融合，讓幸福教育落地生根

湯 琰 王 鶯

江蘇省常州市西新橋小學(xué)開展幸福教育研究十多年，秉承“讓學(xué)校成為兒童幸福棲息的樂園”的文化價值追求，踐行“讓每一位兒童享受適切的教育”理念，近年來，積極履行特殊教育主體責(zé)任，認(rèn)真貫徹落實國家和省市特殊教育發(fā)展提升計劃精神和教育部《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》精神，深入推進融合教育，在建好融合教育資源中心基礎(chǔ)上，2021 年5 月學(xué)校加入“蘇臺融合教育個別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項目，針對3 名特殊教育需要學(xué)生展開個別化教育實踐研究，進一步推動幸福教育在學(xué)校落地生根。

一、“幸福教育”的新行動

學(xué)校將融合教育工作納入年度工作計劃，加強組織保障與隊伍建設(shè)。

一是校長領(lǐng)銜，落實第一責(zé)任人制度。學(xué)校一把手校長親自掛帥，擔(dān)當(dāng)“蘇臺融合教育個別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項目研究的第一責(zé)任人，行政強力推動項目開展。校長先行學(xué)習(xí)思考，每周至少4 次與老師們一起在線參與項目研討，通過管理者的沉浸式學(xué)習(xí)，成為參與項目研究的老師的“同行者”和堅強后盾。

二是網(wǎng)狀架構(gòu)，健全組織管理。學(xué)校成立“幸福港灣”融合教育推進小組，一把手校長掛帥，分管校長主要負(fù)責(zé)，學(xué)生成長中心扎口，資源教師具體實施，部分科任教師參與，小組每兩周組織一次集中學(xué)習(xí)和交流，定期召開專題會議，對融合教育工作中的問題和困難進行匯總分析。

三是培訓(xùn)賦能，厚植融合理念。學(xué)校緊緊依托“蘇臺融合教育個別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項目，認(rèn)真向臺灣地區(qū)特教專家學(xué)習(xí)。同時，外尋本土資源，與江蘇理工學(xué)院心理學(xué)系結(jié)對共建，與社區(qū)康復(fù)機構(gòu)深入合作；內(nèi)求自身發(fā)展，組織開展全體教師、班主任團隊、青年教師等各層級人員校本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念，提升專業(yè)能力。

四是示范引領(lǐng)，推動全員參與。學(xué)校通過一系列培養(yǎng)措施著力打造資源教師，使其成為學(xué)?！笆紫瘜＜摇?，發(fā)揮幫帶作用，并通過“蘇臺融合教育個別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項目協(xié)同學(xué)習(xí)，推進特殊教育需要學(xué)生所在班級的其他教師成為“星火教師”，再由星火教師帶動、影響其他科任教師，形成融合教育工作合力。

“幸福港灣”融合教育推進小組集體家訪

二、“幸福教育”的新路徑

學(xué)校在融合教育課程實施與評價上攻堅克難，為每一位特需學(xué)生提供適合的教育。

一是以“蘇臺融合教育個別化教育指導(dǎo)服務(wù)”項目為依托，建立個別化教育規(guī)范化流程。學(xué)校依據(jù)臺灣地區(qū)使用的個別化教育計劃（IEP）模板認(rèn)真摸排個案情況，進行信息采集；通過線上交流指導(dǎo)，線下制訂IEP 并反復(fù)修改完善；嚴(yán)格落實課程審議制度，召開IEP 會議，多方鄭重簽字；制訂日常評估細(xì)則，分解細(xì)化學(xué)期目標(biāo)，跟蹤關(guān)注評估結(jié)果。流程建設(shè)提升了個別化教育實施效率。

二是以課程與教學(xué)調(diào)整為抓手，提供適合的教育。在融合式集體教學(xué)中，教師結(jié)合教材和特需學(xué)生個性特點，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)特需學(xué)生參與熱情。同時按照“最少受限制環(huán)境”原則，根據(jù)3名特需學(xué)生的教育康復(fù)需求，為其提供具有針對性的抽離式教學(xué)。針對小劉同學(xué)的感覺統(tǒng)合失調(diào)，老師主要對其進行感統(tǒng)訓(xùn)練，并在活動中滲透運動、認(rèn)知、情感、注意力等訓(xùn)練內(nèi)容，提升其感統(tǒng)能力；針對小張同學(xué)的言語交流障礙，老師主要采用安排學(xué)習(xí)伙伴、提供參與學(xué)習(xí)活動的機會、緊密家校聯(lián)系等策略促進其發(fā)展；針對小宣同學(xué)做事耐挫力不足，遇到壓力會逃避的問題，老師主要采用正向評價、強化激勵刺激、延時評價、放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏等方式讓他感到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幫他建立自信心。

三是以學(xué)生發(fā)展為本，探索評價改革。學(xué)校秉持“不用同一把尺來衡量所有的孩子”的理念，創(chuàng)新評價舉措。學(xué)校在期末考試時為3 名特需學(xué)生設(shè)立單獨的考場，由資源教師單獨監(jiān)考，適時提醒，適當(dāng)安排短暫休息時間，給予人文關(guān)懷。任課老師從每個特需學(xué)生身上挖掘閃光點，加以激勵，因人設(shè)獎，正向引導(dǎo)，實現(xiàn)遷移。學(xué)校每學(xué)期為特需學(xué)生定制綜合報告，將量表測試、日常行為觀察與學(xué)業(yè)測試相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通能力、行為能力、情緒控制與調(diào)節(jié)能力、人際關(guān)系、感官功能、健康情況、學(xué)業(yè)能力等方面分類評價，在此基礎(chǔ)上給予綜合評價和下一階段發(fā)展建議，從而形成一份特需學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)報告書。

三、“幸福校園”的新面貌

學(xué)校大力建設(shè)全納教育環(huán)境，營造尊重差異、接納差異、支持成長的融合教育氛圍，重視物化環(huán)境與人文環(huán)境建設(shè)。

一是從“大”入手，建設(shè)融合教育資源中心。資源中心建設(shè)要求規(guī)范，環(huán)境溫馨，設(shè)施器材完備，使用方便合理。同時，學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，靈活創(chuàng)新，樹立“大資源中心”概念，建立“全境”領(lǐng)域——只要適合特需學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校各處都可以成為資源中心。資源教師可依據(jù)特需學(xué)生實際需要，在幸福農(nóng)場、開放書吧、幸福80 林蔭道等處隨時隨地開展沉浸式、場館式教學(xué)。

二是從“細(xì)”著力，營造悅納氛圍。在班級人文環(huán)境的營造上，各班通過召開主題班會、組建學(xué)習(xí)共同體、組織游戲活動等方式，營造良好的班級生態(tài)，使特需學(xué)生能更好地融入集體，讓每一個普通學(xué)生都能理解、尊重、幫助、陪伴特需學(xué)生。學(xué)校還通過一年級新生入學(xué)手冊、班級家長會、家長成長營建設(shè)等，積極宣傳國家融合教育政策，講述特需學(xué)生成長故事，激發(fā)家長同理心，促進普特學(xué)生家長共同體形成，讓每一個學(xué)生和家長有更多獲得感和幸福感。