巧用“情境化教學” 有效實施課程思政*
——以“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一課為例

楊永和

(溧水中等專業(yè)學校 江蘇 南京 211200)

1 研究的緣起

2018年在全國教育大會上，習總書記再次強調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系．要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學．

可見，我們中職物理教師要做到育智、育人并舉，充分考慮中職物理課程的性質(zhì)及其特點，開發(fā)有助于發(fā)展學生社會主義核心價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等的思政元素，培養(yǎng)勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神，辯證統(tǒng)一的唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

2 中職物理課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是一種教育教學理念，教師要充分發(fā)揮中職物理課程的德育功能，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的教學素材．在潛移默化中，傳播先進文化，讓學生不斷增強這種文化自信，并將這種自信融入自身的思想和行動，養(yǎng)成一種文化自覺．我們要深入挖掘中職物理課程中蘊含的社會主義核心價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感和自豪感、工匠精神及勞模精神等維度的思政元素．運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神，辯證統(tǒng)一的唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

文章立足中職物理課程，充分利用思政元素，采用情境化教學，培養(yǎng)學生勇于探索、甘于奉獻、精益求精的科學精神、唯物主義思想，讓學生體會和認同我國科學家為中華民族謀復興的初心和使命，增強民族自信心和凝聚力，發(fā)展法治意識．

3 采用情境化教學 實施課程思政的有效策略及成效

情境教學是指在具體情境中進行知識傳授的一種教學策略．將所要學習的知識和技能融入現(xiàn)實生活中的真實工作環(huán)境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，有利于學生由形象思維向抽象行為過渡，使其所學知識形象化、具體化，既激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，又減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學概念、理解鞏固知識、發(fā)展認識能力準備條件．

情境教學在建立物理概念，總結(jié)物理規(guī)律和發(fā)展學生中職物理學科核心素養(yǎng)，強化物理知識應(yīng)用方面起到積極作用．根據(jù)課程思政的規(guī)律，結(jié)合情境教學的特點，基于中職物理課程實施課程思政的策略如圖1所示.

圖1 結(jié)合情境教學實施課程思政的策略

3.1 科學合理地將思政元素統(tǒng)籌地融入每節(jié)課 達到全程育人的目的

在中職物理教材中有些章節(jié)思政元素豐富，且容易挖掘；有些章節(jié)思政元素比較難挖掘．如果按部就班地開展教學，往往會出現(xiàn)某些章節(jié)思政元素豐富，有些章節(jié)思政元素匱乏，不利于全程“課程思政”．為此，備課時，我們將挖掘的思政元素統(tǒng)籌分配到每個課時之中，盡量做到每節(jié)課，甚至每個環(huán)節(jié)均有思政教育，以達到全程育人的目的．

3.2 中職物理全程實施課程思政的有效策略

3.2.1 課前

基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，引導學生完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)學生的社會責任感.

學生在學習物理概念之前，已經(jīng)具備了大量的經(jīng)驗性常識，我們可以引導學生在客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，從而建構(gòu)物理概念．同時，介紹所學物理知識的運用給人類社會帶來的重大變革，激發(fā)學生的社會責任感．

比如，在學習探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件之前，筆者引導學生調(diào)查在我們身邊有很多物體本身不帶電源，但是，在特定條件下，電路能正常工作：公交卡——“金陵通”本身不帶電源，當它靠近刷卡機時，卡中的芯片得電工作；校園一卡通本身也不帶電源，當它靠近儀器也會得電工作等等．1831年法拉第找到了由磁產(chǎn)生電的規(guī)律，讓人類社會進入了電氣化時代．

課前，筆者將物理學家發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的物理學史發(fā)給學生自主學習，拓展“課程思政”的時空．為了激發(fā)學生學習的興趣，提升學習效果，筆者將法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的物理學史制作成形象、生動的微課資源供學生學習，將法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程鮮活地展現(xiàn)在學生面前．幫助學生體會發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的重大社會意義，激發(fā)學生的社會責任感．

3.2.2 導入

合理利用中國現(xiàn)代科技成就創(chuàng)設(shè)教學情境導入新課，讓學生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成績，激發(fā)學生的民族自豪感.

