校外環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究
——以生命奇趣探索系列課程為例

王 瑾

面對全球環(huán)境問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，環(huán)境教育在提升公眾環(huán)境意識與改善環(huán)境行為方面具有突出的貢獻(xiàn)，成為解決環(huán)境問題的重要途徑之一。校外環(huán)境教育在學(xué)校教育之外開展多樣化的環(huán)境教育活動，對學(xué)生環(huán)境意識的提升有舉足輕重的作用。然而，實(shí)踐中的校外環(huán)境教育課程良莠不齊，存在目標(biāo)模糊不清、內(nèi)容邏輯混亂、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，無法呈現(xiàn)良好的環(huán)境教育效果。因此，探索校外環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于開發(fā)高質(zhì)量課程，提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境友好價(jià)值觀念的形成與環(huán)境意識的提升，助力生態(tài)文明建設(shè)。

一、校外環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心

課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自由活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程[1]。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開課程理念的支撐。課程理念是指導(dǎo)課程理論作用于課程實(shí)踐的一種認(rèn)識體系，對課程實(shí)踐具有指導(dǎo)性作用[2]。明確校外環(huán)境教育課程的理念有助于形成統(tǒng)一的認(rèn)識、清晰的脈絡(luò)與一致的語境。校外環(huán)境教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，在充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和價(jià)值上具有獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會。它重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的選擇。校外環(huán)境教育課程必須突出以學(xué)生為中心的課程理念，才能準(zhǔn)確把握課程的定位，平衡各要素之間的關(guān)系，發(fā)揮校外教育特色。

以學(xué)生為中心的課程理念，體現(xiàn)了人本主義課程理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的人格理想為核心組織課程與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長與潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)包括知識、能力及情感三方面的相互融合，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。此外，人本主義課程理論主張開展意義學(xué)習(xí)，即一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及未來選擇行為方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)[3]。在課程實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中；在課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生的中心地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我反省達(dá)到自我改變與實(shí)現(xiàn)的目的；在教學(xué)評價(jià)中，采用教師鼓勵(lì)性評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的方式。雖然人本主義課程理論在指導(dǎo)校外環(huán)境教育課程中具有重要的理論價(jià)值，但在借鑒過程中要關(guān)注其易導(dǎo)致學(xué)生放任自流與知識獲取不系統(tǒng)等局限性。

此外，以學(xué)生為中心的校外環(huán)境教育課程理念受教育哲學(xué)與價(jià)值取向的影響。教育哲學(xué)認(rèn)為，教育必須有利于學(xué)生自主性的確立和發(fā)展[4]。教育哲學(xué)在校外環(huán)境教育課程中表現(xiàn)為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有無限的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力[5]。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，包括學(xué)生價(jià)值觀、身體素質(zhì)、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，而不是僅局限于智力或技能培訓(xùn)。在教育價(jià)值取向方面，課程應(yīng)符合環(huán)境教育倡導(dǎo)的正確認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解人與環(huán)境的關(guān)系。校外環(huán)境教育的關(guān)鍵是學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題的態(tài)度和價(jià)值觀。課程應(yīng)遵循價(jià)值觀教育過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與選擇、思考、評價(jià)、行動等價(jià)值澄清的教學(xué)活動，通過思辨促進(jìn)價(jià)值觀的不斷完善。

作為面向中小學(xué)生開設(shè)的校外系列課程，生命奇趣探索系列課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課程理念。課程從學(xué)生身邊的生命和環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的參與性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的興趣，提升學(xué)生的環(huán)境意識。在課程設(shè)計(jì)過程中，注意收集學(xué)生的意見和建議，不斷提升課程對學(xué)生的吸引力；增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力；每個(gè)主題課程形成學(xué)生可見或可帶回的課程成果，增加學(xué)生的課程獲得感。

