單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略
——以四上《蟋蟀的住宅》為例

文|夏江萍

學(xué)習(xí)方式的變革，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的基石?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，其實(shí)質(zhì)是要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容撬動(dòng)教學(xué)方式的真變革。一線語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，不是急著去設(shè)計(jì)大單元任務(wù)群，而是要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的核心理念，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，努力轉(zhuǎn)變單篇課文的教學(xué)方式。

什么是語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)”？

引用薛法根老師的話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字做事情?！逼浜诵睦砟钍恰白鲋袑W(xué)”，即打通學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活與語(yǔ)文實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)情境性、自主性、實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)的生活問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面嘗試設(shè)計(jì)了《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)踐于課堂。

“我為小蟋蟀代言”——四上《蟋蟀的住宅》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

核心知識(shí)：連續(xù)細(xì)致地觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。

主題情境：昆蟲(chóng)王國(guó)競(jìng)選星級(jí)住宅。

角色任務(wù)：請(qǐng)你為蟋蟀代言，介紹“偉大工程”。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：蟋蟀的住宅“偉大”在哪里？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：評(píng)選最佳代言人。

任務(wù)設(shè)計(jì)：見(jiàn)表1。

“我為小蟋蟀代言”活動(dòng)中，學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)接受“任務(wù)”，做了一連串愉快的語(yǔ)文的事：首先走入文本，圖文對(duì)照，辨析工程圖紙、體會(huì)設(shè)計(jì)智慧，發(fā)現(xiàn)觀察和表達(dá)的秘訣，分享了閱讀探究的快樂(lè)。其次，學(xué)生積累了語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，在“代言介紹”中“化語(yǔ)成文”，化他人文字為“我”的語(yǔ)言，創(chuàng)造了自己的語(yǔ)言作品，體驗(yàn)了創(chuàng)意表達(dá)的快樂(lè)。同時(shí)，完成了“為小蟋蟀代言”的任務(wù)，體驗(yàn)了語(yǔ)文助人的快樂(lè)。任務(wù)，促進(jìn)了積極主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，讓思辨的過(guò)程化難為易，讓文字的解讀化繁為簡(jiǎn)，賦予了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“成事、成文、成人”的多維價(jià)值。

表1：“我為小蟋蟀代言”任務(wù)設(shè)計(jì)

圖1

那么，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)又是如何設(shè)計(jì)的呢？

一、“包裹”一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)——鎖定“做事”的目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，必須堅(jiān)持語(yǔ)文味。正如汪潮教授所說(shuō)：用語(yǔ)文的頭腦思考問(wèn)題，用語(yǔ)文的手段解決問(wèn)題，用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)效果。學(xué)生為什么“做事”？核心是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生用什么“做成事”？主要是語(yǔ)言文字材料，以及語(yǔ)文知識(shí)或技能。

首先，我們要基于學(xué)科本質(zhì)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)。通過(guò)深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，確定一項(xiàng)語(yǔ)文核心知識(shí)或技能，既作為做事的成果目標(biāo)，同時(shí)也是做事過(guò)程中的技術(shù)手段。這里的“核心知識(shí)”，指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，即未來(lái)可以普遍遷移和運(yùn)用的概念性知識(shí)、策略性知識(shí)。

其次，用學(xué)習(xí)任務(wù)“包裹”語(yǔ)文核心知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用核心知識(shí)、學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，整合資源、工具以及操作技能，通過(guò)具身體驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用、解決問(wèn)題等活動(dòng)，將靜態(tài)的知識(shí)解析轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐，真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)的感受、理解、運(yùn)用、分享與創(chuàng)生的過(guò)程。

以《蟋蟀的住宅》為例。該單元的語(yǔ)文要素是“留心觀察”，課后的三道習(xí)題所指向的核心目標(biāo)是“了解蟋蟀的‘偉大工程’，并用自己的話介紹，體會(huì)作者的留心觀察和生動(dòng)表達(dá)”。那么，達(dá)成目標(biāo)需要借助哪些知識(shí)呢？一是有關(guān)蟋蟀洞穴特點(diǎn)的科學(xué)信息；二是語(yǔ)文核心知識(shí)，即關(guān)于連續(xù)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)說(shuō)明事物特征的策略性知識(shí)。我們把這些知識(shí)整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的情境下，“裹挾”在“辨一辨、找一找、夸一夸”的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略性知識(shí)完成任務(wù)——用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言介紹工程的偉大，從而逐步建構(gòu)“觀察與表達(dá)”策略的新認(rèn)知。

