“五育”融合背景下新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑
——以布藝創(chuàng)新教育項(xiàng)目為例*

范琳玲

勞動(dòng)教育在“五育”中占據(jù)重要位置。1950年，中央教育部發(fā)布的《改革舊教育建設(shè)新教育》提出要“實(shí)行教育和生產(chǎn)相結(jié)合”的方針。自2019年起，推進(jìn)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策和文件接連出臺(tái)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確指出新時(shí)代德智體美勞五育融合的現(xiàn)實(shí)需求?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也對(duì)勞動(dòng)教育做了明確和詳細(xì)的說(shuō)明，包含勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。可見(jiàn)，勞動(dòng)教育正在一步步向具體化、可操作化演變，勞動(dòng)教育的載體也不斷拓展，形成了豐富的勞動(dòng)教育思想。

一、新時(shí)代的校外勞動(dòng)教育

（一）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

校外勞動(dòng)教育指學(xué)校勞動(dòng)教育以外的勞動(dòng)教育活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和拓展，充分整合學(xué)校和社會(huì)資源，采用實(shí)踐學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等教學(xué)形式開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮校外教育的特殊功能?！兑庖?jiàn)》指出，應(yīng)“大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿足各級(jí)各類學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，建立健全開(kāi)放共享機(jī)制”[1]。因此，開(kāi)展豐富的校外勞動(dòng)教育符合黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)思想和方針。

（二）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的特征

校外勞動(dòng)教育的特征與學(xué)校勞動(dòng)教育基本保持一致?！兑庖?jiàn)》指出：“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。”[1]即“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)的重要特征。同時(shí)，新時(shí)代勞動(dòng)教育遵循五項(xiàng)基本原則，即把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施和堅(jiān)持因地制宜[1]。

（三）新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的困境

校外勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制尚未建立。林克松等人的《走向跨界融合：新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》一文中提到：“在學(xué)校實(shí)踐中，勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設(shè)置不連貫、不聯(lián)動(dòng)，實(shí)施方法不銜接、不兼容，缺乏整合效應(yīng)?！盵2]盡管目前已有針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的《意見(jiàn)》和《綱要》，但校外勞動(dòng)教育仍存在以上問(wèn)題，且校內(nèi)和校外勞動(dòng)教育在課程設(shè)置和活動(dòng)安排中無(wú)法做到有效銜接和聯(lián)動(dòng)。分析其主要成因，一方面，由于校外勞動(dòng)教育資源匱乏，無(wú)法在學(xué)校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，有選擇、有創(chuàng)造性地結(jié)合所在地區(qū)的教育資源充分發(fā)揮地方特色，圍繞“五育”融合開(kāi)發(fā)豐富的勞動(dòng)教育資源；另一方面，由于校內(nèi)外勞動(dòng)教育作為獨(dú)立運(yùn)行的個(gè)體，無(wú)法打破校內(nèi)外的各種壁壘，如“資源壁壘”“平臺(tái)壁壘”等，無(wú)法整合區(qū)青少年活動(dòng)中心、勞動(dòng)教育基地、各類各級(jí)場(chǎng)館的場(chǎng)域資源搭建“協(xié)同平臺(tái)”，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立多方參與的校內(nèi)外勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)體系。

二、勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐路徑

基于新時(shí)代校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，如何用勞動(dòng)教育承載其他“四育”進(jìn)行全方位的貫穿滲透，是需要教育工作者關(guān)注和解決的問(wèn)題。20世紀(jì)，杜威、陶行知等教育家認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯不能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。他們主張以兒童生活為中心組織課程，以滿足兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和興趣。因此推斷，將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容滲透在日常生活中，堅(jiān)持因地制宜，充分挖掘地域資源，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的日常化，開(kāi)發(fā)具有地域文化特征的勞動(dòng)教育資源是促進(jìn)學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)的有效途徑。

上海擁有悠久的紡織歷史和豐富的紡織資源，布藝這種藝術(shù)形式又與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，學(xué)生能在積極的體驗(yàn)、創(chuàng)造和研究過(guò)程中發(fā)展動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和研究能力，增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成對(duì)中華優(yōu)秀文化的文化自信，是優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育課程素材。

本研究依托布藝創(chuàng)新項(xiàng)目，該項(xiàng)目以布藝為載體，以“五育”融合為主要特征，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式等創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開(kāi)展基于線上線下深度融合的教育教學(xué)活動(dòng)和科普活動(dòng)，旨在探索實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的有效路徑。

