淺談項(xiàng)目化引領(lǐng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法與實(shí)踐*

蘇軍德

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 金昌 737100）

近年來，隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的推進(jìn)以及我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的跨越[1]，中國大地上已形成了“大眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，教育創(chuàng)新作為一切創(chuàng)新的根源[2]，引起了全社會(huì)的關(guān)注。《中國制造2025》多次強(qiáng)調(diào)[3]，要進(jìn)一步加快科技創(chuàng)新步伐，推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；《國家驅(qū)動(dòng)發(fā)展綱要》也同樣強(qiáng)調(diào)[4]，高職院校要加快人才培養(yǎng)體系的改革，為大學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；2020年9月，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上也明確指出[5]，要將創(chuàng)新作為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，尤其是要加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由此可見，高職院校作為技能人才培養(yǎng)和輸送的重要基地，進(jìn)一步深化教育教學(xué)模式改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

高等職業(yè)院校擔(dān)任著創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的重任，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和行業(yè)的快速轉(zhuǎn)型，大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)模式根據(jù)國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展進(jìn)行了一定改革[6-7]，但仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡單化和功利化，大多數(shù)高等職業(yè)院校在創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)過程中，偏重內(nèi)容講授，而忽略實(shí)踐教學(xué)，盡管也采用了相關(guān)案例和走訪企業(yè)等方式，但教師還是以教材為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)[8]，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，而拓展能力和層次性沒有得到掌握。另外，高等職業(yè)院校教師不僅擔(dān)任著繁重的教學(xué)任務(wù)，還面對著巨大的科研壓力[9]。因此，創(chuàng)新教育涉及面還相對較小，尤其是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練只能兼顧部分學(xué)生，從而使創(chuàng)新教育覆蓋面較小而流于形式，大大降低了創(chuàng)新能力提升活動(dòng)的有效性。

1.2 師資力量薄弱，師生有效溝通不暢

相關(guān)研究表明，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力具有較高的相關(guān)性（r=0.143，P＜0.001）[10]。然而，在我國高等職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師數(shù)量較少且職稱較低，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都由其他課程教師兼任，他們雖具有較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[11]，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)持續(xù)性過程，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生遇到問題與教師不能有效溝通，問題難以及時(shí)解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。而由其他課程兼任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在創(chuàng)新教育過程中，創(chuàng)新內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的銜接度不高，使得創(chuàng)新教育不系統(tǒng)、不專業(yè)，從而缺失實(shí)效性。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，在校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對創(chuàng)新毫無興趣，也很少去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，對學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也只是被動(dòng)地接受[12]。學(xué)生缺乏解決問題的能力和持之以恒的基本素質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題難以解決時(shí)，就會(huì)主動(dòng)放棄。雖然近年來，政府推出了一系列政策來支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但學(xué)生對行業(yè)發(fā)展和相關(guān)政策理解不夠準(zhǔn)確，難以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)新思路，難以形成有效的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。

1.4 實(shí)踐時(shí)間長，師生靈活互動(dòng)性不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生和老師共同參與、相互溝通。但目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂仍然以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這樣就阻礙了學(xué)生與老師的平等溝通，使學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題不能及時(shí)解決，從而產(chǎn)生畏難情緒。由此可見，職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開展，教師與學(xué)生必須通力合作，實(shí)時(shí)溝通，才能避免學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的難題。這就需要職業(yè)院校充分利用互聯(lián)網(wǎng)等開展形式多樣、靈活溝通的教學(xué)方式改革。

1.5 過程監(jiān)督困難，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且在知識(shí)體系上需要多學(xué)科交叉融合。目前，大多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然以課堂教學(xué)為主，而教師對課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)多圍繞課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，缺乏過程監(jiān)督環(huán)節(jié)，多以布置任務(wù)或讓學(xué)生自主設(shè)想，但在實(shí)踐過程中沒有有效的監(jiān)督管理，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成了以理論為主，實(shí)踐為輔的基礎(chǔ)課程。因此，職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化全過程管理。全過程管理以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果為導(dǎo)向，教師貫穿于整個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐者，還可以提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)和主人翁意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2 項(xiàng)目化教學(xué)對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

為了定量地評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用，研究選取聯(lián)想能力等8個(gè)要素和分析能力等7個(gè)要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。研究設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷520份，對甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等10個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共收回問卷495份，收回率為95.19%。問卷采用優(yōu)秀、良好、合格、一般和不合格5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分別賦予5分、4分、3分、2分和1分。

2.1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力調(diào)查分析結(jié)果表明（圖1），未參加項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生其創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)都低于已參加項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，而經(jīng)過項(xiàng)目化培訓(xùn)的學(xué)生，創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升，尤其是創(chuàng)新意識(shí)顯著提升（P＜0.01），得分為3.27。這是因?yàn)樵陧?xiàng)目化教學(xué)過程中，師生可以相互交流，面對問題時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間可以相互鼓勵(lì)、相互討論，發(fā)散式的思維更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過直接參與項(xiàng)目，使學(xué)生能夠更多地接觸科技前沿，把握行業(yè)和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立多學(xué)科交叉的綜合知識(shí)體系，進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

