淺談“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)*

張曉娟 鄭維民

(甘肅民族師范學(xué)院物理與水電工程系 甘肅 甘南 747000)

1 引言

不論是“一流課程建設(shè)”還是“課程思政建設(shè)”，對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面都有明確的要求．即培養(yǎng)的學(xué)生要學(xué)會(huì)深度思考，具有分析復(fù)雜問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力．因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是理工科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的核心．我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常說(shuō)要“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)如何做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，上好一堂課，但忽略了教師應(yīng)該采取什么措施如何讓學(xué)生學(xué)好該課程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)該課程．上述要求雖然提到了“以學(xué)生為中心”，但是教學(xué)方向發(fā)生了偏差．根據(jù)葉圣陶先生的“教是為了不教”和老子的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”之思想，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)上，放在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平上，放在學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的思路和方法上，而不是僅僅放在教師“教”的水平上．當(dāng)然教師的教學(xué)能力和水平固然也很重要．

對(duì)分課堂教學(xué)模式(PADClass)是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于心理學(xué)和腦認(rèn)知理論提出的，包括講授、內(nèi)化、討論3個(gè)階段[1]．對(duì)分課堂教學(xué)模式中的教師講授激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感，學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收，形成基礎(chǔ)認(rèn)知行為，學(xué)生在小組討論形成社化情感中完成深度認(rèn)知行為,最終通過(guò)師生討論完成更高層次的認(rèn)知．經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)分課堂形成了能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的中國(guó)本土化新型的課堂教學(xué)模式[2]．筆者結(jié)合多年將對(duì)分課堂模式應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)中的實(shí)踐，就對(duì)分課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面做了如下簡(jiǎn)單的討論．

2 對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐

對(duì)分課堂的核心理念是分配一半的課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[3]．下面以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，著重介紹對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程．

(1)預(yù)習(xí)

為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)分課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，但筆者所在學(xué)校是處在民族地區(qū)的地方民族院校，存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)，以及為了均衡分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，也設(shè)置了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但對(duì)該環(huán)節(jié)的要求比較低．即教師利用雨課堂按照教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生提前推送慕課視頻，并配有1～3道最基礎(chǔ)的如概念性、利用基本公式可直接計(jì)算的習(xí)題．要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)至少完整地學(xué)習(xí)一遍慕課，并完成在視頻后推出的習(xí)題．這樣可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本了解，同時(shí)還可以促使學(xué)生通過(guò)完成慕課視頻后的習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考．

(2)精講留白

根據(jù)對(duì)分原理，在課堂上我們注重本節(jié)內(nèi)容在重點(diǎn)、難點(diǎn)上的突破，并不講求全面．如重點(diǎn)放在詳細(xì)講授定律、定理和公式推導(dǎo)過(guò)程以及例題解答的思路分析上，一般用45～60 min時(shí)間．同時(shí)還結(jié)合課堂所講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)雨課堂推出課堂練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間 (一般3～5 min)內(nèi)通過(guò)個(gè)人解答和小組討論來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)的是在推出的選擇題中學(xué)生要學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤選項(xiàng)其錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)理論分析解答實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)思考和應(yīng)用能力，并起到檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果．在個(gè)人解答結(jié)束后還可以請(qǐng)2～3名學(xué)生分享其解題思路和方法，這樣既能從不同角度啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生之間思維的碰撞，特別是對(duì)一題多解的問(wèn)題擴(kuò)展了學(xué)生們思維的深度和廣度，促使廣大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的達(dá)成．同時(shí)，在課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭诪閷W(xué)生們進(jìn)行深度思考提供了平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更是為學(xué)生在深入思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的有效訓(xùn)練．

(3)知識(shí)內(nèi)化與討論分享

對(duì)分課堂主要講求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)同伴之間互相討論和相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體．這一點(diǎn)主要是通過(guò)“亮考幫”的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即“亮閃閃、考考你、幫幫我”．

筆者理解亮考幫作業(yè)相當(dāng)于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和凝練．筆者一般采取隔堂對(duì)分，即讓學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)教材、慕課視頻的再學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化、思考和凝練后完成的．亮考幫作業(yè)要在下一次上課時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論并分享交流．

亮閃閃，即讓學(xué)生寫(xiě)出本節(jié)課所學(xué)的核心內(nèi)容和主要收獲．內(nèi)容可以是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、思維導(dǎo)圖，也可以是對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)問(wèn)題的深度思考、過(guò)程分析，還可以是通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到的個(gè)人學(xué)習(xí)感悟以及對(duì)人生的啟迪．

考考你，是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)覺(jué)得個(gè)人掌握得比較好，理解得比較透徹，但其他人不一定掌握理解的內(nèi)容．可以是課后習(xí)題、思考題、作業(yè)題或者對(duì)某一個(gè)定理的推導(dǎo)過(guò)程、對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深度思考等等．

