例談高考英語“讀后續(xù)寫”情節(jié)構(gòu)建的問題與策略

湖北 劉麗梅

一、題型解讀與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2020年，山東、海南的高考英語試題采用了“無標(biāo)示詞”要求的“讀后續(xù)寫”題型。該題型為考生提供一篇350 詞左右的文本，該文本刪去了結(jié)尾，要求考生根據(jù)其內(nèi)容以及所給段落的開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

讀后續(xù)寫題型創(chuàng)新地將閱讀與寫作、語言的輸入與輸出緊密地結(jié)合在一起，考查考生的閱讀、寫作、思維與學(xué)習(xí)能力，是對(duì)考生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測評(píng)。

高考英語“讀后續(xù)寫”的評(píng)分要求主要涉及四個(gè)方面：1.續(xù)寫情節(jié)與原文以及所給段首句的融洽程度；2.故事語言內(nèi)容的豐富程度；3.運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與多樣性；4.上下文的銜接與連貫性。這些要求里的每一項(xiàng)都與續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置相關(guān)。因此可以說，考生對(duì)續(xù)寫情節(jié)的設(shè)置，既能展示其對(duì)原文本的理解，也能展示其思維方式以及學(xué)習(xí)能力，是真正展示考生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和成功完成這一寫作任務(wù)的保證。

二、學(xué)生在讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建上的典型問題

通過日常的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置方面，學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的典型問題：

1.所設(shè)置情節(jié)與原文脫離

有些考生在做續(xù)寫試題時(shí)，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生誤讀，或?qū)ξ谋局械哪承┲匾楣?jié)解讀不到位，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)的設(shè)置與原文本脫離，出現(xiàn)不同程度的“歪樓”現(xiàn)象，如后續(xù)故事與所給文本在主題思想或情感態(tài)度方面產(chǎn)生巨大的撕裂。

2.所設(shè)置情節(jié)與原文或所給段首句銜接不合理，融洽度不高

在讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，首要的要求是續(xù)寫的故事情節(jié)要與所給短文有著較高的融洽度，與所提供的兩個(gè)段落開頭語銜接合理。但在考試過程中，受能力、性格特質(zhì)以及時(shí)間等內(nèi)外因素的影響，考生大概率只能大致理解所給文本的故事情節(jié)，而未能仔細(xì)梳理文本，找出文本的隱藏線索或“伏筆”，或未能捕捉到所給段首句中隱藏的信息，從而在設(shè)置后續(xù)故事情節(jié)時(shí)，出現(xiàn)銜接不合理、情節(jié)設(shè)置與所提供的文本細(xì)節(jié)相矛盾的問題。

3.所設(shè)置情節(jié)與生活常理相悖

讀后續(xù)寫試題不僅僅考查考生的語言知識(shí)，同時(shí)也考查考生的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有些考生由于缺乏生活的體驗(yàn)，在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)，不能夠正確衡量故事情境或是不能合理體會(huì)人物情感，從而寫出背離生活常識(shí)的內(nèi)容。如在對(duì)三五歲的孩子進(jìn)行語言描寫時(shí)，讓其講出一番成人都可能說不出的大道理，或在危急萬分的情況下讓主角先閑聊幾句，這些都是考生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，或思慮不周而產(chǎn)生的情節(jié)誤設(shè)。

4.所設(shè)置情節(jié)與故事的主題不匹配

誤讀或忽視故事主題，從而導(dǎo)致情節(jié)設(shè)置隨意，與故事所展現(xiàn)的主題無關(guān)或用對(duì)話推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展的現(xiàn)象在學(xué)生的讀后續(xù)寫習(xí)作中十分常見。許多考生能夠正確理解所提供文本的故事情節(jié)，設(shè)置的續(xù)寫情節(jié)的大致走向也是正確的，但是在描寫續(xù)寫故事的情節(jié)細(xì)節(jié)時(shí)卻很隨意，要么設(shè)置不能展示故事主題的情節(jié)細(xì)節(jié)，要么堆砌大段無意義的對(duì)話，要么就是用一堆干巴巴的敘述性語言講述故事，這會(huì)使得段落內(nèi)容極不平衡，且又無趣，從而導(dǎo)致續(xù)寫分?jǐn)?shù)不高。

