鄧楊保 肖衛(wèi)初 鄧曙光 胡賽純 譚躍
摘要:工程教育認證對促進電子信息工程專業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要的理論意義和實踐意義。為了進一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,立足工程教育認證標準,文章首先介紹了基于OBE理念的電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建流程,然后探索了工程實踐類課程體系構(gòu)建思路,最后闡述了湖南城市學(xué)院電子信息工程專業(yè)在工程實踐類課程體系優(yōu)化方面的舉措,旨在為應(yīng)用型本科院校的其他工科專業(yè)開展工程教育認證的課程體系構(gòu)建提供參考。
關(guān)鍵詞:工程教育認證;應(yīng)用型本科院校;電子信息工程;工程實踐類課程體系
中圖分類號:G642? ? ? ? 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2022)17-0172-03
2005年,中國開始建設(shè)工程教育認證體系,逐步在工科專業(yè)開展認證工作,并把實現(xiàn)國際互認作為重要目標。2016年,中國正式加入《華盛頓協(xié)議》[1],工程教育認證在各大高校積極推進。目前,中國227所高校的1170個工科專業(yè)通過了工程教育認證,其中電子信息工程專業(yè)29個。因此,開展工程教育認證是當前中國高等學(xué)校改革發(fā)展中繼本科教學(xué)評估和質(zhì)量工程之后的一個焦點工作。隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,絕大部分地方本科院校開始轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校,更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。雖然,中國許多高校已經(jīng)開展了工程教育認證,但是當前中國工程教育下工科人才實踐能力不足,具備企業(yè)經(jīng)驗的工科教師比較缺乏,工程專業(yè)課程體系還比較落后。而在工程教育認證通用標準中指出,結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵,課程體系和畢業(yè)要求之間有明確的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系。電子信息工程專業(yè)是一個非常重要的工科專業(yè),中國絕大部分高校都開設(shè)了該專業(yè)?;诠こ探逃J證的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)宗旨就是加強學(xué)生的自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)在電子信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),因此,與之相對應(yīng)的課程體系構(gòu)建勢在必行。
目前,針對工程教育認證背景下的電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建,國內(nèi)一些高校進行了相關(guān)研究與探索。例如:潘楊等人[2]依據(jù)工程認證標準要求,分析電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與存在的問題,從明確專業(yè)特色、實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)體系、師資力量建設(shè)等方面,提出實踐教學(xué)體系改革的思路;李月華等人[3]根據(jù)工程教育認證標準,重點闡述了南華大學(xué)電子信息工程專業(yè)的實踐課程體系構(gòu)建和相應(yīng)的改革舉措;于雷等人[4]以電子信息工程專業(yè)為例探討了工科專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式以及課程體系的構(gòu)建與改革;趙亞妮等人[5]闡述了西藏民族大學(xué)以工程教育認證標準為準則,在電子信息專業(yè)進行了課程體系構(gòu)建與改革;蔣敏蘭等人[6]根據(jù)自身參與工程教育認證經(jīng)驗和實踐,介紹了電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建與改革舉措;李飛等人[7]以江蘇師范大學(xué)為例,分析了我國高校電氣類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的主要問題,并給出了相應(yīng)的改革措施。
1 電子信息工程專業(yè)的工程實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
盡管目前國內(nèi)各大高校都在加強電子信息工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能培養(yǎng),但仍然存在一些不能令人滿意的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1) 大多數(shù)人認為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力就是培養(yǎng)工程教育認證背景下的學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力,而忽視了表達能力、管理能力、組織能力、交往能力等一般性的實踐能力。(2) 由于工程教育認證體系強調(diào)以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為改進方向,注重學(xué)習(xí)的過程性考核,所以結(jié)構(gòu)合理的課程體系是畢業(yè)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是,目前絕大部分應(yīng)用型本科院校的課程體系陳舊,與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不夠理想。(3) 由于電子信息工程專業(yè)本身特點,對學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的需求也與其他專業(yè)存在差異,學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須與專業(yè)掛鉤,不能套用其他專業(yè)培養(yǎng)模式。