基于音樂學科核心素養(yǎng)的高等師范音樂教育教學研究

王 薇

南寧師范大學 音樂與舞蹈學院,廣西 南寧 530023

20世紀90年代,核心素養(yǎng)這一概念引起世界教育界的普遍關注[1-2].從1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱“OECD”)啟動了名為“素養(yǎng)的界定與選擇:理論和概念基礎”的項目研究[3]開始,各國專家學者以核心素養(yǎng)為抓手在教育政策、教育實踐、教育研究等領域展開了相關研究[4]49-54.核心素養(yǎng)的一般性界定是“為了適應21世紀的社會變革,人所應具備的關鍵素養(yǎng)”,作為高級素養(yǎng),其不僅跨學科并高于學科知識,還是綜合性的,是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越,既反映“個體需求”也反映“社會需要”,既反映“全球化”的要求也反映“本土性”的要求[5-6].各國、各國際組織所提出的核心素養(yǎng)的概念框架及其落實方案皆因其應用情境的不同而各具特色[1,7].中華人民共和國教育部于2001年實施基礎教育課程改革,將課程標準評價維度從基礎知識、基本技能這“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等3個維度[8-9],又于2014年進行的新一輪基礎教育課程改革中,以“落實立德樹人”為根本任務,并以“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”為系統(tǒng)性概念,深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題,“明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”[10].除開展核心素養(yǎng)的實踐應用外,也有許多專家學者開展了中國教育情境下的核心素養(yǎng)研究.如辛濤等認為我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)應包括主體性、社會性和文化性三個方面[11].核心素養(yǎng)研究課題組研究認為,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應以“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三大方面,分別包括人文底蘊和科學精神、學會學習和健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)[12].

學科核心素養(yǎng),即以學科理解或思維為核心的學科高級能力與人性能力,讓各門學科課程由結(jié)果走向過程,讓學生從掌握學科事實轉(zhuǎn)向發(fā)展學科理解[13].2017版2020年修訂的普通高中音樂課程標準寫道:“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.”[14]5而音樂課程作為人文學科領域的重要課程之一,能夠培養(yǎng)學生的音樂基礎知識與基本技能,使學生養(yǎng)成終身發(fā)展必備的品格與關鍵能力,有其他課程無法替代的作用[15]9.音樂學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了音樂學科的特色及音樂學科的育人價值和意義.中小學音樂教育肩負著對下一代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任,只有不斷對音樂學科的核心本質(zhì)進行省思,明晰音樂學科核心素養(yǎng)的目標和要求,才能避免中小學音樂教育的隨意性.

高等師范院校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)未來中小學音樂教師的主陣地.在面向21世紀的時代背景下,中小學音樂教師不只是單純的音樂課程教學的施教者,同時也是學生核心素養(yǎng)的培育者和引導者,引導學生在音樂教學中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)學生正確的價值觀和文化理解能力.這就需要高等師范院校在教學中重視對音樂師范生,也就是對未來音樂教師進行音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).然而,一些研究觀察到高等師范院校的教學培養(yǎng)中存在著師范生不會“教”[16]、理論實踐“兩張皮”[17]26、教育教學技能不夠、實踐創(chuàng)新能力不足、師德弱化和職業(yè)理想信念不堅定[18]等現(xiàn)象.本文結(jié)合音樂學科核心素養(yǎng)的要求和筆者在教學培訓中的調(diào)研,試圖對高等師范院校的音樂師范教育要求、現(xiàn)狀及其改進進行梳理和討論.

一、音樂學科核心素養(yǎng)及其對中小學音樂教師能力發(fā)展的要求

音樂對學生成長和人的全面發(fā)展所具有的獨特價值需要音樂學科核心素養(yǎng)來體現(xiàn)[19].蔡夢認為,音樂學科核心素養(yǎng)即學生通過學習音樂課程能夠獲得的重要觀念和關鍵能力,旨在體現(xiàn)音樂學科的育人價值.感受——認知音樂、表現(xiàn)——表達音樂、理解——闡釋音樂,代表了音樂學科重要的育人價值[20].宋瑞蘭認為,學生音樂學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)是體現(xiàn)音樂審美價值、音樂創(chuàng)造力價值和音樂文化價值;在教育教學工作中要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,教師應該思考如何圍繞提高學生音樂學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標[21].馮巍巍認為,音樂學科核心素養(yǎng)反映的是在音樂學習過程中形成的音樂本質(zhì)和音樂審美價值,具有綜合性、發(fā)展性和實踐性特征[15]10.簡言之,音樂學科核心素養(yǎng)應體現(xiàn)音樂審美價值、人文價值和實踐價值.2011年版《義務教育音樂課程標準》指出,音樂課程具有人文性、審美性和實踐性,課程目標從“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”三個維度進行表述[22].2017年版《普通高中音樂課程標準》提煉了音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三個大方面[14]5-6;2022年版《義務教育藝術課程標準》豐富了學校的美育載體,擴展了藝術課程教學科目,課程目標也從“三維”到“核心素養(yǎng)”,補齊了小學和初中“學科核心素養(yǎng)”的缺項.新課標對接普通高中音樂學科核心素養(yǎng),在審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三大方面之上又加上了創(chuàng)意實踐[23].音樂學科核心素養(yǎng)的四個方面密切聯(lián)系,聚焦學生的成長成才,著力于學生的終身發(fā)展,始終把實現(xiàn)學生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展作為根本的目標追求,具有明顯的基礎性、導向性和持續(xù)性[24],這與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的文化底蘊、實踐創(chuàng)新、審美情趣密切關聯(lián),體現(xiàn)了音樂學科中的跨學科核心素養(yǎng)[25].

音樂教師是音樂教學活動的組織者和參與者,作為中小學學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者,除了具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格[26],還要符合社會發(fā)展的需要并實現(xiàn)自己的社會價值.高等師范院校的音樂課堂也應當以“音樂教師的音樂學科核心素養(yǎng)”為目標培養(yǎng)音樂師范生.教師的音樂學科核心素養(yǎng)應是在中小學的音樂學科核心素養(yǎng)的基礎上,加入教師專業(yè)標準要求.教師音樂學科核心素養(yǎng)并非以上各種素養(yǎng)的“物理”整合,而是“化學反應”[4]51,具有綜合性、發(fā)展性和實踐性的特征,集中體現(xiàn)了教師音樂學科核心素養(yǎng)“培養(yǎng)全面的人”的育人價值,關注音樂教師未來成長.因此,探討中小學教師音樂學科核心素養(yǎng),可為高等師范院校音樂教學及其改革與創(chuàng)新提供準備,并為教師實現(xiàn)個人價值和社會價值奠定基礎.