5.脫離主題的強(qiáng)行升華

讀后續(xù)寫的體裁多為記敘文或夾敘夾議文，文章通常會(huì)通過講述某個(gè)故事使讀者獲得某種啟迪，因而合理進(jìn)行凸顯真善美的主題升華能對(duì)續(xù)寫文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但有些考生在閱讀文本的過程中常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：（1）誤讀主題，導(dǎo)致所升華的主題與原文本毫不相干；（2）對(duì)不適合升華主題的文本畫蛇添足、強(qiáng)行升華，如一講到動(dòng)物和人的故事就寫“人與自然和諧相處”等。

三、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建的策略

下面筆者以一節(jié)讀后續(xù)寫實(shí)踐課為例，來探究讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建的基本策略。本課使用的文本是一個(gè)350 詞的小故事。作者小的時(shí)候，家里的農(nóng)場里有一個(gè)很大的雞舍。為幫父母減輕負(fù)擔(dān)，作者每周都會(huì)主動(dòng)幫忙清理雞舍。每當(dāng)要去清理雞舍時(shí)，作者總會(huì)敲敲姐姐的房門，詢問姐姐是否愿意幫忙，然而姐姐總是拒絕。有一天，作者因外出未能及時(shí)清理雞舍，等趕回家時(shí)時(shí)間已經(jīng)不夠。因此作者再次向姐姐求助，希望能夠獲得姐姐的幫助，從而能趕在父親回家前清理完雞舍，不讓父親失望。

My sister and I were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.

My parents ran a farm when we were young.We kept about 100 chickens in a big henhouse there.To keep the chickens healthy,we had to keep their house clean.But,as you can imagine,cleaning the dirty henhouse was really a challenge.My parents were always occupied with loads of farm work,even on weekends.So I offered to do it for them every weekend.Not that I thought it was fun,but my dad’s relief and delight when seeing a clean chicken house kept me going.I hated to see the tired and disappointed look on his face.

Every Saturday morning,I would get up and stop by my elder sister’s room,knocked at her door,and asked whether she would go with me to clean the henhouse.She refused every time.However,I kept asking,every time.

One Saturday,I didn’t clean the henhouse because I left our farm very early for a class outing.On my way back home,I was anxious,keeping thinking how disappointed my dad would be when he found the henhouse wasn’t cleaned.

It was early evening when I got back home.Luckily,Father hadn’t returned from the field.I rushed upstairs and knocked on my sister’s door.I explained the situation to her,begging her to help me,just for once.However,she still pushed me out of her room and slammed（砰地關(guān)上）the door.

Blood rushed to my face.Then,I turned around and dashed toward the henhouse.It was in a total mess.I took the chickens out and put them in a temporary enclosure（圍欄）.Then I cleared out the feeders,drinkers,and nesting boxes.After that,I began shoveling（鏟）.It was the hardest part.After about 30 minutes,I was not even halfway done.I stopped,and couldn’t help recollecting every“no”my sister said to me.I felt angry and hopeless.

Maybe I should give up._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I rushed back to the henhouse: my sister was there.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

原文的故事難度適中，長短合適。學(xué)生也比較熟悉故事的情境。筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建故事情節(jié)：

1.科學(xué)解讀文本，為續(xù)寫搭建內(nèi)容、語言、情感支架

準(zhǔn)確理解文本是續(xù)寫成功的基礎(chǔ)。教師需從故事內(nèi)容（what），故事主題（why），人物情感變化（how）這些維度引導(dǎo)學(xué)生理解文章，為后續(xù)合理設(shè)置情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（1）故事內(nèi)容：利用拉波夫敘事結(jié)構(gòu)，厘清故事發(fā)展過程

