新工科背景下教學(xué)過程中的“OBE”模式探索

高寧 張武

摘要：成果導(dǎo)向教育（簡稱OBE），是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。這一目標(biāo)也順應(yīng)了新工科背景下以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想下的人才需求。對教學(xué)過程中的學(xué)生教學(xué)如何與完成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合以及如何持續(xù)性改進(jìn)提出了可行方案，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：OBE;新工科;教學(xué)改革;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0137-02

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育），作為一種先進(jìn)的教育理念，近些年得到了人們的重視與認(rèn)可[1]。

在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。在OBE模式下，關(guān)注的是五個(gè)核心問題：我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？我們?nèi)绾斡行У刂缹W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？[7]

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)關(guān)注的是如何教、教得怎么樣，在教學(xué)過程中引入OBE的教育理念，關(guān)注的是如何學(xué)，學(xué)得怎么樣。這一目標(biāo)也順應(yīng)了新工科背景下以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想下的人才需求。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)CNKI中以“OBE”為關(guān)鍵詞，檢索近10年來的中文核心期刊，得到的分布圖如圖1所示。從圖中可見，以“OBE”為主題的論文數(shù)量近幾年急劇增多，這是對國家人才培養(yǎng)新思想的積極響應(yīng)及積極探索。其中以“高等教育”為學(xué)科的論文占有很大的比重，足見對個(gè)性化人才培養(yǎng)研究的重視。

現(xiàn)階段，高等教育的人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)改革，為了適應(yīng)時(shí)代的需求，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。慕課（MOOC）、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出多樣化的課程資源、靈活的教學(xué)組織和管理形式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供了條件。但是，多樣化的教學(xué)手段，更應(yīng)該與OBE教學(xué)理念相結(jié)合，最終的落足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果怎樣，教學(xué)如何與完成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合以及如何以成果為導(dǎo)向持續(xù)性改進(jìn)。

2 教學(xué)改革的方式和內(nèi)容

2.1基于OBE的教學(xué)理念確定培養(yǎng)模式

基于OBE的教學(xué)理念將根據(jù)行業(yè)對學(xué)生、學(xué)科的基本要求，設(shè)定課程目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，并且進(jìn)行過程控制，在教學(xué)過程中不斷分析、改進(jìn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3]。

以“OBE”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)為依據(jù)，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅是要教什么內(nèi)容，而是要達(dá)成最終學(xué)習(xí)效果需要什么。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具備研究和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力，具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)與管理、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)與性能分析等方面的知識(shí)和技能。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在如何培養(yǎng)學(xué)生，將知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化方面一直在努力。開展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和校外企業(yè)實(shí)習(xí)，攜手校友企業(yè)家，共同促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的專業(yè)學(xué)科競賽，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，將學(xué)生納入老師的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平。目前這種持續(xù)性的人才培養(yǎng)方式，已獲得成效，已有多名同學(xué)以項(xiàng)目背景為依托，獲得多項(xiàng)科研成果。以此為驅(qū)動(dòng)，回溯到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生更有目標(biāo)、方向，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.2基于OBE的課程目標(biāo)

貫徹OBE理念，完善課程達(dá)成評價(jià)以及畢業(yè)要求的評價(jià)機(jī)制。課程質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)包括課程目標(biāo)與所支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系是否合理，課程內(nèi)容與教學(xué)方法是否有效支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等[7]。教學(xué)要與完成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合，建立合理的課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)效果。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理這門網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程為例，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論、原理，提高分析和解決網(wǎng)絡(luò)問題的能力為主要目標(biāo)，課程目標(biāo)（Course Objectives， CO）對畢業(yè)要求的支撐（如表1）要圍繞著專業(yè)目標(biāo)制定。

其中課程目標(biāo)（Course Objectives， CO）指標(biāo)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

CO1：掌“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”圍繞TCP/IP參考模型的五個(gè)層次，要求學(xué)習(xí)過程中不僅要理解和掌握基本理論、基本原理，并且能夠利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者模擬器搭建滿足給定需求計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)。

CO2：了解各類通信介質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，理解各類網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用與局限性，掌握其運(yùn)行原理以及基本配置方法。

2.3基于OBE進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)

2.3.1 要明確傳統(tǒng)教學(xué)與OBE模式教學(xué)的區(qū)別

培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，基于OBE教學(xué)模式進(jìn)行課程規(guī)劃，要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向;從關(guān)注教得怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)得怎么樣;從以考試、分?jǐn)?shù)作為評估轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評估、持續(xù)評估。

2.3.2 以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的的關(guān)鍵在于尋找能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、素質(zhì)和能力培育的載體。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課上內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上的知識(shí)導(dǎo)入和討論、課后作業(yè)等鞏固教學(xué)成果的教學(xué)設(shè)計(jì)等（如圖2），以保證每一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)之間的銜接關(guān)系，關(guān)注課前、課上、課后環(huán)節(jié)的改變和融合。

以雨課堂的教學(xué)過程為例（如圖3），課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課上加入課堂測試、投稿等多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行課程任務(wù)發(fā)布。和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，學(xué)生狀態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主題，學(xué)習(xí)時(shí)間比以往增加2～3倍，教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)從以前對課堂上學(xué)生表現(xiàn)的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的精確支持。

（2）考核方式和成績評定

課程要建立多元化的考核機(jī)制，僅通過一次期末考試進(jìn)行考核的傳統(tǒng)考核方式過于簡單，難以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。多元化的考核方式，既關(guān)注過程考核，也要關(guān)注結(jié)果考核[2，5]（如表2所示）。

3 結(jié)語

在OBE教學(xué)思想中，以學(xué)生為本，學(xué)生的主體地位上升，對教學(xué)設(shè)計(jì)的過程有了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果成為教學(xué)過程中需要關(guān)注的重要部分。從目前的教學(xué)環(huán)節(jié)改革所取得效果來看，該方式是合理的。如何能進(jìn)一步進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是下一步要關(guān)注的問題。課程結(jié)束后應(yīng)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)：一方面針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)并對相關(guān)問題進(jìn)行分析的能力進(jìn)行持續(xù)改進(jìn);另一方面課程目標(biāo)達(dá)成與課程在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 宋躍，陳想平，胡勝，等.基于OBE的課程評估實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（2）：215-217.

[6] 孫清聞，王紅.基于OBE-TC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，3（10）：90-94.

[7] 屈鄭嘉.深入貫徹OBE理念的本科人才培養(yǎng)探索研究[J].科教導(dǎo)刊，2021，2（8）：31-33.

收稿日期：2021-09-08

基金項(xiàng)目：安徽省重大教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018jyxm0942）;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018aujyxm）

作者簡介：高寧（1978—），女，安徽亳州人，講師，研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程。