2012年教育部印發(fā)了《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》,其中對我國中小學教師提出了基本要求[27],也為師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提出了明確的標準和要求.同年,教育部要求實施《“國培計劃”課程標準(試行)》,確定教師教育教學能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求,并遵循教師成長規(guī)律,注重培訓實踐取向,針對問題解決,突出專業(yè)能力提升,服務教師終身發(fā)展[28].這一培訓標準針對中小學音樂教師能力發(fā)展細化了具體的培訓維度、模塊和專題(表1),對高等師范院校音樂專業(yè)的教學具有指導意義.

表1 音樂教師能力發(fā)展的維度、模塊與專題

可見,音樂教師的音樂學科核心素養(yǎng)反映在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度上.其中,教師的專業(yè)理念與師德決定了一個教師的專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情操等,是其他兩個維度的基礎,教師師德修養(yǎng)和專業(yè)理念也直接影響著學生音樂學科核心素養(yǎng)的“文化理解”部分.教師的專業(yè)知識是音樂教學的基礎,是培養(yǎng)學生音樂知識與技能、提高學生音樂審美感知的前提,影響學生對音樂活動的參與度,特別體現(xiàn)了音樂學科核心素養(yǎng)“藝術表現(xiàn)”的要求,也為“文化理解”和“創(chuàng)意實踐”的培養(yǎng)奠定基礎.教師的專業(yè)能力直接影響音樂課堂的教學效果,是影響帶領學生達到音樂教學目的、實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的直接因素.這3個維度和13個模塊是理論與實踐的結(jié)合,相互配合、相互融合,為教師音樂學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了路徑.因此,下文將圍繞專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這三個維度來探討音樂學科核心素養(yǎng)對音樂師范生(也即中小學音樂教師)能力發(fā)展的具體要求.

(一)踐行師德、增強文化素養(yǎng),引領學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師專業(yè)理念和師德體現(xiàn)了教師對教師職業(yè)的認同、對教育的理解以及對教育教學發(fā)展的認識和看法.高等師范院校教學中要落實立德樹人的要求,同時增強音樂師范生的文化素養(yǎng).

1.落實立德樹人

習近平總書記指出:“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題.我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務……要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié).”[29]《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》特別強調(diào)要加強師德教育[30].高等學校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,必須切實履行育人職責,將立德樹人作為根本任務和時代使命加以落實[31].而高等師范院校應全方位行動,加強師范生的師德教育,用優(yōu)秀的方法論指導音樂師范生的學習、工作、生活,從而使其獲得適應社會發(fā)展的技能、終身學習的能力以及未來良好的生活質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展.對師范生進行以落實立德樹人為根本任務的師德教育體現(xiàn)了教育的價值功能和延續(xù)性,是高等師范院校音樂師范生音樂學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的基礎.

2.增強文化素養(yǎng)

增強文化素養(yǎng)是培養(yǎng)“文化理解”這一音樂學科核心素養(yǎng)的主要途徑.文化是人們在長期生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造和總結(jié)的產(chǎn)物,它是社會歷史不斷發(fā)展和積累的結(jié)果,是人類社會特有的社會現(xiàn)象和歷史現(xiàn)象.音樂是一種文化表現(xiàn)形式,它以節(jié)奏、旋律和音符來表現(xiàn)人的思想感情.首先,提升音樂教師的文化素養(yǎng),是提高學生音樂審美能力和塑造人格品質(zhì)的需要.人的素質(zhì)與文化素養(yǎng)密切相關,教師的人格品質(zhì)將直接影響到學生人格品質(zhì)的形成.其次,文化圍繞著音樂審美這一中心點,為音樂充分發(fā)揮主觀能動性和藝術想象力提供了廣闊的空間,提高文化素養(yǎng),從文化的高度創(chuàng)作和理解作品,增強音樂的藝術表現(xiàn)力,使音樂更豐富、更深刻、更全面.再次,音樂教師要想成為一名合格的文化傳播者,必須有豐富的文化理解能力和跨學科知識做支撐.音樂教師只有具備博大精深的文化素養(yǎng),才能帶領學生感悟音樂及其他藝術活動、理解藝術作品所反映的文化內(nèi)涵,領會音樂及其他藝術對文化發(fā)展的貢獻和價值,闡釋藝術和文化的關系,達到“文化理解”這個音樂學科核心素養(yǎng)的教育目的.最后,要實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的功能,就要求音樂教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化有較為完整的認知和理解,在向?qū)W生授課時,進一步增強學生的文化自信和民族自豪感,引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀.

(二)構(gòu)建全面的專業(yè)知識體系,完善學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

音樂教師只有具備全面的音樂專業(yè)知識才能為培養(yǎng)音樂教學賦能,才能為學生音樂審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎.

1.明晰音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

音樂教師作為學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者,要明確教育理念及任務,才能實現(xiàn)音樂教育的教學目標.音樂教師要掌握音樂學科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)架和內(nèi)涵,明確其中的主要內(nèi)容及其相互之間統(tǒng)一、融合的聯(lián)系,以及音樂學科核心素養(yǎng)的特點,在音樂教學的過程中,根據(jù)教學對象和教學條件將這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容在課堂上融會貫通.在校期間還可以對音樂師范生進行中小學新課標的培訓和指導,使其明晰、熟悉并掌握音樂新課程有關核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和精神,明確其學習目標和要求,這是進行音樂教學的第一步.

2.構(gòu)建扎實全面的專業(yè)知識體系

專業(yè)知識維度是教師從事音樂教學所必須具備的知識儲備,主要包括音樂學科知識和音樂教學知識、學生發(fā)展知識、通識知識等.音樂學科知識由專業(yè)理論和專業(yè)技能構(gòu)成.專業(yè)理論包括音樂基礎理論、音樂技術理論,如樂理、和聲、作品分析、音樂史等;專業(yè)技能包括歌唱、樂器演奏和伴奏、舞蹈、視唱讀譜、指揮、音樂編創(chuàng)等.具體來說,筆者認為中小學音樂教師應具備的專業(yè)知識能力有:(1)扎實的基礎音樂理論知識;(2)教授學生以美感的正確范唱、熟練伴奏和指揮的能力;(3)中小學歌舞的編導能力;(4)分析音樂、理解音樂作品的能力;(5)指導和評價他人表演、組織和輔導音樂相關課外活動的能力;(6)闡釋相關音樂文化的能力;(7)記錄音樂并進行改編用于表演的能力.教師要具備這些能力,才能提高自己的藝術表現(xiàn)力,從而更好地向?qū)W生傳達音樂情感內(nèi)涵和藝術美感.

