中職聽障學生職場體驗課程的構(gòu)建與實施研究

郭 斌 譚健敏

聾校職業(yè)教育重在培養(yǎng)聽障學生掌握一技之長，將來能夠回歸主流社會，自食其力，平等參與社會生活。[1]然而現(xiàn)實中，中職畢業(yè)的聽障學生在踏入社會參加工作后，也暴露出一些問題，如不善于與人溝通合作，導致他們經(jīng)常換工作，難以穩(wěn)定就業(yè)。究其原因，是聽障學生社會適應能力偏弱。聽障學生的社會適應能力主要包括：從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念、個人生活自理能力、崗位適應能力、解決問題能力以及與人溝通交往能力。［2］廣東省佛山市啟聰學校通過構(gòu)建與實施職場體驗課程，把學校職業(yè)教育與社會職場體驗相結(jié)合，幫助聽障學生走進企業(yè)，體驗真實的工作過程，在崗位工作中主動認知與探究，完成職業(yè)知識和技能的學習，培養(yǎng)職業(yè)意識與職業(yè)價值觀，提高職業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力，促進聽障學生由“學生”到“職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)換。

一、職場體驗課程的培養(yǎng)目標

職場體驗課程的總體培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)聽障學生的職業(yè)道德、職業(yè)思想和職業(yè)行為習慣；幫助聽障學生客觀地認識自我和評價自我，做出正確、積極的職業(yè)生涯規(guī)劃；幫助聽障學生學會與人進行有效溝通交流，提高合作能力、心理素質(zhì)、就業(yè)競爭能力和社會適應能力，縮短就業(yè)適應期。職場體驗課程貫穿學校中職教育全過程（見表1），由淺入深地指導聽障學生逐步提高職業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力，幫助學生完成角色轉(zhuǎn)變，具備“職業(yè)人”的基本素質(zhì)和能力。

表1 職場體驗課程的學習內(nèi)容與階段性培養(yǎng)目標

二、職場體驗課程的實施過程

學校在充分考察的基礎上，與本地多家企業(yè)溝通協(xié)商，建立合作關系，采用校企合作的方式實施職場體驗課程。學校先組織實習指導老師、班主任、學科任課老師制訂教學方案，然后校企雙方共同制訂課程實施計劃，并對課程實施情況進行評價。課程實施主要由企業(yè)的“師傅”負責，學校的實習指導老師負責對學生進行安全教育和日常管理，班主任配合企業(yè)做好學生的思想教育和心理輔導，學科任課老師則負責收集、分析學生在課程學習中遇到的問題和困難，并在后續(xù)的教學中進行相應的調(diào)整和補漏。

學校要求學生采用與企業(yè)員工相同的作息時間、工作強度，并為學生提供相同的工作待遇。學校的實習指導老師和企業(yè)師傅做好配合，為學生提供幫助和指導。企業(yè)師傅重在指導與鼓勵學生完成崗位工作，實習指導老師則負責對學生的表現(xiàn)進行評價，填寫實習跟蹤日志，匯總學生遇到的各種問題與困難，與班主任一起對學生進行心理疏導和抗挫折、抗壓教育，幫助他們完成角色轉(zhuǎn)變。

三、職場體驗課程的實施效果

職場體驗課程要求教師有目的、有計劃、有組織地引導學生在真實的職場環(huán)境中將“做中學”“做中悟”“知情意行”相結(jié)合。職場體驗課程有效調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在真實的職場環(huán)境中充分體驗崗位工作，在工作中學會客觀地認識自我、評價自我。通過參與各種校企合作實踐項目與活動，學生提高了職業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力。同時，課程還深入介紹相關的創(chuàng)業(yè)制度與政策，使學生對于創(chuàng)業(yè)的相關問題做到心中有數(shù)。

通過職場體驗課程的學習，中職聽障學生了解了企業(yè)的需求，認識到自身能力與企業(yè)需求之間的差距，對職業(yè)知識、技能的學習有了更強的渴望，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的質(zhì)變。在正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導下，許多聽障學生在畢業(yè)后成為職場中的優(yōu)秀員工。

職場體驗課程將聽障學生的職業(yè)教育延展到校園外，由此推動學校不斷深化職業(yè)教育課程與教學改革。