(4) 雖然應(yīng)用型本科院校與重點本科院校都是培養(yǎng)具有工程素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才,需要加強應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但由于應(yīng)用型本科院校與重點本科院校的學(xué)校定位存在差異,它們主要是培養(yǎng)工程師而不是科學(xué)家,故對其開展工程教育認證背景下的學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須結(jié)合學(xué)校自身定位。(5) 中國高等本科院校的工程教育與工業(yè)界普遍出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,工程實踐環(huán)節(jié)弱化。
2 基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和OBE理念構(gòu)建電子信息工程專業(yè)課程體系
根據(jù)OBE理念和工程教育認證要求,結(jié)構(gòu)合理的課程體系是畢業(yè)生培養(yǎng)的關(guān)鍵,那么如何構(gòu)建與培養(yǎng)目標相對應(yīng)的課程體系呢?我校的辦學(xué)定位與目標是立足國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,面向新型城鎮(zhèn)化建設(shè)主戰(zhàn)場,以城市特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)為目標,堅持立德樹人,培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強特色、高素質(zhì)”的具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用復(fù)合型高層次人才。因此,我校電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是通過產(chǎn)教深度融合,為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)電子、通信和智能制造等領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。由此可見,我校電子信息工程專業(yè)立足區(qū)域經(jīng)濟,面向電子信息產(chǎn)業(yè),根據(jù)電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求出發(fā),通過學(xué)生就業(yè)行業(yè)及崗位分析、行企業(yè)調(diào)研等方式來構(gòu)建相應(yīng)的課程體系,如圖1所示。
由圖1可知,為了構(gòu)建合理的課程體系,首先對區(qū)域經(jīng)濟社會需求進行分析。電子信息產(chǎn)業(yè)是國家“新基建”“智慧城市”及“中國制造2025”的戰(zhàn)略先導(dǎo)和重要支柱。目前,“湖南智造”駛?cè)氚l(fā)展快車道,形成一批千億產(chǎn)業(yè)集群,涌現(xiàn)出長沙高新區(qū)、衡陽白沙工業(yè)園、益陽東部新區(qū)等多個電子信息百億園區(qū),已成為中西部地區(qū)具備獨有特色的電子信息制造業(yè)基地。2020年9月習(xí)近平總書記指示湖南要著力打造“三個高地”,對新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。由此可見,未來五年電子信息新業(yè)態(tài)新技術(shù)領(lǐng)域和跨界應(yīng)用型人才相對缺乏將成為制約行業(yè)發(fā)展的瓶頸,所以湖南地區(qū)急需大量的電子信息工程技術(shù)人才。然后,根據(jù)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研結(jié)果來制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,并確定相應(yīng)的課程體系。我校電子信息工程專業(yè)課程體系修訂思路:(1)本專業(yè)相關(guān)教師召開關(guān)于人才培養(yǎng)方案修訂的會議;(2)邀請省內(nèi)外兄弟院校、行企業(yè)專家和本專業(yè)畢業(yè)5年左右校友召開人才培養(yǎng)方案修訂的座談會;(3)向本專業(yè)畢業(yè)5年左右校友的用人單位進行就業(yè)情況調(diào)查。最后,根據(jù)社會對電子信息工程專業(yè)人才的崗位能力需求,建好畢業(yè)要求與課程體系之間的關(guān)系矩陣。
3 工程實踐類課程體系構(gòu)建探索
電子信息工程專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)原理分析、研究和解決電子信息領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的主要載體,而實踐類課程體系主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)復(fù)雜工程問題能力提供了重要保障,它是工程實踐教育的重要支撐。
根據(jù)我校電子信息工程專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標,結(jié)合工程教育認證標準要求,提出應(yīng)用型本科院校電子信息工程專業(yè)工程實踐類課程體系的構(gòu)成分為工程基礎(chǔ)類實踐課程、專業(yè)類實踐課程、校企合作實戰(zhàn)類實踐課程和課外各項創(chuàng)新性科技競賽四個教學(xué)模塊組成,如圖2所示。我校電子信息工程專業(yè)的工程基礎(chǔ)類實踐課程主要包括工程專業(yè)認識實習(xí)、電工電子實習(xí)、金工實習(xí)等;專業(yè)類實踐課程主要包括電子綜合設(shè)計、智能電子系統(tǒng)研制、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等;校企合作實戰(zhàn)類實踐課程主要包括生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等;課外各項創(chuàng)新性科技競賽主要包括電子設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯科技作品競賽等。
