“內”“外”聯(lián)動 打造音樂課堂好紀律

雷天勝

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學）

課堂紀律是一件“大事”，它關乎著教師的教學設計能否順利實施，直接影響著教學活動的效果與學習目標的達成。同時，課堂紀律又是音樂課堂的一件“難事”，新頒布的《義務教育藝術課程標準（2022 年版》（以下簡稱《藝術新課標》）明確指出“強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力?！?/p>

可見，音樂課上的好紀律不能以“靜”為尊，更不能一味地追求整齊劃一，而是讓學生在多樣的藝術實踐活動中有“動”有“靜”?！皠印眲t有序，“靜”則深思，從而讓學生獲得多樣的審美體驗，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。那么，怎樣才能打造音樂課堂上的好紀律呢？已有的研究為我們提供了兩種不同的途徑：外在控制和內在養(yǎng)成。

外在控制的核心舉措是“管”，主要特征是“強制性”，即通過教師自上而下的管理，讓學生遵守課堂紀律，實現(xiàn)教師對課堂的控制。內在養(yǎng)成的核心舉措是“塑”，主要特征是“民主性”，即通過激發(fā)學生學習興趣、師生平等對話等方式，讓學生學會自我管理與控制。以上兩種途徑各有其獨特作用，但是也都有其自身的局限性。

教師如果過于強調對課堂紀律的“管”，勢必會影響到學生在課堂教學中的主體地位，進而破壞學生對知識的深度理解與遷移。此外，由于在音樂學習過程中，小學生自控力弱、隨意性強，容易受外界的干擾而分散注意力，這時教師如果過于強調對課堂紀律的“塑”，則會使音樂教學因紀律規(guī)則的缺失而影響學生在學習活動中的學習效果與審美體驗。

優(yōu)化小學音樂課堂紀律，不僅要靠教師在課堂上的外在約束，也要靠學生內在的自我管理。實踐中，我從“做好行為記錄”“精心設計教學”“做好課前準備”等方面入手，探尋小學音樂課堂紀律難題的紓困之策。

一、做好行為記錄，關注教育細節(jié)

紀律是為維護集體利益而出現(xiàn)的，其最終目標是從他律到自律，從外在約束到自我控制。小學音樂課一周只有兩節(jié)，每位音樂教師要執(zhí)教多個班級。（筆者所在地區(qū)音樂教師人均帶8 個班級）因此，音樂教師很難掌握每個學生的行為表現(xiàn)，更別說培養(yǎng)學生的自我管理能力了。

為了解決這個難題，筆者設計了一張《音樂課堂記錄表》，將學生在課堂中背唱歌曲、演唱歌譜、回答問題（針對難點問題）、違紀等課堂表現(xiàn)記錄在表格中。通過對教育細節(jié)的關注，引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)紀律意識（見表1）。

表1 音樂課堂記錄表

《音樂課堂記錄表》的使用，可以較為全面地反應出學生在音樂課上的行為表現(xiàn)，方便教師清晰掌握每個班級中應當多加關注的“違紀對象”，從而通過調整座位、崗位激勵、眼神提醒等手段，培養(yǎng)學生的自律能力。除此之外，記錄表還能為學生的過程性評價提供重要參考，契合《藝術新課標》中“評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學習成就等內容，貫穿于藝術學習全過程和藝術教學的各個環(huán)節(jié)”的評價要求。

二、精心設計教學，激發(fā)學習興趣

課堂紀律是實施教學活動的前提。教學設計的合理性與恰當性直接影響到課堂紀律的好壞。這就需要教師審視并優(yōu)化自身的教學，提高課堂學習的價值和吸引力，從而優(yōu)化課堂紀律。

（一）設計好教學導入

作為教學活動的第一個環(huán)節(jié)，“教學導入”對整節(jié)課的紀律發(fā)揮著重要的作用。好的教學導入可以幫助學生迅速“入戲”，讓學生自覺進入到音樂學習之中。

問答導入，可以增加師生之間的互動，引導學生參與到音樂學習活動中；回顧導入，可以鏈接學生的生活經驗與已有知識，為學生搭建學習支架；猜謎導入，可以引發(fā)學生的想象，激發(fā)學習的興趣；圖片導入，可以通過直觀的圖像呈現(xiàn)，帶給學生具象的視覺體驗，有利于教學情境的創(chuàng)設。當然，教師也可以綜合應用多種導入手段，激發(fā)學生對音樂學習的興趣，優(yōu)化教學實施過程中的課堂紀律。

如在蘇少版音樂教材三年級上冊《打棗》一課中，我在導入環(huán)節(jié)把主奏樂器嗩吶帶進了課堂，通過觀察、聆聽與問答等導入活動的設計，讓學生以積極的狀態(tài)參與到本課的學習中。

