段：具備數(shù)學、物理、科學試驗等基礎知識，熟悉產品內、外部結構組成原理、能夠獨立完成簡單電路設計、能夠獨立完成結構設計，能夠較快學習和應用繪圖軟件、能夠獨立完成機器人結構、原理、應用前沿的知識檢索等，具備較好語言組織能力，能夠熟練應用辦公軟件等。需要進一步深入學習相關技能操作、簡單的編程應用等，以完成中小學生信息化技術創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新實踐活動的考核。

中職階段：具備機械制圖、電工電子基礎、C語言編程基礎學科知識，具備PLC編程、控制系統(tǒng)設計、三維建模、機器人編程(初級)、機器人裝調、機器人操作(初級)基本學科知識，需要進一步學習相關中級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核等。

高職階段：具備機械制圖、電工電子基礎、C語言編程基礎學科知識，具備PLC編程、控制系統(tǒng)設計、三維建模、機器人編程(中級)、機器人裝調、機器人操作(中級)基本學科知識，需要進一步學習相關高級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核等。

4.1.2 各階段專業(yè)教師發(fā)展需求分析

中小學專業(yè)教師：需要具備物理、數(shù)學、信息技術等基礎學科知識(相關專業(yè)教師)，目前中小學專業(yè)教師缺少工程結構理論、控制工程理論、通信工程理論等相關專業(yè)知識，同時，缺乏相關職業(yè)操作技能。

中高職專業(yè)教師：具備工程結構理論、控制工程理論、通信工程理論等交叉學科專業(yè)知識，具備基本的職業(yè)操作技能，針對學生不同學習基礎的教學設計、課程實施方案，仍需進一步完善。

4.1.3 企業(yè)發(fā)展需求分析

對高技能人才的需求：中高職機器人集成應用技能人才、裝調技能人才、運行維護技能人才、編程應用技能人才、結構設計技能人才等。

企業(yè)輸出服務需求：提供滿足中小學、中高職機器人職業(yè)體驗、產教融合基地，承擔社會服務。

4.1.4 職業(yè)教育專業(yè)教師共同體建設管理需求

包括各參與單位主要負責人的設定、管理條例、實施方法、考核評價方法等。

4.2 信陽市工業(yè)機器人應用專業(yè)教師共同體建設步驟

4.2.1 以工業(yè)機器人應用相關學科知識為基礎，構建專業(yè)教師共同體

工業(yè)機器人應用涵蓋數(shù)學基礎知識、物理學科知識、計算機應用學科知識、電氣工程專業(yè)基礎知識、工業(yè)機器人專業(yè)基礎知識，因此，在團隊組建方面，中小學階段需要至少一名高級職稱以上相關專業(yè)教師和若干專業(yè)相關教師，中高職專業(yè)教師需要至少兩名高級職稱以上相關專業(yè)教師和若干專業(yè)相關教師，企業(yè)實踐指導教師需要至少兩名高級職稱以上工程師或技師實踐導師。

4.2.2 落實各主體工作任務

中小學專業(yè)教師：從工業(yè)機器人職業(yè)體驗、啟蒙教育、信息化創(chuàng)新實踐大賽層面制訂實施計劃，闡述當前實施過程的難點。

中高職專業(yè)教師：提供現(xiàn)有工業(yè)機器人職業(yè)體驗、啟蒙教育、“1+X”證書考核、創(chuàng)新技能大賽基礎資源，分析各階段學生發(fā)展需求，完善中高職課程體系銜接設計方案，制訂分層職業(yè)技能考核實施方案。

企業(yè)實踐教師：提供職業(yè)體驗、啟蒙教育、實訓實習產教融合基地，指導職業(yè)體驗、啟蒙教育、實訓實習操作實施設計。

4.2.3 反思與評價

通過大賽考核、創(chuàng)新實踐活動考核、職業(yè)技能專業(yè)講座考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核、課程考核等方式，分析實施效果，并通過過程中存在問題，及時調整實施策略。

5 結語

通過分析信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建需求，針對當前階段信陽職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建存在的問題，研究了信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構建策略，提出“政府—企業(yè)—中職—高職—中小學”五位一體的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系，并驗證了所提實施策略的可行性。但是在研究過程中，尚未對研究成果的應用數(shù)據(jù)及效益進行深入分析，這也是下一步要進行重點研究的內容。