（二）整體性與聯(lián)系性

課程通過各要素的有序組合形成一個(gè)整體系統(tǒng)，具有整體性特征。課程內(nèi)容所表達(dá)的知識本身是一個(gè)有機(jī)的整體[6]。盡管知識本身是整體的，但在校內(nèi)學(xué)習(xí)中被劃分為不同的學(xué)科。校外教育剛好彌補(bǔ)校內(nèi)教育知識割裂的不足。從環(huán)境角度而言，環(huán)境本身是一個(gè)動態(tài)平衡的整體，對于環(huán)境問題的解決顯然不能從單一因素著手，而需要從整體的角度思考。

校外環(huán)境教育課程內(nèi)部各要素、各成分之間具有聯(lián)系性，它們通過有序的聯(lián)系，構(gòu)成了課程統(tǒng)一的整體。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，無論是各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，還是環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)，都無法忽略。此外，校外環(huán)境教育課程的聯(lián)系性不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)部，而且表現(xiàn)為與外部的廣泛聯(lián)系，如與校內(nèi)課程、社會熱點(diǎn)、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等。因此，校外環(huán)境教育課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)貫穿整體性與聯(lián)系性的理念。

課程結(jié)構(gòu)是一門課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式[7]。課程結(jié)構(gòu)反映課程各要素與知識內(nèi)容之間的關(guān)系，建立清晰的課程脈絡(luò)。校外環(huán)境教育課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體性與聯(lián)系性，從而形成統(tǒng)一的課程整體系統(tǒng)。

生命奇趣探索系列課程在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注整體性與聯(lián)系性理念的落實(shí)。課程內(nèi)容從微觀和宏觀兩個(gè)維度開發(fā)學(xué)習(xí)配套活動和課程方案，包含探秘微觀世界、多彩的動植物、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)、生命科學(xué)與社會4個(gè)系列，每個(gè)系列開設(shè)多門主題課程（圖1）。每個(gè)主題課程內(nèi)部關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)與評價(jià)間的相互聯(lián)系；課程外部加強(qiáng)與校內(nèi)課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，挖掘傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與智慧，增加課程與學(xué)生自身、自然、社會及全球的廣泛聯(lián)系。

圖1 生命奇趣探索系列課程

二、校外環(huán)境教育課程的實(shí)施策略

（一）建立“五維”課程目標(biāo)

課程目標(biāo)反映出設(shè)計(jì)者對教育成效的預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)出教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在總目標(biāo)落實(shí)過程中，課程設(shè)計(jì)者的價(jià)值觀念通過子目標(biāo)的逐步落實(shí)傳遞給學(xué)生。校外環(huán)境教育課程的目標(biāo)使課程理念更為具體化，為課程建設(shè)指出方向。

校外環(huán)境教育課程的總目標(biāo)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文情懷的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生了解人與環(huán)境的關(guān)系，提升環(huán)境素養(yǎng)，增強(qiáng)環(huán)境責(zé)任感，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀念，參與環(huán)境保護(hù)行動。1977年第比利斯政府間環(huán)境教育大會提出的意識、知識、態(tài)度、技能和參與5項(xiàng)目標(biāo)沿用至今[8]，將環(huán)境教育課程總目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分。這5個(gè)細(xì)分目標(biāo)結(jié)構(gòu)上并不是簡單的線性遞進(jìn)關(guān)系，而是網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（圖2），共同詮釋總目標(biāo)。

圖2 校外環(huán)境教育課程“五維”目標(biāo)網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

生命奇趣探索系列課程在總目標(biāo)的落實(shí)過程中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)環(huán)境知識的整體性，通過廣博視野與多維視角，推進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知與體驗(yàn)。生命奇趣探索系列課程為更好地指導(dǎo)具體主題課程的開發(fā)，明確課程的總目標(biāo)與子目標(biāo)，建立了課程目標(biāo)體系（表1）。