為了激發(fā)中小學生對音樂的學習興趣,培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力,同時兼顧校園文化建設等工作,音樂教師應具備扎實的教育教學知識和專業(yè)學科知識.教育教學知識是成為合格教師的重要基礎,中小學音樂教師要學習教育教學基本理念,包括音樂教育設計、音樂心理學、音樂教學法的知識,熟悉音樂教材體系,充分理解音樂課程標準并規(guī)范使用,掌握中小學音樂教學理論,編寫合理、生動、切合實際的教案,還要了解學生的學習方式、學生對音樂審美的心理需求,培養(yǎng)學生的自主探究能力,提升學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力.專業(yè)教學知識是一個教育工作者必須具備的知識和能力,作為一名合格的音樂教師必須有扎實的音樂專業(yè)知識,不斷學習學科前沿理念,不斷完善自己的專業(yè)知識和教學知識,才能更好地將知識運用到實際教育中.

(三)拓展多元的專業(yè)能力維度,賦能學生音樂學科核心素養(yǎng)的提升

音樂專業(yè)能力是指音樂教師教學中所需要具備的基本技能和能力,是實現(xiàn)有效教學的手段.教師專業(yè)能力維度提出了有關中小學音樂教師專業(yè)能力的基本要求,主要包括中小學音樂教學設計能力、音樂教學實施能力、音樂課評議課能力、音樂教學反思能力、音樂教學研究能力、現(xiàn)代教育技術在音樂課堂的運用、音樂教師自我學習能力、音樂教育的前沿理念和廣泛的學科視野等.專業(yè)能力素養(yǎng)通過實踐實現(xiàn),通過實踐提升教師的能力,解決音樂師范生教育教學技能不夠、理論實踐“兩張皮”的問題.新時代的教師不僅僅是“教書匠”,更是教育教學的研究人員,因此,提升音樂專業(yè)能力是提高音樂教師專業(yè)能力的重要條件之一.

二、音樂學科核心素養(yǎng)教育教學存在的問題

隨著高等師范院校音樂教育的不斷發(fā)展,高等師范院校的音樂教育不斷積累辦學經(jīng)驗,取得了豐富的辦學成果.各高等師范院校人才培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、教育方法等也越來越完善,這為地方基礎教育的改革、發(fā)展提供了人才和智力支撐,也為基礎音樂教育賦能,推動了地方音樂基礎教育的發(fā)展,在一定程度上滿足了核心素養(yǎng)概念框架下對中小學音樂教育師資的要求.然而,隨著中小學教育改革的推進,在音樂學科核心素養(yǎng)框架下,對高等師范院校音樂師范生的培養(yǎng)也有了新要求.

(一)立德樹人重要性的認同感普遍提升,但部分師范生文化素養(yǎng)仍需提高

近些年各高校都加大了“課程思政”的教學力度.除了“課程思政”穩(wěn)步開展,高校對在職中小學教師進行培訓時,師德師風也成為重點培訓內(nèi)容.可見,師德問題已得到重視.筆者對參加培訓的中小學音樂教師進行的調(diào)查結(jié)果表明,所有教師都認同師德的重要性,有部分教師認為中小學教師只是一個跳板,會選擇在適當?shù)臅r機選擇新的職業(yè).可見,一些年輕音樂教師對自己的職業(yè)認同感有待加強.

一直以來,部分音樂師范生存在只重視專業(yè)課而忽視文化課的習慣性心理,以致其產(chǎn)生文化素養(yǎng)相對比較薄弱、知識面不夠?qū)挿?、專業(yè)素質(zhì)單一等問題.在教學實踐中,部分學生的綜合文化素質(zhì)不夠理想,對與相關藝術和文化的背景知識了解甚少,難以滿足在音樂課堂上對音樂作品的文化背景進行解讀的教學需求.

(二)部分音樂專業(yè)知識課程設置需完善,師范生的專業(yè)和教學仍需整合

教學課程的設置雖然不斷完善,但在培養(yǎng)體系、課程建設、教學模式等方面與音樂學科核心素養(yǎng)的框架仍存在差距,未能較好落實到高等師范院校教學中,教學課程與中小學音樂教育的聯(lián)系不夠緊密.

1.部分音樂師范教育培養(yǎng)目標需不斷完善

教育部在2004年印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》中明確了高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者.”[32]某師范高校最新人才方案如下:本專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的音樂教師人才,服務地方中小學音樂教育事業(yè)為目標定位.培養(yǎng)既具有音樂學基礎理論素養(yǎng)、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和聽辨、演唱、演奏、伴奏、合唱指揮等多種專業(yè)技能,又具備音樂教育的基礎理論和課堂教學技能,有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的中小學音樂教育專業(yè)人才.因此,高等師范音樂教育專業(yè)的教育培養(yǎng)是以培養(yǎng)地方中小學音樂教師為目標,銜接中小學音樂培養(yǎng)方案的要求,不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力實現(xiàn)“從關注學科能力到關注核心能力,從關注藝術到關注育人,從關注美到關注文化,從關注教到關注學、關注人生,從關注當下到關注未來”[33].但從教學實踐來看,將新課標提到的綜合性的藝術學科核心素養(yǎng)要求融進高等師范院校音樂教學設置,還有很長一段路要走.

2.部分師范生的專業(yè)和教學知識還需多方整合

高等師范院校音樂專業(yè)課程設置與專業(yè)音樂院校的課程設置方式大致相同,課程種類較多,課時較長,較重視單一技能課的質(zhì)量和深度.這種培育模式較少考慮專業(yè)院校與師范院校在培養(yǎng)對象和教學目標上的差別,忽視了學科專業(yè)技能、技巧之間密切的聯(lián)系.要明確高等師范院校培養(yǎng)的不是音樂表演專業(yè)人才,切勿將專業(yè)技能放大.目前,高等師范院校音樂教育課程設置對以下三個方面的整合還不夠.