（二）注重完整聆聽與演唱

一般來說，課堂紀律不好的音樂課，往往不是因為教師“說”得少，而是因為“說”得太多。音樂是一種時間的藝術，必須在時間的遞進中才能完整的呈現(xiàn)，它具有嚴密的律動性與節(jié)奏性。因此，如果在學生聆聽與演唱的過程中，教師給予了過多的語言解釋與提示，那么勢必會破壞音樂的完整性，不利于學生對音樂作品形象的整體建構，從而影響學生的注意力，干擾課堂紀律。

《山村來了售貨員》是蘇少版音樂教材六年級上冊第三單元中的一首欣賞樂曲，它是一首標題音樂，表現(xiàn)了售貨員肩挑著貨物到山村售貨的場景。為了讓學生能聽懂這些音樂場景，許多教師通常會把樂曲的音頻裁剪成5 個音樂片段，然后逐段聆聽，讓學生猜一猜這些音樂片段分別表現(xiàn)了怎樣的場景，最后串聯(lián)起來讓學生了解整首樂曲里的音樂故事。從“教”的角度看，這樣的設計完成了教材中的任務，但若從“學”的角度看，卻給學生制造了諸多難題，不符合小學生的學習能力與認知規(guī)律。

有教師執(zhí)教本課時，首先引導學生了解了生活中與樂曲中“售貨員”的異同，隨即通過完整聆聽，請學生講一講售貨員在售貨過程中都發(fā)生了哪些故事。教師根據學生的回答，確定了五個音樂主題的聆聽順序，讓學生真正成為學習活動的主體。整節(jié)課學生熱情高漲，秩序井然。

（三）用好教學資源

不同版本的音樂教材，都有配套的教學資源，包含與教學內容相關的音頻、視頻、譜例等。這些教學資源不僅有助于增進學生對音樂作品的理解，還能引發(fā)學生在視覺、聽覺、觸覺等方面的聯(lián)覺反應，從而優(yōu)化課堂紀律，提高學習效率。筆者有一次在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，有幾名學生一直在講話。課堂最后，我播放了“孔雀舞”教學視頻，沒想到這幾名學生一下子就安靜了，他們被視頻內容深深吸引，這對我啟發(fā)很大，與其想盡辦法禁止學生亂講話，還不如把他們的注意力吸引到教學中來，讓他們從內心喜歡上音樂課，培養(yǎng)他們認真傾聽、踴躍回答的好習慣。教學資源的巧妙使用，可以有效吸引學生的注意力，提升課堂的魅力。

三、做好課前準備，抓好課堂起始

良好的開端是成功的一半。教師若想抓好音樂課的紀律，必須從“課前一分鐘”開始。如果等上課鈴聲響起后，教師才抵達學生所在的教室，會讓學生由于等待太久而產生負面情緒。此時的教師，要打開電腦、打開課件、連接好電子琴等設備，這些準備工作，至少要占用兩分鐘的時間。在這一段時間里，學生一直處在“無指令”的狀態(tài)下。在這種情況下，如果再想把他們的注意力集中起來，難度自然就增加了許多。

那么在“課前一分鐘”環(huán)節(jié)之中，教師要做哪些事情呢？首先，提醒學生做好上課準備?！巴瑢W們，下一節(jié)課是音樂課，請大家把桌面收拾干凈，只留下一本音樂書和一支筆，已經收拾好的同學請坐端正，讓老師看到你已經準備好了?！睂τ诿看问帐拜^慢的同學，教師還可以適時提醒，“老師好像看到，還是那位同學收拾得最慢，希望你要向其他同學學習”；其次，教師要事先準備好教學設備和教學用具，確保鈴聲響起時，音樂教學活動能正式開始。在課前準備時，教師要秉持“把麻煩留給自己，把方便留給學生”的原則，為學生創(chuàng)設良好的音樂學習氛圍，調動學生學習的積極性，讓音樂課堂紀律更有保障。

馬卡連柯認為，紀律首先是教育的結果，其次才是教育的手段。優(yōu)化課堂紀律的研究，出發(fā)點與落腳點均應指向“育人”。解決小學音樂課堂中的紀律難題，不能靠“打壓”，要靠正面引導；不僅要靠“罰”的督促，更要靠“獎”的激勵；不僅要樹立規(guī)矩，更要從提升課堂魅力著手。通過外在控制與內在管理的雙向聯(lián)動，讓音樂課堂嚴寬有度、動靜結合，讓學生以“本位”的視角，提升素養(yǎng)、溫潤心靈。