美國語言學(xué)家威廉?拉波夫在其Language in the Inner City 中提出了敘事分析理論，將一個(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)分為六要素：點(diǎn)題（abstract），指向（orientation），進(jìn)展（complicating action），評(píng)議（evaluation），結(jié)局（resolution），回應(yīng)（coda）。點(diǎn)題是指敘述者對(duì)故事進(jìn)行的精煉的總結(jié)概括；指向則是敘述者對(duì)故事背景的介紹，即對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的介紹與交代；進(jìn)展是故事按照一定順序的發(fā)展；評(píng)議是對(duì)故事的看法與評(píng)價(jià)，可以靈活地滲透在故事的任何位置；結(jié)局則指故事最后發(fā)生了什么，也可能是開放式的；回應(yīng)是對(duì)主題的接應(yīng)，對(duì)故事寓意的總結(jié)。這六要素有時(shí)不會(huì)在一個(gè)故事中同時(shí)出現(xiàn)，六要素的順序也是靈活多變的。

拉波夫認(rèn)為一個(gè)完整的敘事模式從點(diǎn)題和指向開始，以進(jìn)展為主體，用評(píng)議烘托氣氛，以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用回應(yīng)將讀者帶回現(xiàn)實(shí)。用拉波夫的敘事理論來解讀讀后續(xù)寫文本，學(xué)生不僅可以迅速抓住文本的主旨大意，而且通過對(duì)信息的整合分析，學(xué)生也更易把握故事中人物的性格特征以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作目的等。

根據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)上述續(xù)寫文本分析如下：

通過填寫表格，學(xué)生可以清晰地看到故事發(fā)展的脈絡(luò)，完美地完成文本理解的任務(wù)，學(xué)生也得到了后續(xù)情節(jié)設(shè)置的內(nèi)容支架。

（2）故事主題（theme）：關(guān)注“評(píng)議”，確定故事主題意義

作者講述任何一個(gè)故事都有一定的目的。有時(shí)候作者是想分享一個(gè)生活故事，有時(shí)候作者是為了傳達(dá)某種感悟和體驗(yàn)。要設(shè)置銜接合理、融洽度高的續(xù)寫情節(jié)，考生必須抓住所提供的文本故事的主題意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，關(guān)注故事中的評(píng)議部分，理解作者寫作的動(dòng)機(jī)意圖，找準(zhǔn)故事的主題意義。本節(jié)課中筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“My sister and I were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.”，幫助學(xué)生理解作者講述的是一個(gè)“雖有分歧，但更有姊妹友愛”的故事，這也為學(xué)生后續(xù)設(shè)置故事情節(jié)提供了支架。

（3）情感變化：號(hào)準(zhǔn)主人公情感變化的“脈絡(luò)”，留意故事發(fā)展的方向

故事中人物情感的變化，既說明了主人公的性格特征、行事風(fēng)格，也暗示著故事發(fā)展的方向。人物的情感變化推動(dòng)著故事的發(fā)展。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的情感從“焦急、擔(dān)憂”到“期望、渴盼”再到“生氣、壓抑”最后到故事截?cái)鄷r(shí)候的“憤怒、無助”這一變化，由此學(xué)生自然就能夠預(yù)測人物接下來的行為了，這同樣為學(xué)生搭建起了后續(xù)情節(jié)設(shè)置的情感支架。

2.研讀所給段首句，合理推測故事發(fā)展的大致方向

兩個(gè)段首句為續(xù)寫后續(xù)故事提供了豐富的信息，同時(shí)也制約著后續(xù)故事的走向。教師要提醒學(xué)生仔細(xì)研讀兩個(gè)段首句，結(jié)合拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析出故事的發(fā)展脈絡(luò)，合理推測每一段故事發(fā)展的大致方向。學(xué)生尤其要注意第一段，因?yàn)樗粌H承接著上文故事，同時(shí)還呼應(yīng)著下一段的段首句。

（1）第一段段首句為“Maybe I should give up.”。重讀依據(jù)拉波夫敘事結(jié)構(gòu)整理出來的表格，再研讀第二段段首句，學(xué)生便很容易推測出這一段應(yīng)該是描寫故事的進(jìn)一步發(fā)展，主要情節(jié)為：“我”氣惱之下放棄清理雞舍，很可能返回到自己的房間。

（2）第二段段首句為“I rushed back to the henhouse:my sister was there.”。教師可以提醒學(xué)生兩段段首句暗示著時(shí)間和地點(diǎn)的變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：依據(jù)閱讀時(shí)得出的故事主題，后續(xù)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，主人公的情感又會(huì)有何變化。這樣便得出第二段的主要情節(jié)：“我”從某處（房間）跑回雞舍，姐姐竟然在那里。“我們”一起及時(shí)完成了清理雞舍的任務(wù)。