圖1 創(chuàng)新能力指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查分析結(jié)果顯示（圖2），未參加項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)都低于已參加項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，而經(jīng)過項(xiàng)目化培訓(xùn)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升，尤其是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和分析能力顯著提升（P＜0.01），得分分別為3.35和3.58。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生可以直接接觸項(xiàng)目，并且可以面對面地和老師溝通交流，項(xiàng)目中遇到的問題可以及時(shí)解決。通過參加學(xué)科競賽或科研成果比賽，直面評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)意愿。除此之外，競賽中生成的有價(jià)值的作品，還可以直接轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品，進(jìn)而增加了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心和積極性。

圖2 創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

3 項(xiàng)目化創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的途徑

3.1 重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建新型培養(yǎng)模式

根據(jù)國家新工科建設(shè)要求，進(jìn)一步深化創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[13]，改革原有的教學(xué)方式與方法，構(gòu)建以“項(xiàng)目引領(lǐng)、崗位需求、技能復(fù)合”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。立足行業(yè)需求，根據(jù)崗位和職業(yè)能力要求，基于基礎(chǔ)、突出技能、融入創(chuàng)新元素，打造綜合一體化實(shí)踐項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地分配工作任務(wù)，最終完成多學(xué)科交叉的復(fù)合型創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 打造以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境

相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的融洽度嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。命令式、填鴨式的教學(xué)管理模式已嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，建立師生平等交流的環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)師生溝通交流，構(gòu)建師生共同參與的教學(xué)教研平臺(tái)，進(jìn)而厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤。在日常的教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)發(fā)揮亦師亦友的角色，及時(shí)給予學(xué)生反饋，同時(shí)給予學(xué)生試錯(cuò)的空間，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，形成師生之間相互成長、共同進(jìn)步的新局面。

3.3 創(chuàng)建協(xié)同育人的綜合一體化平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是在基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出、知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程[14]，需要建立完善的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，需要整合學(xué)校-企業(yè)-科研院所等多方資源，豐富實(shí)踐內(nèi)容、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力。學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所之間的合作，促進(jìn)多方資源的整合，創(chuàng)建院校-校企多方系統(tǒng)的綜合一體化育人機(jī)制，為學(xué)生提供更多進(jìn)企業(yè)實(shí)踐或見習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新工作室和開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；此外，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求，多方位地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展示和競賽，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與度和提高學(xué)生的成就感，最終形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。

3.4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高項(xiàng)目化教學(xué)的能力和水平

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師具有活躍的創(chuàng)新思維和對新事物具有較強(qiáng)的接受能力，這就勢必要建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的青年教師由于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完整，思維活躍，往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，高職院校可以通過引進(jìn)人才、特設(shè)崗位等方式，招聘高學(xué)歷的青年教師，提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。要加大原有教師的培訓(xùn)力度，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維慣性，熟悉新時(shí)代背景下項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)和流程，明確自身在項(xiàng)目化教學(xué)中的角色。鑒于此，可利用寒暑假，選派教師赴相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，亦可通過骨干教師培訓(xùn)班、青年教師培訓(xùn)班等方式，提高原有教師的項(xiàng)目化教學(xué)能力。除此之外，還可通過柔性引進(jìn)等方式，聘請企業(yè)行業(yè)專家為職業(yè)院?？妥淌冢欢〞r(shí)地開展相關(guān)講座，傳授相關(guān)技藝。通過上述方式，最終打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而提高項(xiàng)目化教學(xué)的能力和水平。

3.5 創(chuàng)建學(xué)校-企業(yè)-社會(huì)多方協(xié)同育人機(jī)制

項(xiàng)目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)全方位的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府多方面的深度融合。職業(yè)院?？赏ㄟ^建設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新孵化基地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，也可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展等途徑提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。更重要的是職業(yè)院校應(yīng)深化校企融合，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，進(jìn)一步拓展校企資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，打通學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑。學(xué)校、企業(yè)、政府應(yīng)及時(shí)反饋社會(huì)和行業(yè)痛點(diǎn)，職業(yè)院校可根據(jù)反饋結(jié)果組建師資隊(duì)伍，促進(jìn)新項(xiàng)目的落地和有效利用。同時(shí)，政府部門應(yīng)調(diào)動(dòng)多方教育資源，凝聚多方教育力量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)為人人都能參與的全民活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

4 結(jié)語

高等職業(yè)院校作為我國重要的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)重地，應(yīng)積極發(fā)揮項(xiàng)目育人、科研育人的作用。以項(xiàng)目化引領(lǐng)的創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)體系，通過提升教師技能、改變培養(yǎng)模式、重塑培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)的命令式的教學(xué)管理模式，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，完善學(xué)生的知識(shí)體系，最終形成師生共同參與、學(xué)生自主研發(fā)的創(chuàng)新型人才育人體系。值得一提的是，如何搭建師生平等交流的教育教學(xué)環(huán)境，形成師生良性互動(dòng)的新平臺(tái)還需進(jìn)一步研究。