新課導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的導言、開端，是激起學生求知欲望的開端．好的導入有利于激發(fā)學生的學習動機，提升學習效果．以中國在大國重器、大國建造、現(xiàn)代科技方面取得的成就為素材，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生了解物理知識在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學生的視野．同時，讓學生體驗中國在科技、重大工程、國防等方面取得的巨大成就，增強學生的民族自信心與凝聚力．

在學習探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時，筆者利用介紹“中國向家壩水電站和水電設(shè)備發(fā)展”的視頻資料創(chuàng)設(shè)情境導入新課，讓學生看到電磁感應(yīng)現(xiàn)象在現(xiàn)代科技方面的應(yīng)用，激發(fā)學生學習新課的動機．同時，讓學生了解中國水電建設(shè)、水電設(shè)備制造方面取得的重大成就，發(fā)展學生的民族自豪感．

3.2.3 課中

(1)基于物理學史為素材創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展學生辯證統(tǒng)一的唯物主義思想

物理學是一門研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)運動規(guī)律的科學，其中，蘊含著豐富的辯證唯物主義哲學思想．我們在傳授知識和技能的同時，要加強對學生的辯證唯物主義思想教育．

在教學時，筆者利用物理學史——電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程創(chuàng)設(shè)教學情境.1820年丹麥的物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場之后，很多科學家就開始思考，事物間是普遍聯(lián)系的，既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場也一定能產(chǎn)生電流．在這個信念的支持下，物理學家法拉第經(jīng)過10年堅持不懈地努力，在1831年發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律．他的這一發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，為建立完整的電磁理論奠定了堅實的基礎(chǔ)，促進了電力的廣泛應(yīng)用．可見，巧妙地選用物理學史創(chuàng)設(shè)教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想．

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生自主探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，發(fā)展學生實事求是、精益求精的科學精神

課堂探究學習是中職物理教學的重要環(huán)節(jié)，能引導學生自主探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及合作的能力，有助于學生自主構(gòu)建知識．創(chuàng)設(shè)問題情境為學生搭建了探究學習的支架，有助于學生根據(jù)運用已有知識制訂探究計劃，選擇符合情境要求的實驗器材進行實驗，獲取客觀、真實的實驗數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，發(fā)展實事求是、精益求精的科學精神．

在學習探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件時，筆者沒有直接告訴學生產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化．為了發(fā)展學生實事求是、精益求精的精神，筆者創(chuàng)設(shè)多個問題情境引導學生通過實驗自主探究，將整個過程設(shè)計成3個探究實驗：

第一個是條形磁鐵運動實驗，探究條形磁鐵運動時，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

第二個是單螺線管實驗，探究單螺線管產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；

第三個是雙螺線管實驗，探究雙螺線管產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．

在“問題支架”的引導下，學生順利完成了探究活動，得出了物理規(guī)律(當穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化，回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流)，同時，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力．為了優(yōu)化實驗效果，引導學生不斷改進實驗裝置，以此培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神．

在學生開展探究實驗的同時，筆者還利用“克拉頓探究磁生電的物理學史”創(chuàng)設(shè)教學情境，啟迪學生的探究思維，激發(fā)學生的探究動機，讓學生在自主探究的過程中，自主構(gòu)建物理知識，鍛煉操作技能，發(fā)展學生實事求是、精益求精的科學精神．

(3)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展其工匠精神

實踐性教學是中職物理教學的重點，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力，發(fā)展其工匠精神．實踐表明，STEAM教學不僅能幫助學生掌握相應(yīng)的學科知識，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展工匠精神．

在探究活動完成后，筆者安排了一個實踐教學環(huán)節(jié)：基于STEAM理念，根據(jù)穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化就會產(chǎn)生感應(yīng)電流這個物理規(guī)律，分組制作簡易發(fā)電機．比一比哪組制作的發(fā)電機更美觀、性能更穩(wěn)定．

任務(wù)布置后，學生分組設(shè)計可行性方案，選擇制作器材，并動手制作．整個過程是一個發(fā)明創(chuàng)造的過程，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且能鍛煉學生動手實踐能力，發(fā)展其協(xié)作能力．當發(fā)電機制作成后，教師組織學生對全班的作品進行展評，教師和全班學生都是評委，挖掘每件作品的優(yōu)點，指出其不足．展評之后，安排學生進一步優(yōu)化設(shè)計方案，改進安裝工藝，讓其性能更佳，以發(fā)展學生精益求精的工匠精神．

