高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效性及現(xiàn)狀研究*

胡寶胤

（齊魯理工學(xué)院）

一、問(wèn)題的提出

隨著新冠肺炎疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段,針對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部出臺(tái)相關(guān)的文件要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。[1]

為保障學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響，中國(guó)慕課等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教師的授課應(yīng)用提供了大量的教學(xué)資源，并被廣泛應(yīng)用且評(píng)價(jià)效果良好。除此之外，筆者所在的齊魯理工學(xué)院根據(jù)本校本專(zhuān)科學(xué)生的實(shí)際情況、選用教材情況及人才培養(yǎng)方案，采用超星平臺(tái)自主建課的方式，為在校學(xué)生建立更合適、更標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程。

基于此背景，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的有效性及現(xiàn)狀研究成為相關(guān)研究者關(guān)注的問(wèn)題。本文將從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式等不同的維度進(jìn)行劃分，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相關(guān)的分析與提出可行性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象、方法及測(cè)量工具開(kāi)發(fā)

在研究對(duì)象方面，筆者就所在的山東省以及浙江省選取了4所高校進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷發(fā)放和回收工作。研究對(duì)象主要從學(xué)生年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等維度進(jìn)行分析。

在研究方法方面，通過(guò)前期對(duì)大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，并初步了解部分學(xué)校疫情期間的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性地“大學(xué)生居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為”調(diào)查問(wèn)卷，予以發(fā)放回收，同時(shí)選取齊魯理工學(xué)院的部分老師進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)訪(fǎng)談，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化研究和內(nèi)容層面質(zhì)性研究相結(jié)合的方式佐證學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的有效性。

在數(shù)據(jù)測(cè)量方面，本研究利用問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)上在線(xiàn)問(wèn)卷發(fā)放回收，同時(shí)搭建SPSS22.0數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合訪(fǎng)談，為各大高校線(xiàn)上教學(xué)提供可行性建議。

三、研究結(jié)果與分析

疫情防控期間大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀主要從外在環(huán)境因素、學(xué)校線(xiàn)上課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和非結(jié)構(gòu)式建議獲取四個(gè)維度進(jìn)行的調(diào)查。外在環(huán)境因素主要從網(wǎng)課網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件、線(xiàn)上授課平臺(tái)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)和推行難度共三方面，學(xué)校課程安排考查周網(wǎng)課門(mén)數(shù)、周課時(shí)量（節(jié)）和周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三方面，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況喜好程度、學(xué)習(xí)精力投入度、網(wǎng)課效果影響因素三方面，此外還對(duì)整個(gè)疫情期間的整體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性建議獲取工作。

（一）外部環(huán)境因素

大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀外在環(huán)境因素主要從網(wǎng)課具備條件、授課軟件平臺(tái)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)和推行難度三個(gè)角度進(jìn)行分析。

第一，網(wǎng)課具備條件。疫情期間大學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，較多受家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備條件等影響，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具備網(wǎng)課學(xué)習(xí)條件的有409人（97.1%），其中男生有139人、女生有270人，不具備條件的有12人（2.9%）。此12位不具備條件的同學(xué)主要是“家庭信號(hào)較弱”“家中除手機(jī)沒(méi)有其他的線(xiàn)上上課設(shè)備”等，故建議學(xué)校在制定和實(shí)施線(xiàn)上授課時(shí)應(yīng)多考慮更需特殊照顧因外在條件受限的少數(shù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心需要。

第二，線(xiàn)上授課平臺(tái)。疫情防控期間大學(xué)生在家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開(kāi)軟件平臺(tái)的使用，問(wèn)題“在家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)你都使用哪些軟件上課”是對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課軟件平臺(tái)進(jìn)行的調(diào)查，分析結(jié)果如表1所示。網(wǎng)課應(yīng)用最多的軟件平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通，占比為85.75%（361人），其次為釘釘，占比為50.12%（211人），再次為智慧樹(shù)，占比為46.08%（194人）。通過(guò)該表可以看出大學(xué)生線(xiàn)上授課平臺(tái)多樣化，擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富了學(xué)生的課本知識(shí)資源，但同時(shí)要注意避免出現(xiàn)軟件平臺(tái)數(shù)量過(guò)度應(yīng)用加重學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的現(xiàn)象。

表1 線(xiàn)上授課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)表

第三，網(wǎng)課學(xué)習(xí)和進(jìn)行難度。問(wèn)題“網(wǎng)課初期推行過(guò)程中和學(xué)習(xí)過(guò)程中你遇到的困難是什么”是對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)和推行難度進(jìn)行的調(diào)查。由圖1可以看出，“居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏氛圍、學(xué)不進(jìn)去”是大學(xué)生疫情防控期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)和推行困難的最集中、最突出的問(wèn)題。此外，絕大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)課推行和學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少地都會(huì)遇到各種困難，而此類(lèi)諸多問(wèn)題也可作為未來(lái)學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的重要契機(jī)，成為提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)活動(dòng)的巨大前進(jìn)動(dòng)力。

圖1 網(wǎng)課推行和學(xué)習(xí)困難統(tǒng)計(jì)圖

（二）學(xué)校課程安排

關(guān)于學(xué)校網(wǎng)課安排情況主要從一周網(wǎng)課數(shù)量、一周網(wǎng)課課時(shí)量（節(jié)）和一周網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)三個(gè)角度進(jìn)行分析。