（一）“五育”融合，豐富勞動(dòng)教育課程

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體。通過(guò)查閱上?？萍冀逃霭嫔绯踔小秳趧?dòng)技術(shù)》全套課本發(fā)現(xiàn)，目前布藝課程涉及的筆袋、旅游包、中國(guó)結(jié)和布藝玩具制作等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程僅包含手繪設(shè)計(jì)、手工制作和遷移拓展三方面，缺少學(xué)科整合和科學(xué)探究，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)的體現(xiàn)?；谡n程整合的視角，本研究力求建立一套上下有序、內(nèi)外銜接、面體結(jié)合的跨界融合的勞動(dòng)教育課程體系，以提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。例如，根據(jù)勞動(dòng)教育特點(diǎn)的要求，研究設(shè)計(jì)了《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》STEAM課程（圖1）。課程活動(dòng)植根上海本土地域文化，從染色體驗(yàn)到染色研究再到文創(chuàng)設(shè)計(jì)，將歷史、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，并涉及宣傳、推廣等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)探究體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，以研究者、設(shè)計(jì)者和推廣者等多重身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性和跨學(xué)科解決問(wèn)題的綜合能力，從而提升核心素養(yǎng)。

圖1 課程《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

具體來(lái)說(shuō)，課程活動(dòng)以上海紡織的紅色背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟紡織工業(yè)帶給上海城市發(fā)展的巨大變化，思考紡織業(yè)與蘇州河周邊環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的環(huán)保理念，逐步養(yǎng)成對(duì)上海紡織文化的文化自信，即德育與勞育的結(jié)合；以中華傳統(tǒng)的古法藍(lán)染體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)藍(lán)染工廠產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考影響藍(lán)染染色效果的因素，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作中解決產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即智育在勞育中的具體體現(xiàn)；秉承“研有所思，學(xué)有所獲，旅有所感，行有所成”的理念，學(xué)生實(shí)地走訪蘇州河沿岸紡織行業(yè)，參觀、考察上海紡織博物館等，在身體力行中達(dá)到體育的效果；在自制藍(lán)染布的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，即美育在勞育中的具體體現(xiàn)。

（二）多方聯(lián)動(dòng)探索有效實(shí)踐路徑

從校外勞動(dòng)教育的內(nèi)涵可見(jiàn)，校外勞動(dòng)教育有別于學(xué)校勞動(dòng)教育，它能夠整合各方力量，開(kāi)展形式豐富的教育活動(dòng)?？破栈顒?dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種，也是實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的有效途徑。其理論基礎(chǔ)是以杜威為代表的“做中學(xué)”理論和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?？破栈顒?dòng)重視實(shí)踐活動(dòng)中的教與學(xué)，并以認(rèn)知建構(gòu)理論框架為核心，從兒童的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境三者互動(dòng)的角度解釋兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中建構(gòu)自己獨(dú)特的認(rèn)知體系與能力體系。將勞動(dòng)教育與科普活動(dòng)相結(jié)合，有利于發(fā)揮勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》課程資源開(kāi)展“神奇的纖維”科普活動(dòng)，將學(xué)校課堂延伸到校外、課外，是對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的有效補(bǔ)充。《綱要》明確指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時(shí)代要求；還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造?！盵3]活動(dòng)分為“‘神奇的纖維’我體驗(yàn)”“‘神奇的纖維’知多少”“寶山區(qū)青少年纖維藝術(shù)展覽暨嘉年華活動(dòng)”和“‘神奇的纖維’我探秘”四個(gè)主題系列（圖2），以體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)興趣，以科普講座深入學(xué)習(xí)，以展覽嘉年華共享階段成果，以夏令營(yíng)活動(dòng)深化實(shí)踐?！八奈灰惑w”的系列活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知規(guī)律，利用校外場(chǎng)館資源和專家資源，讓學(xué)生了解纖維的悠久歷史和藝術(shù)價(jià)值，思考傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；深度普及纖維的現(xiàn)代科技知識(shí)和科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)其在校園文化中的滲透性和普適性，極大地豐富了校外勞動(dòng)教育活動(dòng)資源，使校外勞動(dòng)教育更加多樣化和多元化，與學(xué)校勞動(dòng)教育形成良好的協(xié)同育人格局。

圖2 “神奇的纖維”科普活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)