3.2.4 課后

(1)利用情境化習題鞏固所學知識，發(fā)展學生的社會責任感

習題教學是重要的教學環(huán)節(jié)．筆者利用融入思政元素的情境化習題開展教學，引導學生運用所學知識解決問題的同時，潛移默化地發(fā)展學生的社會責任感．電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓人類進入電氣化時代．電磁感應(yīng)現(xiàn)象在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中有廣泛應(yīng)用，比如中國智造的“SL5000”海上風力發(fā)電機能將風能轉(zhuǎn)化為電能，且不對環(huán)境產(chǎn)生不良影響；市場上銷售的手搖手電筒不需要電池，手搖一會兒就能照明幾分鐘等等，它們?yōu)槿祟愄峁┝舜罅康木G色能源，為保護環(huán)境做出了積極貢獻．

為了幫助學生鞏固所學知識，發(fā)展學生的社會責任感．課后，筆者給學生布置了一道實踐作業(yè)：電磁感應(yīng)定律是電能之間相互轉(zhuǎn)化及機械能轉(zhuǎn)化為電能的重要定律，請大家分組調(diào)查電磁感應(yīng)現(xiàn)象在轉(zhuǎn)化能源、保護環(huán)境方面還有哪些應(yīng)用，撰寫成調(diào)查報告，并在課堂上跟學生交流．

(2)利用情境化習題，發(fā)展學生的法治意識

物理課程中蘊涵著豐富的法制教育元素．教師在傳授知識的同時，充分挖掘物理課程中的法制教育元素，潛移默化地滲透法制教育．在學習了“勻變速直線運動”后，我們可以讓學生利用所學知識解釋為什么在駕駛汽車時要保持一定的距離，為什么不能超速.在學習了“動量”后，引導學生利用所學知識解釋乘坐汽車為什么要系安全帶；騎電瓶車為什么要佩戴安全帽等．我們可以利用大眾媒體的報道、公共場所的公告等信息創(chuàng)設(shè)習題情境，讓學生在完成習題的同時，潛移默化地接受法制教育，增強學生的法治意識．

光伏發(fā)電因無污染，運營成本低而被廣泛應(yīng)用．特別是，在“碳達峰”“碳中和”的目標指引下，光伏發(fā)電迎來了新的發(fā)展機遇，光伏裝機量將不斷增長．但是，從大眾媒體上經(jīng)?？吹健肮夥l(fā)電”行業(yè)的違法案例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)違規(guī)占用耕地占比較大，請大家結(jié)合《光伏發(fā)電運營監(jiān)管暫行辦法》談?wù)劰夥l(fā)電站的建造方案．在引導學生了解光伏發(fā)電應(yīng)用的同時，培養(yǎng)其法治意識．

3.3 基于情境化教學實施課程思政的效果評價

(1)基于學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于引導學生完成從經(jīng)驗性常識向物理概念的轉(zhuǎn)變，能促進物理觀念的形成；合理采用中國在現(xiàn)代科技、重大工程方面取得的成就為素材創(chuàng)設(shè)情境導入新課，拓展了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的民族自豪感．

(2)采用豐富的物理學史創(chuàng)設(shè)教學情境，能增強物理教學的生動性、故事性，增添學習的興奮點．讓學生在閱讀物理學史的過程中，了解物理研究中所涉及到的哲學方法和思想，加強辯證唯物主義思想教育．

(3)科學創(chuàng)設(shè)問題情境，能為探究活動、動手實踐活動搭建“支架”，有助于探究活動、實踐活動的順利開展；培養(yǎng)了學生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維，發(fā)展了學生精益求精的工匠精神．

(4)將思政元素有機融入習題之中，形成情景化習題，學生在解題的過程中，不僅能鞏固所學知識，而且能培養(yǎng)社會責任感，發(fā)展法治意識．

總之，只要我們圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、辯證唯物主義思想、法治意識、道德修養(yǎng)等挖掘中職物理中的育人素材，科學采用情境化教學，將思政元素有機融入中職物理教學的全程，一定能達到堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效．