3.依托故事主題，挑選情節(jié)細(xì)節(jié)，完成具體情節(jié)設(shè)計(jì)

（1）依照主題，遵循角色互動(dòng)的原則，精心挑選情節(jié)細(xì)節(jié)

故事發(fā)展的大致方向只是續(xù)寫的一個(gè)粗略的輪廓。要較好地完成續(xù)寫的試題任務(wù)，學(xué)生要依據(jù)分析出來的文本主題意義，挑選合適的動(dòng)作、對(duì)白、情感細(xì)節(jié)描寫。在設(shè)計(jì)挑選細(xì)節(jié)描寫的過程中，要遵循角色互動(dòng)的原則，通過人物的動(dòng)作、情感互動(dòng)推動(dòng)故事的發(fā)展，變白開水似的敘述性語言為形象生動(dòng)的描述性語言。在本課中，教師通過設(shè)置問題鏈“How did I feel when I wanted to give up? What did I do? How did my sister respond? How did she feel?”幫助學(xué)生置身于情境之中感受、體驗(yàn)、合理想象，從而設(shè)計(jì)出最佳的情節(jié)。

（2）尋找文本“伏筆”，巧妙照應(yīng)，增強(qiáng)情節(jié)的連貫性

教師應(yīng)提醒學(xué)生：想要簡單而有效地增強(qiáng)續(xù)寫故事與前文的連貫性和融洽度，應(yīng)從原文中挑選合適的細(xì)節(jié)“伏筆”，在設(shè)置續(xù)寫故事時(shí)予以照應(yīng)。筆者在本課中就曾提問學(xué)生：原文中有哪些細(xì)節(jié)可以在設(shè)置情節(jié)的時(shí)候進(jìn)行呼應(yīng)？有的學(xué)生挑選了“父親回來后”這個(gè)小細(xì)節(jié)設(shè)置續(xù)寫情節(jié)，呼應(yīng)文本。有的學(xué)生挑選作者和姐姐重新安排雞籠和雞并將雞舍打掃干凈來充實(shí)故事情節(jié)，以上方式都取得了不錯(cuò)的效果。

（3）緊抓人物性格，力求情感協(xié)同，增強(qiáng)故事的融洽度

個(gè)體的性格決定著個(gè)體的行為，而行為則是其個(gè)性在某種場景中具體且獨(dú)一無二的體現(xiàn)。在設(shè)置續(xù)寫情節(jié)時(shí)，抓牢人物性格，可以實(shí)現(xiàn)情感協(xié)同，使續(xù)寫故事合乎情理，增強(qiáng)故事的融洽度。

4.及時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提升續(xù)寫能力

學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)應(yīng)分為兩個(gè)層次，即學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)?；ピu(píng)給學(xué)生提供了身份轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，使其從讀者的角度審視文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)其讀者意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生提供了從讀者的角度反思自己文章優(yōu)劣的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的作品做出評(píng)價(jià)。而教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)則可以讓學(xué)生獲得更為權(quán)威的觀點(diǎn)和意見，對(duì)保持并延續(xù)其寫作熱情有著積極的作用。

基于Pickering &Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），王初明提出了“互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得”的外語學(xué)習(xí)的有效途徑。他在實(shí)證研究中認(rèn)為：讀后續(xù)寫過程中的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)可強(qiáng)化或擴(kuò)張語言學(xué)習(xí)者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的語言信息應(yīng)用到續(xù)寫中去，由此提高他們的語言運(yùn)用能力。因此，為幫助學(xué)生輸出與原文協(xié)同性較高的文本，教師需幫助學(xué)生科學(xué)地解讀文本信息，感知所給文本的語言特征，分析人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫語言、情感態(tài)度和原文的協(xié)同，幫助學(xué)生合理設(shè)置續(xù)寫情節(jié)，完美輸出。這不僅可以幫助學(xué)生更好地完成測試任務(wù)，而且也會(huì)促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的真正形成。