表1 生命奇趣探索系列課程目標(biāo)體系列表

主題課程開發(fā)根據(jù)子目標(biāo)的5個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以水中的秘密課程為例，知識—認(rèn)知目標(biāo)幫助學(xué)生獲得關(guān)于水生生態(tài)系統(tǒng)的基本認(rèn)知與理解；意識—感知目標(biāo)落實(shí)為身邊水生生態(tài)系統(tǒng)狀況調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生對水生生態(tài)系統(tǒng)問題的敏感性；態(tài)度—價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)為探尋水生生態(tài)系統(tǒng)污染的原因，培養(yǎng)學(xué)生主動參與水生生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境保護(hù)和改善的動機(jī)；技能—方法目標(biāo)實(shí)施為水體污染指標(biāo)測定，幫助學(xué)生獲得水生生態(tài)系統(tǒng)問題解決的基本技能；參與—行動目標(biāo)為開展保護(hù)水生生態(tài)系統(tǒng)宣傳，鼓勵(lì)并為學(xué)生提供實(shí)踐參與機(jī)會。子目標(biāo)的落實(shí)詮釋了總體目標(biāo)的要求，使主題課程實(shí)施中的選擇與取舍更為明確，同時(shí)保持了生命奇趣探索系列課程的整體性。

（二）構(gòu)建整體課程內(nèi)容

環(huán)境本身是一個(gè)動態(tài)且復(fù)雜的系統(tǒng)，環(huán)境問題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的多因素相互作用的結(jié)果。因此，解決環(huán)境問題需運(yùn)用多學(xué)科的知識。校外教育是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生知識背景的整體性，有助于學(xué)生拓展廣闊的視野，獲取廣博的知識，培養(yǎng)人文情懷，從而更清晰地認(rèn)知其社會角色。校外教育的這一特點(diǎn)在課程內(nèi)容的選擇中表現(xiàn)為傳播知識的整體性，使學(xué)生從整體角度理解環(huán)境各要素之間的關(guān)系，構(gòu)筑整體知識體系。例如，對于具體環(huán)境問題，不僅可以在區(qū)域背景下思考其產(chǎn)生的原因，而且可以在全球背景下思考該類問題的共性，尋找解決的方法。課程內(nèi)容的整體性呈現(xiàn)有助于學(xué)生多角度思考并建立整體性思維方式，避免在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生“盲人摸象”的情況。

生命奇趣探索系列課程在具體落實(shí)課程內(nèi)容時(shí)，對環(huán)境的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、威脅、保護(hù)等方面的知識進(jìn)行綜合并加以篩選。為避免知識的碎片化，課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持環(huán)境知識整體性原則，注意加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的廣泛聯(lián)系。例如，復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)主題課程從宏觀角度向?qū)W生介紹生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體。通過生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了生物與環(huán)境之間的相互影響和制約，啟發(fā)學(xué)生探究如何達(dá)成生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。又如，微型“濕地”課程通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。學(xué)生在課程中通過觀察與實(shí)驗(yàn)了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，理解系統(tǒng)中各要素的角色與分工，認(rèn)識濕地生態(tài)系統(tǒng)面臨的危機(jī)，學(xué)習(xí)解決危機(jī)的辦法，從而增強(qiáng)濕地保護(hù)意識。

（三）強(qiáng)調(diào)以參與為核心的實(shí)施方式

根據(jù)以學(xué)生為中心的課程理念，學(xué)生的課程獲得感源于其親身參與實(shí)踐。課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決環(huán)境問題。通過參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升。以參與為核心的課程實(shí)施方式體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程均理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，關(guān)注社會上的實(shí)際問題。從學(xué)生的角度，突出加強(qiáng)個(gè)人感悟，使學(xué)生通過眼、耳、口、鼻與觸，“五感”交流，強(qiáng)化其與自然接觸的感受，內(nèi)化認(rèn)知與理解。