一是專業(yè)知識、技能的整合.高等師范院校音樂學專業(yè)課程除了聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能課,也包含專業(yè)理論基礎課程,如樂理、視唱練耳、和聲、曲式、中外音樂史、中外民族民間音樂等,每一門課程都有嚴格的邏輯性和系統(tǒng)性,課程的學習有利于培養(yǎng)合格音樂教師的專業(yè)素養(yǎng).一名合格的中小學音樂教師,要求有全面的綜合素質(zhì),以及在音樂課堂中綜合運用各種音樂知識和技能的能力,以培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的目標意識.目前高等師范院校音樂教育專業(yè)中,有很多學生在專業(yè)技能上貫徹了“縱”“深”的學習,演奏或者演唱能力較為出色,但在音樂課堂教學中歌曲的演唱和彈奏能力較弱,其所掌握的專業(yè)技能難以滿足教學需求.又如,現(xiàn)階段眾多中小學提倡學生會一兩樣樂器,而口琴、口風琴、竹笛等由于輕便易學,成為中小學熱衷學習的樂器.但是音樂師范生中只有少數(shù)具備相應基礎的音樂師范生才能開展這方面的教學.因此,中小學音樂教師要“一專多能”,若音樂教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為單一,缺乏綜合學習的能力,則難以滿足中小學音樂教學的要求.

二是專業(yè)知識和教育教學知識的整合.目前音樂課程強調(diào)學科本位,將音樂專業(yè)知識和技能的學習放在主導位置,音樂專業(yè)課程開設量與教育教學類課程開設量明顯失衡.所有高等師范院校音樂教育專業(yè)在教師培養(yǎng)方面,均開設了聲樂、鋼琴、舞蹈、器樂、合唱與指揮等課程,都非常重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng),強調(diào)音樂專業(yè)技能學習的深度和廣度.但教學類課程寥寥無幾,由于在教學中缺乏整合和滲透,學生難以將這些專業(yè)知識技能與中小學教育教學相聯(lián)系并運用到實際教學中,因此出現(xiàn)了前文提到的理論實踐“兩張皮”現(xiàn)象[17]26,這制約了高等師范院校高質(zhì)量人才的輸出.在音樂課堂教學中,演唱、演奏和舞蹈這些專業(yè)技能都只是一種教學手段,當教學內(nèi)容指向音樂學科核心素養(yǎng),則需要通過高質(zhì)量的音樂教學水平實現(xiàn).因此,高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程設置要區(qū)分好學科專業(yè)性和職業(yè)性,與中小學實際需求掛鉤,完善高校音樂教學課程體系.

三是音樂與其他美育課程的整合.2022年版《義務教育藝術課程標準》中除了音樂,還包括美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術).因此,未來的音樂教師更要加強音樂與相關美育課程的聯(lián)系,加強各藝術門類之間的知識整合,才能不斷提高學生對音樂及相關文化藝術的審美感知能力和對文化多樣性的認知能力,才能在教學中游刃有余.

(三)部分音樂師范教育模式較傳統(tǒng),師范生的專業(yè)能力仍需加強

音樂師范教育目前在教學設計、教學實施、教學評價等方面還受傳統(tǒng)教育模式的影響,對新技能和新方法的運用不足.

1.部分教學方式仍以教師講授為主

受傳統(tǒng)教學模式的影響,高等師范院校音樂教學專業(yè)教學改變較少.目前,音樂專業(yè)的課堂教學中,起主導性作用的還是教師,師范生被動學習,教學模式單調(diào).如和聲這一專業(yè)理論課程,還停留在傳統(tǒng)和聲教學時期,采用以教師為中心的教學方式,教師講授專業(yè)理論知識為主,向?qū)W生灌輸書本上的內(nèi)容,教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和提高,音樂師范生在學習的過程中甚至對和聲產(chǎn)生抵觸情緒,教學效果不理想.又如,對于音樂專業(yè)技能的學習,大多會采取小課面授的方式,該教學方式雖然互動性較強,但還是教師示范、講解,音樂師范生模仿、練習這一單調(diào)循環(huán)的教學模式.如聲樂學習,教師對相關技能進行反復講解和強調(diào),使師范生在不斷的訓練中掌握技能和相關知識,整個學習過程模式化明顯,并且聲樂課堂教學中對信息化技術的應用有待加強,沒有充分發(fā)揮信息化在教學中的作用.傳統(tǒng)教學方式忽視了現(xiàn)階段對學生自主學習能力的培養(yǎng),較少兼顧學生個性成長需求.一些情況下,教學環(huán)境沉悶,師生互動不足,學生參與課堂學習的主動性和積極性也不高.

2.部分教學評價仍以總結(jié)式評價為主

從高等師范院校目前的教育評價來看,存在著教學評價單一的問題.部分教學評價采用期中、期末考試進行總結(jié)性的評價方式,教學中形成性、過程性的評價較少.如理論課以考試為主,技能課通過演唱或者演奏考核.總結(jié)性的評價方式不利于學生形成學習興趣,忽略了學生的成長過程,對學生在教學技能訓練、專業(yè)教學能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的評價存在一定程度的偏差.高校教師在課堂上若不改變教學評價方式,便不利于師范生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此,高等師范院校音樂教育專業(yè)要對教學評價方式進行創(chuàng)新調(diào)整,改變傳統(tǒng)的單一模式,將音樂教學的多元化內(nèi)容進行延伸,并在課堂中有效融入多元化教學方法和教學資源,這樣才有利于師范生發(fā)展音樂思維、提高音樂審美、傳承音樂文化,進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神奠定基礎.

3.部分教學實踐課程構(gòu)建仍比較薄弱

2016年3月,《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)要求在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程,以教育見習、實習和研習為主要模塊,構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系[34],但在現(xiàn)階段教學實踐課程安排上,與音樂教學相關的音樂教材分析和音樂教學法課程一般在大三開設,學生通常剛學會寫教案,還沒有吸收領悟就要準備教學實習,存在教學實習期間準備不充分的問題.教學實踐以教學實習模塊為主,時間從過去的2～4周調(diào)整為8～12周,教學實習從時間上來看明顯增長,可見,高等師范院校對教學實踐課的重視程度在不斷提升.但由于實習學生多、符合實習條件的學校少等原因,實際教學實踐次數(shù)有限,若實習指導教師不嚴格,就難以在學校實習中獲得足夠的教學經(jīng)驗.教育見習雖然在課程設置上得以體現(xiàn),但是只安排有一兩個課時,其表述也相對模糊,學分低,缺乏規(guī)范性,對研習更是較少提及.可見,教學實踐課程構(gòu)建還是稍顯薄弱.