為了實現(xiàn)工程實踐類課程體系對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的有效支撐,促進培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的達成,本專業(yè)先后邀請了校友、省內(nèi)外相關(guān)兄弟學(xué)校、用人單位等人通過座談,征求人才培養(yǎng)方案的修訂意見,優(yōu)化相應(yīng)的課程體系。特別是2015年10月31日,我校承辦《湖南省電子信息技術(shù)研究會學(xué)術(shù)年會》,來自省內(nèi)28所高校的100余名老師和相關(guān)企業(yè)代表與會,利用此次機會邀請國防科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)等相關(guān)兄弟院校把脈電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在2015級及以后的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重點改革了教學(xué)內(nèi)容、方式方法和課程體系,調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時,制訂新的課程教學(xué)大綱。例如:為了加強實踐環(huán)節(jié),提高實踐能力,《智能電子系統(tǒng)設(shè)計》改為《電子綜合設(shè)計》(主要講解經(jīng)典硬件電路設(shè)計與制作)和《智能電子系統(tǒng)軟件設(shè)計》(主要講解針對電子系統(tǒng)的程序設(shè)計與編寫)兩門課程,課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實驗32+16課時。為了增強學(xué)生的工程實踐能力,2019級培養(yǎng)方案中增加了“雙百”工程,即電子信息工程專業(yè)每3個學(xué)生1組在大學(xué)四年內(nèi)研制100個單元功能電路、編寫100個外設(shè)控制程序,通過雙導(dǎo)師制(校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師)的形式全面實施,如表1所示。
4 結(jié)束語
對于電子信息工程專業(yè),實踐教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的重要途徑,深化學(xué)生對工程理論知識的理解。基于工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業(yè)補充要求,本文探討了工程實踐類課程體系構(gòu)建,促進課程教學(xué)與預(yù)定培養(yǎng)目標之間的達成度。
參考文獻:
[1] 鄭育英, 方巖雄, 葉飛. 工程教育專業(yè)認證背景下的化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)淺談[J]. 高等工程教育研究, 2016(19):188-189.
[2] 潘楊, 朱磊, 張曉丹. 工程教育專業(yè)認證背景下電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革探索[J]. 教學(xué)研究, 2017(10):85-86.
[3] 李月華, 郭瑋, 楊斌, 等. 基于工程教育專業(yè)認證的課程體系構(gòu)建探討——以南華大學(xué)電子信息工程專業(yè)工程教育專業(yè)認證為例[J]. 教育現(xiàn)代化, 2018(14):107-111.
[4] 于雷, 安玲玲. 地方高校工科專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——以電子信息工程專業(yè)為例[J]. 科技視界, 2019, 35(11):184-186.
[5] 趙亞妮, 閆剛印, 張春玉. 面向工程教育的電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)及課程達成度評價方法設(shè)計[J]. 智能計算機與應(yīng)用, 2019, 9(3):163-167.
[6] 蔣敏蘭, 張長江, 黃志亮, 等. 工程教育專業(yè)認證背景下電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J]. 高教學(xué)刊, 2020(31):83-86.
[7] 李飛, 錢進, 趙強, 等. 工程教育認證背景下高校電氣類專業(yè)的實踐教學(xué)改革——以江蘇師范大學(xué)為例[J]. 江蘇師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2021, 1(39):68-70.
收稿日期:2021-09-01
基金項目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目:工程教育認證背景下應(yīng)用型本科院校電子信息工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究(編號:湘教通〔2020〕232號序號798,HNJG-2020-0780);教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目:電子信息工程專業(yè)新工科平臺建設(shè)(編號:教高司函〔2020〕6號,201902120012)
作者簡介:鄧楊保(1983—),男,湖南祁陽人,教授,博士,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為光通信與光信息技術(shù);肖衛(wèi)初(1974—),男,湖南益陽人,教授,碩士,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為電子信息技術(shù);鄧曙光(1972—),男,湖南桃江人,教授,博士,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù);胡賽純(1969—),女,湖南桃江人,副教授,碩士,主要研究方向為電子信息技術(shù);譚躍(1974—),男,湖南安化人,教授,博士,主要研究方向為電子信息技術(shù)。