在課程教學(xué)方法方面，促進(jìn)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)法、探究法、價(jià)值澄清法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法等，可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。如價(jià)值澄清法鼓勵(lì)學(xué)生在價(jià)值選擇、辯論、分享中不斷確立和完善自己的價(jià)值觀；以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，提高創(chuàng)新能力，提升合作意識，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感；戶外教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從戶外獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生與自然建立聯(lián)結(jié)。

生命奇趣探索系列課程在實(shí)施過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、考察、探究、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等自主發(fā)現(xiàn)，提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決方案。例如，細(xì)菌百態(tài)課程通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解自己手上的細(xì)菌，從細(xì)菌多樣性的角度促使學(xué)生養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣；卵的奧秘課程通過解剖一顆雞蛋的結(jié)構(gòu)，開啟繁殖秘密的探索與動物繁殖和養(yǎng)育行為的觀察；花的博物學(xué)課程通過看花色、聞花香、嘗花蜜、觸花瓣等方式，讓學(xué)生獲得對花的直接認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（四）開展多元課程評價(jià)

課程評價(jià)是課程質(zhì)量提升的助推器。以學(xué)生為中心的課程理念注重學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感，而非局限于教學(xué)活動本身的完成度，是課程評價(jià)的必然選擇[9]。課程實(shí)施過程中存在學(xué)生之間的個(gè)體差異，只有建立多元化的課程評價(jià)體系，從不同的方面和角度開展評價(jià)，才能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需求，建立自信并激發(fā)潛能。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，涉及課程的教師個(gè)體、教師集體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體、家長及相關(guān)人員等都可以參與對學(xué)生的評價(jià)[10]。通過不同評價(jià)主體對課程的審視，可以更加清楚、全面地勾勒學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和收獲。

生命奇趣探索系列課程關(guān)注不同評價(jià)主體對課程的建議與反饋。在課程建設(shè)過程中，邀請環(huán)境教育、課程、綜合實(shí)踐活動、生物領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c，指導(dǎo)系列課程的開發(fā)與評估。在主題課程實(shí)施前，通過問詢與調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況，如學(xué)生的相關(guān)知識背景；在課程實(shí)施中通過觀察、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查等方式關(guān)注學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行差別指導(dǎo)；在課程實(shí)施后收集學(xué)生和家長對課程的反饋。

根據(jù)教學(xué)活動中的不同作用，評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是課程實(shí)施之前對學(xué)生的評估，使個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施更有的放矢。形成性評價(jià)是課程實(shí)施過程中為提升教學(xué)效果，完善教學(xué)過程所開展的評估?？偨Y(jié)性評價(jià)是課程實(shí)施后的成果評估。

為保持輕松、活潑的課堂氛圍，生命奇趣探索系列課程在評價(jià)中簡化了診斷性評價(jià)，突出了形成性評價(jià)，弱化了總結(jié)性評價(jià)。例如，在微型“濕地”課程中，診斷性評價(jià)以課前詢問的方式了解學(xué)生對濕地的認(rèn)知程度和關(guān)注焦點(diǎn)；課中形成性評價(jià)通過學(xué)生的微型“濕地”設(shè)計(jì)方案，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，通過觀察學(xué)生動手建造微型“濕地”過程，判斷學(xué)生操作技能的掌握情況，同時(shí)通過開展學(xué)生成果作品互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)；課后總結(jié)性評價(jià)通過作品成果和總結(jié)提問展開。

根據(jù)不同的內(nèi)容，評價(jià)還包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理、學(xué)生、教師等的評價(jià)。此外，根據(jù)評價(jià)形式、評價(jià)模式等差異，還可以對課程進(jìn)行不同方面的診斷。不同角度與維度的評價(jià)，構(gòu)成了多元課程評價(jià)，其目的是有效促進(jìn)課程的改進(jìn)與完善，提升課程質(zhì)量。

三、優(yōu)化校外環(huán)境教育課程的建議

（一）加強(qiáng)校外環(huán)境教育課程的系統(tǒng)化建設(shè)