二、開(kāi)發(fā)一個(gè)故事化真實(shí)情境——誘發(fā)“做事”的動(dòng)力

讓學(xué)生“做什么事”？怎樣讓學(xué)生“想做事”？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的有意義的“事件”，即由“主題、場(chǎng)景、角色、問(wèn)題”等要素聯(lián)結(jié)而成的故事化情境，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)，貫穿做事的始終，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自主化進(jìn)程。

一是聯(lián)結(jié)文本思想內(nèi)容確立主題。首先，“故事”主題，要以文本為背景，緊密聯(lián)結(jié)文本內(nèi)容、單元主題。其次，根據(jù)“故事”需要，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從中汲取必要的語(yǔ)言資源、語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)和思維方法。

二要遵循兒童生活邏輯創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可能會(huì)面對(duì)的真實(shí)或擬真的生活場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)探究和解決生活問(wèn)題的過(guò)程。如《蟋蟀的住宅》一文，是關(guān)于昆蟲(chóng)的巢穴、生活習(xí)性等微觀世界的觀察記錄，我們就通過(guò)情景想象、語(yǔ)境營(yíng)造，設(shè)置了“昆蟲(chóng)王國(guó)競(jìng)選星級(jí)住宅”的虛擬場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與想象，使其積極參與問(wèn)題解決。

三要順應(yīng)兒童心理邏輯設(shè)計(jì)角色。兒童，既有“玩”童心理，又渴望成為“有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男〈笕恕?。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需求，如調(diào)查研究員、破案小偵探、講演介紹人、救援互助隊(duì)、困難挑戰(zhàn)者、游戲闖關(guān)者、競(jìng)技隊(duì)員……以角色代入的學(xué)生，生成了強(qiáng)烈的責(zé)任感，迅速與其他同學(xué)結(jié)成同盟軍，全身心迎接角色挑戰(zhàn)，全方位體驗(yàn)角色任務(wù)，成為故事真正的主人公。

四要符合語(yǔ)文學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)問(wèn)題。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，一是體現(xiàn)學(xué)科性，契合語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，應(yīng)和文本深度理解的需求。二是體現(xiàn)適切性，問(wèn)題解決的難度系數(shù)處于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展可以到達(dá)的合理區(qū)間。三是具有典型性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲與好勝心，引發(fā)多元深度思考。將語(yǔ)文核心知識(shí)理解轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上開(kāi)展新的探究、分析與梳理，像科學(xué)家一樣進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)境運(yùn)用和反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)概念的改變和知識(shí)的遷移。

例如《蟋蟀的住宅》一課，我們?cè)O(shè)計(jì)了“競(jìng)選星級(jí)住宅，為小蟋蟀代言”的故事化情境。為小蟋蟀代言，介紹“偉大工程”，幫助小蟋蟀競(jìng)選——這件“事”，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)勁的閱讀內(nèi)驅(qū)力；而“蟋蟀住宅偉大在哪里”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，則激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的思維創(chuàng)造力。

三、設(shè)計(jì)一串結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)生“做事”的智慧

任務(wù)，就是結(jié)構(gòu)化的系列活動(dòng)。活動(dòng)，就是任務(wù)過(guò)程中具體的學(xué)習(xí)行為分解。結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文活動(dòng)，必須具備三大特征：

一是成果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或是創(chuàng)造一份真實(shí)的語(yǔ)言作品，如一次演講、一首小詩(shī)、一項(xiàng)建議、一份研究報(bào)告、一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明……任務(wù)設(shè)計(jì)，要遵循成果導(dǎo)向的逆向思維，從學(xué)習(xí)作品逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)之初，就讓兒童明確“我要做什么事、完成什么作品”。任務(wù)中的每一個(gè)活動(dòng)都指向成果的實(shí)現(xiàn)，為物化任務(wù)成果做好充分的準(zhǔn)備。