以《探究影響藍(lán)染效果因素——濃度》一課為例，將科普活動(dòng)引入學(xué)校課后拓展，活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“藍(lán)染工廠絲巾染色不均”現(xiàn)實(shí)情境，布置項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的“控制變量法”探究影響藍(lán)染效果的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、染色實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。這充分實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的遷移和運(yùn)用，充分證明學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，真正打破了常規(guī)學(xué)科界限，也實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外知識(shí)體系和課程資源的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生親身體驗(yàn)較為完整的勞動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性被充分激發(fā)。該課程注重勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維等更深層次的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)，不斷優(yōu)化解決方案，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是非常有效且重要的。由此可見(jiàn)，以布藝為載體的科普活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的有效路徑。

（三）融合教學(xué)促進(jìn)勞動(dòng)教育變革

后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)校外教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，校外勞動(dòng)教育的發(fā)展改革迫在眉睫?；诰€上線下融合的勞動(dòng)教育資源可以補(bǔ)充和豐富校外勞動(dòng)教育的活動(dòng)意義和價(jià)值。線上線下相結(jié)合模式讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)（線上），又學(xué)以致用（線下）。在線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。本文以《當(dāng)扎染遇上香包》一課為例，具體闡述線上線下融合教學(xué)在布藝教學(xué)中的策略運(yùn)用。值得一提的是，該課已在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)發(fā)表。

1.線上教學(xué)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

分析本課教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，將線下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，秉承“重知識(shí)，輕技能”的原則，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，例如，知道香包的發(fā)展歷史和意義，了解香包布料的相關(guān)科普知識(shí)及香料的藥效功能。線上教學(xué)視頻可根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

2.線下教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效

線下教學(xué)不是對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的深化、拓展與延伸。線下教學(xué)內(nèi)容主要精選課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，在課中可再次播放學(xué)習(xí)視頻，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，這比單純的教師課堂示范更有效。

可見(jiàn)，線上線下融合的勞動(dòng)教育既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂重視知識(shí)的傳授和遷移、強(qiáng)化課堂中教的優(yōu)勢(shì)，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何處學(xué)”等問(wèn)題[4]。在課前，充分利用線上資源做好預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課前初步了解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有一定認(rèn)識(shí)，可以將師生間的角色進(jìn)行反轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生存疑部分進(jìn)行更有針對(duì)性的講解，大大提高了課堂效率；在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、展望

新時(shí)代的校外勞動(dòng)教育是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”不可或缺的一環(huán)。以勞動(dòng)教育承載“五育”，滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是培育全面發(fā)展的人的重要方式。當(dāng)前，校外勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出三種未來(lái)教育新形態(tài)。

（一）由單一學(xué)科到“五育”融合

學(xué)校勞動(dòng)教育存在傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)不夠“融合”的弊病，學(xué)生掌握的知識(shí)往往是“點(diǎn)狀”或“分裂”的。校外勞動(dòng)教育通過(guò)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程進(jìn)行重塑，在“五育”融合背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育全方位的貫穿滲透，構(gòu)建較為全面的勞動(dòng)教育知識(shí)體系。因地制宜地開(kāi)發(fā)具有地域特征的勞動(dòng)教育資源有助于學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)方式與新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展方向和發(fā)展需求不謀而合，積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)在勞動(dòng)教育中的實(shí)踐，最能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合影響和融合效應(yīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其具備一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）由校方主導(dǎo)到多方協(xié)同

學(xué)校勞動(dòng)教育在綜合性和開(kāi)放性方面的局限日益顯現(xiàn)，校外勞動(dòng)教育可利用多方社會(huì)場(chǎng)館和專家資源，構(gòu)建校內(nèi)和校外聯(lián)動(dòng)體系，強(qiáng)化綜合實(shí)施，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，創(chuàng)新教育形態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源支持，在相互作用、相互協(xié)同中構(gòu)建和完善協(xié)同育人機(jī)制。

（三）由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上線下教學(xué)深度融合

開(kāi)發(fā)基于線上線下教學(xué)深度融合的勞動(dòng)教育資源是未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)。全球新冠肺炎疫情進(jìn)一步催化了傳統(tǒng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)賦能已成為勞動(dòng)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐突破口。線上線下融合教學(xué)模式作為技術(shù)賦能的產(chǎn)物，也為后疫情時(shí)代校外勞動(dòng)教育變革提供了解決思路。

新時(shí)代勞動(dòng)教育面臨著新的訴求和機(jī)遇。應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，整合校內(nèi)與校外課程資源，嘗試線上線下教學(xué)深度融合，創(chuàng)建勞動(dòng)教育新樣態(tài)，促進(jìn)勞動(dòng)教育向“五育”融合、融合教學(xué)等方向發(fā)展，以加強(qiáng)校外勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，豐富和完善勞動(dòng)教育課程體系。