校外環(huán)境教育課程在實(shí)踐中尚未形成系統(tǒng)化建設(shè)，常常出現(xiàn)課程主題相似、內(nèi)容雷同等情況，又或者陷入課程創(chuàng)新開發(fā)困難、缺少創(chuàng)新內(nèi)容的困境。有些校外教育機(jī)構(gòu)在課程開發(fā)中，由于缺乏對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等的正確理解和認(rèn)識，使得課程實(shí)施出現(xiàn)較大偏差，背離校外教育目標(biāo)，造成不利影響，甚至阻礙校外教育的發(fā)展。

生命奇趣探索系列課程在建設(shè)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)中貫穿整體性與聯(lián)系性的理念，通過“五維”課程目標(biāo)的建立、整體課程內(nèi)容的構(gòu)建、以參與為核心的實(shí)施方式，以及多元課程評價(jià)，增強(qiáng)課程整體一致性，加強(qiáng)課程內(nèi)部邏輯性，保障課程高品質(zhì)建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，預(yù)留新課程發(fā)展的空間，為校外環(huán)境教育課程系統(tǒng)化建設(shè)提供借鑒方案。

“雙減”背景下，校外環(huán)境教育特色的發(fā)揮需要課程系統(tǒng)化建設(shè)的保駕護(hù)航。隨著校外環(huán)境教育質(zhì)量的不斷提升，課程建設(shè)需具有全局視野的系統(tǒng)規(guī)劃與開發(fā)。因此，建議在開發(fā)校外環(huán)境教育課程時(shí)，首先關(guān)注課程頂層設(shè)計(jì)，建立課程體系框架；其次，要加強(qiáng)課程自身整體性，關(guān)注環(huán)境知識的整體性表達(dá)，傳遞環(huán)境友好的價(jià)值理念；再次，要注意課程各要素之間的聯(lián)系性以及課程與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系；最后，課程難度要循序漸進(jìn)并銜接連貫。

（二）建立校外環(huán)境教育課程評價(jià)體系

校外環(huán)境教育倡導(dǎo)多樣化教育活動的開展，構(gòu)建與之相匹配的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法，這是校外環(huán)境教育課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生命奇趣探索系列課程在課程評價(jià)中進(jìn)行了積極的探索與嘗試。通過多元評價(jià)方式，更為全面地描述了課程開展的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課程的細(xì)化和完善提供了支撐與指引。但生命奇趣探索系列課程未能建立完善的課程評價(jià)框架與細(xì)化的評價(jià)指標(biāo)體系。例如，不同年齡的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握存在差異，生命奇趣探索系列課程雖然在具體實(shí)施過程中體現(xiàn)了針對不同學(xué)段學(xué)生的差異性，但是未能建立針對學(xué)生個(gè)性化的系統(tǒng)評價(jià)方案。

校外環(huán)境教育課程評價(jià)關(guān)系課程的深化改革與發(fā)展，以及學(xué)生潛力的挖掘與激勵(lì)，影響校外環(huán)境教育特色的展現(xiàn)。因此，建議堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建完善的課程評價(jià)框架。同時(shí)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)體系，突出多元評價(jià)特色。最后，建議加強(qiáng)現(xiàn)代化評價(jià)方法與傳統(tǒng)評價(jià)方法的綜合運(yùn)用。

校外環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，通過對課程理念的梳理，建立了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了課程回歸以學(xué)生為中心的核心理念；根據(jù)整體性與聯(lián)系性的課程設(shè)計(jì)理念構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)了從目標(biāo)到評價(jià)的全面指導(dǎo)，為課程系統(tǒng)性建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。研究力求追尋課程本源，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)與實(shí)施相統(tǒng)一，挖掘并發(fā)揮校外環(huán)境教育課程特色，促進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展，為青少年校外環(huán)境教育貢獻(xiàn)一份力量，助力我國生態(tài)文明建設(shè)！