二是挑戰(zhàn)思維，支架賦能。任務(wù)設(shè)計(jì)要富有挑戰(zhàn)性，超越學(xué)生認(rèn)知，制造認(rèn)知沖突、審辨追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)復(fù)雜情境開(kāi)展合作探究，融合形象、邏輯、辯證、批判、創(chuàng)造等多種思維方式，通過(guò)比較分析、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、反思總結(jié)等高階認(rèn)知策略，深度理解知識(shí)，提煉普遍規(guī)律，促進(jìn)感性思維向理性思維的提升，實(shí)現(xiàn)心智的靈活轉(zhuǎn)換。

例如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是“發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的偉大之處”。靠簡(jiǎn)單的搜索、理解信息是不能解決問(wèn)題的，需要借助分析、推理、綜合等，才能形成決策與創(chuàng)見(jiàn)。一是辨析“工程圖”，研究哪一幅圖更符合課文介紹的蟋蟀住宅特點(diǎn)：洞口向陽(yáng)，青草半掩；隧道傾斜，順著地勢(shì)彎曲；洞深約九寸，寬一指……二是探究文字背后藏著的“蟋蟀建造住宅的大智慧”：隱蔽——避開(kāi)危險(xiǎn)；傾斜、排水優(yōu)良、向陽(yáng)——保持干燥；墻壁光滑、清潔寬敞——住得舒服；平臺(tái)——休閑娛樂(lè)……三是探究“法布爾是怎么發(fā)現(xiàn)偉大工程的”，到文中去尋找作者細(xì)致觀察的蹤跡。正是環(huán)環(huán)相扣的高階認(rèn)知任務(wù)，促發(fā)學(xué)生從知識(shí)的淺表認(rèn)知走向了深度理解。

三是言語(yǔ)實(shí)踐，聯(lián)結(jié)進(jìn)階。緊扣文本的內(nèi)容與形式，綜合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)，以合作性交互、個(gè)性化創(chuàng)造為主要學(xué)習(xí)方式，在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比、查一查、講一講、議一議、辨一辯、寫(xiě)一寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐中，鍛煉言語(yǔ)思維，夯實(shí)言語(yǔ)能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)、前后貫通，形成邏輯進(jìn)階的任務(wù)鏈，讓實(shí)踐更加充分，洞察不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

如《蟋蟀的住宅》，學(xué)生要完成“代言介紹”的終極任務(wù)，必然先要走入文本，在閱讀、比較、想象、推理、辨析、討論、講述等持續(xù)的充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，捕捉觀察的細(xì)致，親近語(yǔ)言的生動(dòng)，然后將作者的觀察方式、思維方式與語(yǔ)言方式進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化，加上自己的感悟、觀點(diǎn)，在“代言”過(guò)程中建構(gòu)個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格與思維圖式，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的鮮活生長(zhǎng)。

四、制定一份表現(xiàn)性素養(yǎng)評(píng)價(jià)——看到“做事”的成果

怎樣才叫“做成了事”？需要制定任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予評(píng)估激勵(lì)。

指向素養(yǎng)的任務(wù)評(píng)價(jià)，必須以“表現(xiàn)性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)”代替“核心知識(shí)的識(shí)記評(píng)價(jià)”，以“綜合的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)”代替“單一的紙筆考試評(píng)價(jià)”，采用過(guò)程性行為表現(xiàn)和終結(jié)性成果作品相結(jié)合的評(píng)估方式，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)中不斷成長(zhǎng)，提升自我認(rèn)知。

一是成果作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師在設(shè)想任務(wù)預(yù)期成果時(shí)，要先仔細(xì)預(yù)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言作品可能會(huì)呈現(xiàn)的樣態(tài)品質(zhì)或解決問(wèn)題的成效，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。如《蟋蟀的住宅》的成果評(píng)價(jià)——評(píng)選最佳代言人。我們結(jié)合“代言”的性質(zhì)與文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：將住宅的特點(diǎn)講清楚；把住宅的優(yōu)點(diǎn)夸出來(lái)；語(yǔ)言流暢生動(dòng)；神態(tài)充滿自信。

二是過(guò)程行為的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。我們還要關(guān)注任務(wù)完成過(guò)程中的思想態(tài)度、價(jià)值觀念、語(yǔ)用能力、習(xí)慣養(yǎng)成、合作交往、思維品質(zhì)等表現(xiàn)。為了讓學(xué)生拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)，我們可以分步分層設(shè)置階梯評(píng)價(jià)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等進(jìn)行多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，綜合設(shè)計(jì)《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表》，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與區(qū)分度，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。