此外,中小學音樂教師不只有教學任務,還有教研室活動、社團和課外活動指導任務及班主任工作,因此除了教學實踐還有教研實踐、班級管理實踐和課外活動實踐指導.但學生在校內(nèi)的課程學習和實踐準備主要集中在如何進行課堂教學上,對剩下的教學實踐活動沒有相對應的學習經(jīng)驗和實踐準備,僅寄希望在教學實習中提升師范生教學水平,提高班主任技巧和課外活動指導能力,效果顯然比較有限,學生學習也比較被動.因此,如何在校內(nèi)增加相關音樂教學理論,并研習各類實踐活動,滿足中小學對音樂教師多種能力的需求也是高等師范院校設置音樂教育課程時需要思考的問題之一.

三、音樂學科核心素養(yǎng)下高等師范院校音樂教育教學的省思

核心素養(yǎng)理論及其框架為教學改革提供了理論依據(jù)并指明了方向.為主動適應中小學音樂教學“新課改”的需要,高校需在明確音樂學科核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)重要性的基礎上,進一步完善高等師范院校音樂課程體系及其教學實踐.

(一)重視音樂專業(yè)理念教育,進行師范生音樂學科核心素養(yǎng)教學

1.完善立德樹人要求

完善立德樹人要求,引導高等師范院校音樂師范生進行職業(yè)認同教育,樹立師范生終身從教的信念,是高等師范院校師范教育的任務之一.師德師風是教師職業(yè)道德的基本體現(xiàn),良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是教師師德的基本要求,是培養(yǎng)和造就合格教師的重要標志,這是教師和所有教育工作者在教育活動中都必須遵守的道德規(guī)范守則.高等師范院校的學生作為未來的教師,從事教育人、塑造人的職業(yè).師范院校應對師范生進行職業(yè)認同教育,堅定學生的職業(yè)理想信念和教育情懷,把師德師風教育的新要求落實到教學工作中,強化師德教育實效,堅定教師職業(yè)的理想信念.按照“四個好教師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“四個服務”的標準和要求,指導未來教師的成長與發(fā)展,細化教師教育課程實施.認識到要教書育人,以德立身、以德立學、愛崗敬業(yè).教導學生學高為師,德高為范,身正為范.引導師范生以德施教,以德育德,要有博愛的思想,創(chuàng)新的意識,誨人不倦的品格,才能成為一名合格的教師.因此,師德師風的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)尊重學生、關愛學生、教書育人等以學生為本理念的細化,也要體現(xiàn)依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等理念的細化.

2.增加藝術文化相關課程,提升師范生的文化素養(yǎng)

在新課標中,要求掌握音樂與相關文化的知識內(nèi)容范圍較廣,不僅要求學生了解不同民族不同時代的音樂、中外音樂簡史和代表音樂家、音樂的社會功能及其與社會生活的關系,還對音樂和相關學科的有機整合與滲透作出了要求,如:文化視野的拓展、與姊妹藝術之間的聯(lián)系,對不同藝術門類特性的感知,與藝術之外其他學科的聯(lián)系等.學科融合體現(xiàn)了音樂作為人文學科促進學生人文素質(zhì)的新要求.在音樂教學中,要使學生達到音樂課程標準中的這些要求,高等師范院校培養(yǎng)的音樂教師也應具備相應能力和素養(yǎng).因此,學習音樂之外的包括美術、文學、科學等在內(nèi)的相關課程,是高等師范院校實現(xiàn)核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要途徑.增加此類課程的學習,可以幫助高等師范院校音樂專業(yè)學生將多學科與音樂藝術相融合,擺脫只學習音樂專業(yè)基礎理論和技能,難以深度分析音樂文化的狀況.因為音樂教育不僅是簡單的音樂欣賞、對音樂本體直接的認知,還包括解讀音樂蘊含的文化和社會意義.中小學音樂教學要將音樂文化、人文價值、文化理解等融于音樂教學中,對中小學生進行審美感知、藝術表現(xiàn)能力、文化理解的培養(yǎng),作為未來教師的高等師范院校音樂學專業(yè)學生只有具備了各相關學科必備的素養(yǎng),具有跨學科研究意識,才能更好地實現(xiàn)音樂教育與素質(zhì)教育的有效對接,在涉及人文藝術領域和美學美育領域的教學工作中游刃有余.高等師范院校音樂專業(yè)的學生應摒棄“唯專業(yè)”的想法,多涉獵各類文化知識,這樣才能有更開闊的視野、更理性的分析方法、更睿智的見識.

(二)整合音樂專業(yè)與教學知識,夯實師范生音樂學科核心素養(yǎng)根基

1.深化音樂教師教育培養(yǎng)目標

高等師范院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學目標與專業(yè)音樂院校不同,專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)音樂類專業(yè)表演、音樂理論和音樂創(chuàng)作人才,如歌唱家、演奏家、音樂理論家、作曲家等,強調(diào)專業(yè)技能的質(zhì)量和深度.而高等師范院校音樂教學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為我國中小學培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育教學人才,因此,高等師范院校要切實制定“學科核心素養(yǎng)”觀下的人才培養(yǎng)目標,并落實到日常教學活動中.其中包括制定人才培養(yǎng)方案、推進學科建設和教學改革、完善教學評級體系,將各項教學規(guī)劃和教學活動與中小學音樂課程有效銜接,加強與社會需求的高度契合,把培養(yǎng)社會所需的人才作為亟待完成的任務.

2.加強課程整合,體現(xiàn)“師范性”特點

根據(jù)教師培育目標,在高等師范院校設置音樂專業(yè)知識教學的過程中,要把教師從事音樂教學所必須具備的音樂學科知識和音樂教學知識等內(nèi)容進行整合,強調(diào)“師范性”的特征.需要注意的是,音樂教師職業(yè)技能的運用和掌握,不是將音樂技能課與教學課程簡單的疊加,而是兩者的相互滲透和相互融合.