幫幫我，是在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己覺(jué)得還沒(méi)有掌握的地方或者還有疑惑的地方，需跟同學(xué)們一起討論完成．內(nèi)容可以是課后習(xí)題、思考題、作業(yè)題或者對(duì)某一個(gè)定理的推導(dǎo)過(guò)程，也可以是在解題過(guò)程中對(duì)某一步驟的理解等．

亮考幫作業(yè)是學(xué)生課后通過(guò)對(duì)教材、慕課視頻的再學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化后經(jīng)過(guò)深度思考凝練完成的．下一次上課時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行展示和討論，小組展示、討論時(shí)間一般25～30 min．展示討論結(jié)束后通過(guò)雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名形式抽取一兩組學(xué)生將本組中覺(jué)得共鳴的、最有價(jià)值的內(nèi)容在班上進(jìn)行分享交流，可以是甲學(xué)生的“亮閃閃”、乙學(xué)生的“考考你”、丙學(xué)生的“幫幫我”．其他組的學(xué)生也可以對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論交流和補(bǔ)充．對(duì)參與交流的學(xué)生給予3～5分的附加分來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)．最后，教師用3～5 min的時(shí)間對(duì)學(xué)生們的交流情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)沒(méi)有分享且未掌握的“幫幫我”問(wèn)題進(jìn)行解答．

課后學(xué)生們將討論后的亮考幫再進(jìn)一步完善補(bǔ)充，并將完善后的“亮考幫”上傳雨課堂，教師根據(jù)完成情況賦予一定的平時(shí)成績(jī)．以上就是完整的一堂對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程．

3 對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

(1)“思考”貫穿學(xué)習(xí)全程

通過(guò)上述對(duì)分課堂的實(shí)踐我們不難看出，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，如預(yù)習(xí)、精講、亮考幫作業(yè)等環(huán)節(jié)中都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)．比如在要求最低的預(yù)習(xí)中，學(xué)生為完成視頻后推出的習(xí)題也需進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)思考，不再是草草地看一遍視頻了事．在完成亮考幫作業(yè)時(shí)，學(xué)生首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，只有這樣學(xué)生才能針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法．可以看出學(xué)生在完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都伴隨著深度的思考，全部的教學(xué)過(guò)程都是在思考中完成的，這種讓學(xué)生全程思考的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力．

(2)知識(shí)輸出促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程我們不難看出不論是要完成課堂上推出的習(xí)題還是亮考幫作業(yè)，學(xué)生都需要通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收后在小組之間以討論、班級(jí)的分享交流等方式完成，都是通過(guò)文字或語(yǔ)言等形式展現(xiàn)給大家．同時(shí)，由于班級(jí)交流是隨機(jī)抽取的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在壓力，都需深入思考，都想把自己覺(jué)得收獲最大的、最好的、最優(yōu)秀的內(nèi)容和方案展現(xiàn)給大家．從對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解程度而言，學(xué)生做到能夠輸出展示給大家要比他在看懂層面的理解要深刻得多．因此，這種以知識(shí)輸出的方式促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)．

(3)層層遞進(jìn)促的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

在預(yù)習(xí)—聽(tīng)講—解答課堂習(xí)題—自學(xué)內(nèi)化—亮考幫作業(yè)完成—亮考幫作業(yè)的討論—亮考幫班級(jí)交流展示的整個(gè)過(guò)程中，不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，還是在解決問(wèn)題的方法思路上都存在層層遞進(jìn)的邏輯思路．因此，我們的教學(xué)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)上、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度上都按照這種層層遞進(jìn)的邏輯去實(shí)現(xiàn)的．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在完成這些任務(wù)的過(guò)程中也是在遵循層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系中通過(guò)深度思考完成的．所以，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維．

(4)目標(biāo)導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

在對(duì)分課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的．學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)到該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)一節(jié)完整的教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)．因此這種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法同樣可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)．

(5)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)互補(bǔ)促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

這里說(shuō)的學(xué)習(xí)互補(bǔ)包含兩層含義．一是下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)為學(xué)生在對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)中未達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)補(bǔ)充作用；二是如課堂習(xí)題解答分享、亮考幫小組討論分享、班級(jí)討論分享等為學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)有一個(gè)補(bǔ)充作用．因此，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)互補(bǔ)促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)．

4 總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)張學(xué)新教授的對(duì)分課堂教學(xué)理論和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用對(duì)分課堂教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度得到了提高，學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大的提高．因此，這種以目標(biāo)為導(dǎo)向、層層遞進(jìn)和學(xué)生之間討論分享的同伴學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂，促進(jìn)了學(xué)生思維模式的變化，確保了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解答問(wèn)題能力的訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)生高階思維培養(yǎng)的目的，是一個(gè)完全適合中國(guó)本土且能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)模式．

實(shí)踐證明，對(duì)分課堂教學(xué)模式完全適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的地方民族高等學(xué)校學(xué)生．