一是音樂學科知識課程群整合.加強音樂專業(yè)學課和技能課整合,最大限度地滿足中小學音樂教師對音樂專業(yè)綜合能力的要求.首先,在遵循音樂學科核心素養(yǎng)的前提下,對音樂專業(yè)教學課程設置,包括專業(yè)技能課程進行重新架構(gòu).要實現(xiàn)師范類教學“合格產(chǎn)出”,培養(yǎng)出適合中小學的合格音樂教師,把專業(yè)技能課程的標準和要求降低,如聲樂、鋼琴、舞蹈的技能性要求下移;打破師范類音樂專業(yè)對于演唱技術、鋼琴技巧、舞蹈技能等專業(yè)技能的過高標準,轉(zhuǎn)向教學實用性能力的提升,如自彈自唱、即興伴奏、課堂即興創(chuàng)編、簡易樂器演奏、配樂朗誦等中小學實際教學中經(jīng)常要用的技能.這些課程的教學和考核曲目也應選入中小學教材之中,滿足中小學生對音樂素養(yǎng)的要求.其次,將偏向于實際教學的專業(yè)課納入教學和考察范圍.如基本樂理與視唱練耳的整合,在中小學音樂教學中能做到對教材譜例完整準確的唱奏;樂理、和聲、曲式等知識的整合,在教學中能對教材中出現(xiàn)的曲譜和歌曲進行作品分析,進而解讀音符背后的音樂思路和音樂現(xiàn)象;中外音樂史與民族音樂理論的整合,在中小學音樂欣賞課教學中,拓展教學知識面,幫助學生理解音樂的文化背景.最后,根據(jù)中小學音樂教學需求,適當增加口風琴、葫蘆絲、豎笛等樂器的學習.同時幫助音樂新教師縮短中小學適應期,全力服務中小學音樂教育.

二是學科知識和教學知識整合.要將舞蹈技能和音樂教學法進行融合,編排合理的身體律動或舞蹈動作融入音樂唱游課或欣賞課教學中;將鋼琴、器樂演奏與音樂教學相結(jié)合,音樂技能特長為音樂教學課堂服務,豐富音樂教學課堂內(nèi)容,有效營造音樂課堂氣氛.師范生的音樂課堂教學不僅強調(diào)獲取知識,還要強調(diào)知識的來源與教授知識的方式.因此,在音樂高等師范院校專業(yè)技能課上,除了教學生如何唱、跳以及分析背后的原因,還要教會學生如何教授這些知識.例如聲樂課上,教師除了教授音樂師范生氣息、共鳴等專業(yè)技能,還要教會他們將歌曲創(chuàng)作背景和相關知識結(jié)合,分析歌詞、曲式結(jié)構(gòu)、伴奏等,增強對歌曲作品的認識,進而加強學生的教學能力.重要的是,要讓學生實踐如何教唱歌曲,在審美感知的基礎上,拓展學生對歌曲的文化理解和創(chuàng)意實踐能力.音樂學科知識和音樂教學知識的綜合與貫通,有助于提高師范院校音樂專業(yè)學生的實踐教學能力,這些專業(yè)知識、專業(yè)技巧、教學知識的重組和融合打破了專業(yè)技能課和理論課程之間的壁壘,凸顯了音樂學科的藝術性、整體性、綜合性,體現(xiàn)了音樂學科核心素養(yǎng)中的綜合運用能力.

三是將音樂與其他藝術學科進行整合.音樂學科核心素養(yǎng)下音樂教育具有社會性、主體性、文化性等特點,高等師范院校音樂教育應是一門綜合性學科,是音樂與相關藝術、文化、科學等多個學科的融合.對我國高等師范院校音樂課程的設置在藝術綜合、文化綜合、學科綜合方面進行針對性調(diào)整,使各學科課程共同作用和相互聯(lián)系,達到新課標的要求,完成對未來教師的培養(yǎng)和塑造.

(三)不斷提升師范生的音樂專業(yè)能力,推進其音樂學科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)能力被認為是判斷教師教學能力強弱的主要依據(jù),教師的教學能力和水平對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高具有顯著影響.現(xiàn)階段,要不斷提升高等師范院校音樂學生專業(yè)能力水平,通過多種途徑促進未來音樂教師成長.

1.圍繞核心素養(yǎng),優(yōu)化高等師范音樂教育模式

高校音樂教育的模式一直以來主要以教師講、學生聽的被動學習模式為主.當前,教師若再以這種單一的、僵化的方式上課,既不利于學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也不利于教學質(zhì)量的提升.在高校教育改革不斷深入的背景下,音樂教師應遵循核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一要求,以培養(yǎng)有利于國家發(fā)展的人才為出發(fā)點,對音樂教學模式進行優(yōu)化.在教學中,多采用參與式與研討式的教學模式,讓學生積極參與和體驗教學過程,組建小組教學工作坊,建立學生小組“陪、助、促”的幫扶機制,形成小組研討學習方式,通過“問題探究—案例分析—體驗參與—互動研討—任務行動研究”等方式進行課程設計,課后組織學生開展學習工作坊活動,使學生在“做中學”,優(yōu)化教學效果.教師成為學生學習的合作者和引導者,鼓勵學生完成個性化學習需求,同時把教學效果與學生的自我評價、自我提升相結(jié)合,共同構(gòu)建和諧高效的課堂.

高等師范院校音樂教育教學模式應遵循“學思結(jié)合,知行統(tǒng)一”的原則,將音樂理論學習、音樂技能提高、教學理論引領、經(jīng)典案例分析、師徒互動研討、現(xiàn)場觀摩體驗、教育實習研修、實習跟進指導、實踐反思感悟等環(huán)節(jié)融為一體,探索出“學、研、做、評、導”一體的教學模式,有效促進未來教師專業(yè)發(fā)展和音樂學科核心素養(yǎng)提升.

2.營造音樂學科核心素養(yǎng)的互動教學環(huán)境

在音樂教學課堂上,推動音樂學科核心素養(yǎng)下師生教學互動.聚焦特定主題,精要詮釋理論,貼切剖析課例,注重強化學生的教育理念與音樂教學能力,在提升審美教育理念的同時,強調(diào)學生互動研討與師生雙向交流,聚焦互動過程中出現(xiàn)的疑難點.充分發(fā)揮教師的引導與啟迪作用,充分調(diào)動學生積極思考、主動學習和解決問題的能力,讓學生自由、全面地主動發(fā)展.創(chuàng)建師生互動的教學環(huán)境,通過具體課例的教學實踐,有效的教學方式實施策略,在多層多元的課堂教學探討中,關注學生未來的發(fā)展,提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,關注學生的創(chuàng)新思維能力.推進教學互動平臺建設,加強多層次教學環(huán)境的互動.如在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上,帶領學生走進真實的音樂課堂,營造真實的教學環(huán)境,讓學生參與體驗教學活動和實踐教學的全過程,反思教學效果.多種教學模式運用和多層教學環(huán)境互動的強化,使高等師范院校音樂教育從關注學生學科能力到關注學生核心能力,實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的建構(gòu).

3.構(gòu)建多元多維的音樂學科核心素養(yǎng)評價體系

多元多維的評價方式,即多種元素、多種維度的評價.如考核內(nèi)容多維度,考核主題多元化,考核方式多樣性.高等師范院校的考核除了有期中、期末等考試形式,還應有小組評價、班級評價等,除了理論測試,還應有實踐技能測試、課堂展示、隨堂檢測等多元的考察方式.多元性多維度評價方式的運用有利于幫助實現(xiàn)教學資源的合理配置,考核評估作為教學的重要組成部分,應貫穿整個教學過程.教學過程性評價是教學活動按照計劃開展的保證,有利于教學過程中的有效跟蹤和反饋,及時做出計劃調(diào)整;教學過程檢測和評估有助于真實反映教學實際效果;教學最后的評價有助于反思目標的設置,對教學目標和方法進行反思、調(diào)整,是不斷提高教育教學質(zhì)量的有效方法.反觀中小學音樂課的教學評價體系,也要建立在核心素養(yǎng)的基礎上,改革傳統(tǒng)單一的評價方式,對教學評價進行創(chuàng)新,通過教學比賽、舞臺表演、藝術審美體驗、文化拓展、教學創(chuàng)新等方式建立起多層次多元化的教學評價體系,同時要結(jié)合學科特色和學生特點進行評價,豐富學科教學的收獲,也使學生的個性得到發(fā)展.創(chuàng)新的評價方式著力改善“重分數(shù),輕素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,將音樂課程審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心素養(yǎng)教育落到實處.多元性、多維度評價體系的建立和運用體現(xiàn)了更深層次的育人功能,中小學音樂教師作為音樂學科素質(zhì)教育理念和教學評價的執(zhí)行者,要在多元多維的評價中做到公平公正,激發(fā)學生學習、實踐和創(chuàng)新的熱情,盡可能保障學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,推動評價機制的逐步完善.多元多維的評價方式需要教師關注學生成長過程,以結(jié)果為導向反推教學過程質(zhì)量,進而以評促教指導學生成長,為核心素養(yǎng)的育人功能添磚加瓦.

4.關注地域文化,實現(xiàn)本土音樂資源開發(fā)和運用

本土音樂展示了頗具地方特色的文化生態(tài)景觀和民間風俗儀式,是地域文化的重要組成部分,對學生的地域文化和民族文化的認同起著重要的作用.學校音樂教育是傳承和發(fā)展本土音樂文化發(fā)展和傳承的重要途徑.高等師范院校音樂教學要關注音樂師范生自我核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升,將音樂教育根植于地方音樂文化,鼓勵高等師范院校音樂專業(yè)學生加深對本土音樂文化的理解,培養(yǎng)本土音樂資源的開發(fā)和利用的能力,合理選用地方民族特色音樂作為校本研修的課題.在音樂學科核心素養(yǎng)指引下,根據(jù)學生個性發(fā)展和學習的需求,適當開發(fā)符合教學目標的地方特色音樂教材,在教學中結(jié)合本地區(qū)實際開設一些地方音樂課程,加入當?shù)氐奶厣魳肺幕?如廣西的馬山壯族三聲部原生態(tài)民歌、平果嘹歌、河池壯族銅鼓樂、桂北地區(qū)彩調(diào)等地方特色音樂,使學生有更多機會接觸民族音樂文化,領略到民族音樂的魅力,增強文化自信和民族自豪感,為傳承民族音樂文化做出貢獻.

5.推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育教學能力提升

當前,部分音樂師范生運用和掌握現(xiàn)代教育技術手段的意識和操作水平還較低,利用信息化進行音樂教學設計能力還不足.教學信息化是現(xiàn)代教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢.熟練使用現(xiàn)代教學信息技術可以使高校師生獲得線上線下更多、更廣的音樂教學信息,促進音樂教師專業(yè)發(fā)展.高等師范院校音樂教育教學中應該以關注人的發(fā)展為基點,培養(yǎng)未來音樂教師應用現(xiàn)代各類教學技術的能力.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等師范院校音樂信息化教育教學能力的培養(yǎng)主要集中應用在學習情景創(chuàng)設、教學方案設計、教學資源的拓展、教學過程設計上,在這些過程中加入現(xiàn)代教育技術手段,增強了音樂課堂互動性,豐富了音樂教學情景創(chuàng)設,提高了音樂課堂教學效果,優(yōu)化了對課堂教學成果,有助于學生提高音樂審美感知能力和音樂文化的理解能力.音樂教師要緊跟時代要求,與信息時代保持同步,采用多種教學方法搭建教學平臺,將信息知識與專業(yè)技能融為一體并貫通于音樂教學中,努力成為不落伍的、受歡迎的“音樂學科核心素養(yǎng)”傳播者和建設者.

6.加強實踐能力,增強創(chuàng)新意識

音樂實踐是積極探索音樂并從音樂的角度、以音樂的方式反映社會現(xiàn)象的行動.音樂實踐能力是提高音樂素養(yǎng)的有效途徑,是不斷提升音樂課堂教學效果的根本保證.通過不斷的音樂實踐,逐步培養(yǎng)和提高音樂師范生應具備的素質(zhì)和自主發(fā)展能力.因此,音樂實踐是高等師范院校音樂教學的重點.

(1)擴展實踐路徑

一是加強課堂實踐與體驗,重視音樂教學實訓課程指導.在對音樂師范生進行模擬課堂講課的指導時,增加過程性的實踐指導,解決在課堂教學中存在的教學問題.二要開展音樂教學實踐比賽.學?？梢愿鶕?jù)音樂學科核心素養(yǎng)的要求,積極組織開展教學設計比賽、教學技能比賽、微課教學比賽等.鼓勵學生積極參與各類教學競賽活動,在準備教學競賽的過程中提升教學能力,夯實音樂教學基本功,為實踐教學奠定基礎.在教學競賽過程中,學校應組織安排具有豐富教學經(jīng)驗的教師參與指導、評價、總結(jié),使師范生在自主完成教學的基礎上,提高教學設計、教學實施、教學反思等專業(yè)能力,有效提高課堂教學效果,推進自身專業(yè)發(fā)展與教學能力提升.三是積極組織學生參與音樂會、民俗采風、音樂教師支教、“三下鄉(xiāng)”等多樣化的藝術實踐、社會實踐活動,鍛煉組織能力,彌補自身在班主任工作、少先隊活動、校園文化建設等方面的不足.實踐和體驗是音樂課堂教學的拓展和延續(xù),各類實踐活動有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,提高學生的組織實施能力,是課堂教學不可替代的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑,實踐的過程也體現(xiàn)了審美感知、文化理解、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐的音樂學科核心素養(yǎng)要求.總之,開展豐富多彩的社會實踐和教學實踐活動符合新課程標準要求和中小學音樂教育的教學實際.

(2)優(yōu)化師資隊伍

高等師范院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源,加強研習、見習實踐,采用“雙導師制”的形式鞏固教學實踐.一方面,高等師范院校音樂院系要挑選教育理論功底深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學科研能力出眾的教師對音樂教師人才培養(yǎng)理念、音樂教學概論等提供理論指導;另一方面,遴選一線教學導師進行教學實踐指導,滿足中小學實踐教育的現(xiàn)實需求.“雙導師制”能有效解決高等師范院校音樂專業(yè)學生教學不貼合實際、教學能力水平欠缺的問題.充分發(fā)揮一線教師、專家的“傳、幫、帶”作用,使音樂專業(yè)的學生在保持個性的基礎上,既能提高專業(yè)教學理論,也能實現(xiàn)專業(yè)教學能力突破,實現(xiàn)個性化教學效率的提升.校內(nèi)外指導教師在對學生進行音樂教學理論和音樂教學技能指導的同時,也要把師德師風、教育評價、教學理念貫穿日常的教學實踐活動中.“雙導師制”優(yōu)化了高等師范院校音樂院系當前的教師資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補與整合,幫助學生提高課程教學所需的組織及應用能力,同時提高音樂專業(yè)學生在課程教學活動中的多樣化和有效性,為日后發(fā)展成合格的中小學音樂教師制定出合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃.“雙導師制”在運用中,有助于高校專業(yè)教師走出“象牙塔”,了解一線音樂教學需求,幫助學生更好的搭建自身的專業(yè)特長.一線教師在“雙導師制”的運用中,也可以與高校專業(yè)教師搭建合作互動平臺,協(xié)作開展教育教學活動,進行課題研討,開展科研活動,彌補個人在科研能力上的短板,提高自身教育科研能力.兩者共同搭建平臺,實現(xiàn)音樂教學與音樂教育研究的雙向發(fā)展.

(3)鼓勵創(chuàng)新意識

音樂學科核心素養(yǎng)背景下鼓勵音樂師范生進行創(chuàng)新,無論是審美體驗時的音樂創(chuàng)意實踐能力,還是課程改革推進中的創(chuàng)新意識,對音樂師范生來說都十分必要.如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展,可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研能力.教師應給予音樂師范生鼓勵和指導,加強引導,鼓勵他們在教育實踐中積極地總結(jié)教學、更新知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高音樂教學資料收集整理能力和理論思辨能力.殷瑛和郭聲健指出,我國音樂教師教育研究在研究主題上,應對課程設置和創(chuàng)新做深度研究,重點放在音樂科目教育學知識的研究與開發(fā)上;在研究取向上應加強系統(tǒng)、有深度和廣度的本土化研究,努力提升研究者的理論素養(yǎng);在研究方法上,應加強實證和質(zhì)性研究,走出思辨研究的單一向度[35].因此,高等師范院校音樂教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放到重要位置,促進教師教學理念的更新,促進學生教學能力提高和自身的成長.

結(jié) 語

高等師范院校音樂教育院校擔負著為中小學音樂教育培養(yǎng)合格音樂教師的重任,音樂教師教育合格人才的培養(yǎng)應符合社會需求定位與教師的長期發(fā)展,全面接軌中小學在音樂學科核心素養(yǎng)背景下對音樂教師的新要求,及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,確立精細化的培養(yǎng)目標,對高等師范院校音樂學專業(yè)課程進行反思.專業(yè)理念是專業(yè)發(fā)展的前提,要加強專業(yè)理念學習,重視對學生職業(yè)認同的培養(yǎng)和良好師德師風的塑造,引導學生增強教師職業(yè)信念,踐行良好師德品行;鼓勵學生關注文化、關注發(fā)展,努力提升文化素養(yǎng),擴展跨學科融合的視野,提升文化素養(yǎng)和相關學科的相互交叉.未來,多種學科知識的整合能力為實現(xiàn)音樂教育與素質(zhì)教育的有效對接奠定了基礎,也為實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)構(gòu)建了重要途徑.教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師進行教學的關鍵,高等師范院校音樂專業(yè)教學的目標是為了滿足中小學音樂教育師資的需求,因此,高等師范院?；谝魳穼W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要明確,對專業(yè)知識的學習切忌只關注縱深的學習,而忽視了橫向的拓展.強化培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)的教學理念,對專業(yè)理論知識、專業(yè)技能學習、專業(yè)教學知識要進行合理的整合,有針對性地完善音樂學科教育教學方法,適應中小學音樂教學對音樂專業(yè)能力綜合全面的要求,體現(xiàn)師范性特點和專業(yè)知識綜合運用的能力,為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解這些音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎.合格的音樂教師不僅要有扎實的專業(yè)知識,也要具備較強的實踐能力.基于音樂學科核心素養(yǎng)培育視角,通過優(yōu)化音樂教學模式、增加教育環(huán)境互動、教學評價多元化優(yōu)化教學互動;關注課程信息化、現(xiàn)代化教學手段的運用,優(yōu)化課堂教學成果;關注地域音樂文化,實現(xiàn)本土音樂資源開發(fā)和運用,傳承民族特色音樂文化;關注多元化實踐活動對音樂師范生實踐能力的培養(yǎng)及教學創(chuàng)新的能力和思維的引導.

在教育改革大環(huán)境下,對音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國家課程改革方針制定的重要指引,培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)已成為高等師范院校音樂教育的中心.面向21世紀對未來人才需求,我國高等師范院校的音樂教育應從培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)出發(fā),為了音樂師范生的可持續(xù)發(fā)展,針對高校學生的學習現(xiàn)狀和學生的全新發(fā)展需要,構(gòu)建合理的育人體系,不斷推進我國音樂教育事業(yè)健康發(fā)展.