第一，周網(wǎng)課門(mén)數(shù)。問(wèn)題“你一周需要學(xué)習(xí)幾門(mén)課”是對(duì)周網(wǎng)課門(mén)數(shù)進(jìn)行的分析，分析結(jié)果如表2所示。橫向?qū)用?，男生一周需學(xué)習(xí)8門(mén)及以上的占比最高，為60.3%（92人），1-4門(mén)的占比最低，為3.5%（5人）；女生同樣也是在8門(mén)以上的占比最高，為70.4%（193人），1-3門(mén)的占比最低，為4.0%（11人）?？v向?qū)用?，除?門(mén)及以上”男生略低于女生外其余周網(wǎng)課門(mén)數(shù)均高于女生。差異層面，通過(guò)卡方檢驗(yàn)可知，x2為1.357，p值為0.465（p＞0.05），說(shuō)明樣本男生和女生在每周網(wǎng)課學(xué)習(xí)門(mén)數(shù)方面無(wú)顯著差異，這與實(shí)際學(xué)校狀況相，即一周上多少門(mén)課程是由學(xué)校安排的。

表2 周學(xué)習(xí)網(wǎng)課門(mén)數(shù)表

第二，一周網(wǎng)課課時(shí)量（節(jié)）。問(wèn)題“你一周有多少節(jié)網(wǎng)課”是對(duì)網(wǎng)課周課時(shí)量（節(jié)）進(jìn)行的分析，分析結(jié)果如表3所示。橫向?qū)用?，男生一周需?2節(jié)以上網(wǎng)課的占比最高，即平均每天需至少上2節(jié)課，比重為49.0%（83人），1-6節(jié)的占比最低，為10.1%（13人）；女生同樣亦在12節(jié)以上的占比最高，為54.7%（152人），1-3門(mén)的占比最低，為12.6%（35人）?？v向?qū)用妫猩谥苷n時(shí)量在1-6節(jié)時(shí)低于女生，在7-12節(jié)和12節(jié)以上兩種情況中高于女生。

表3 每周網(wǎng)課課時(shí)量（節(jié)）統(tǒng)計(jì)表

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生學(xué)習(xí)狀況主要包括喜好程度、學(xué)習(xí)精力投入度、網(wǎng)課效果影響因素三方面。

第一，網(wǎng)課喜好程度。問(wèn)題“經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)自己更喜歡網(wǎng)絡(luò)課程方式學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)教室授課？”是對(duì)網(wǎng)課喜好狀況進(jìn)行的調(diào)查。在居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用手機(jī)或電腦在家學(xué)習(xí)能保持較高的新穎性和興趣愛(ài)好，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種便利，但當(dāng)時(shí)間久了后各種弊端相繼出現(xiàn)，諸如研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談學(xué)生時(shí)反映在家缺乏學(xué)習(xí)氛圍、在家學(xué)不會(huì)、上課進(jìn)度太快，訪(fǎng)談教師反映教學(xué)難以順利進(jìn)行、效率非常低、紀(jì)律沒(méi)法管、邊打游戲邊上課等諸多問(wèn)題。因此更喜歡居家網(wǎng)絡(luò)上課還是更喜歡傳統(tǒng)學(xué)校教室上課成為本研究的一個(gè)調(diào)查點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傾向于居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有117人，占比27.79%，其中男生有33人、女生有84人；傾向于傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的有304人，占比72.21%，其中男生有110人、女生有194人。概言之，大學(xué)生更傾向于喜好傳統(tǒng)教室課程學(xué)習(xí)，且占比率為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的約2.6倍（兩比重相除），畢竟傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)能在一定程度上保證學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二，學(xué)習(xí)精力投入度。問(wèn)題“網(wǎng)絡(luò)授課期間，你覺(jué)得自身的學(xué)習(xí)精力為多少”是對(duì)大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入度進(jìn)行的調(diào)查，具體如表4所示。橫向?qū)用?，男生網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入度在“40%-60%”范圍比重最大，為33.6%（48人），其次為“20%-40%”（35人），最低為“80%-100%（11人）”；女生網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入度占比最高的為“40%-60%”（107人），其次為“60%-80%”（85人），占比最低為“80%-100%”（23人）。縱向?qū)用?，女生網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入在中高度水平（40%-60%、60%-80%、80%-100%共三段）方面優(yōu)于男生，男生在學(xué)習(xí)精力投入低度水平（小于40%的兩段）方面占比較大。差異層面，通過(guò)對(duì)兩類(lèi)群體的網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入度進(jìn)行卡方檢驗(yàn)處理可知，x2為11.870，自由度df為4，顯著性p值為0.018（p＜0.05），說(shuō)明男女生之間存在比較顯著的差異，女生網(wǎng)課學(xué)習(xí)精力投入度相對(duì)優(yōu)于男生。

表4 學(xué)習(xí)精力投入度分析表

第三，網(wǎng)課效果影響因素。問(wèn)題“你覺(jué)得以下哪些因素會(huì)影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果”是對(duì)網(wǎng)課效果影響因素進(jìn)行的調(diào)查，分析結(jié)果如表5所示。有114名男生認(rèn)為“感興趣的課程”是影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的最主要因素，比重最高，為27.08%，其次是“老師授課風(fēng)格”。有234名女生認(rèn)為“老師授課風(fēng)格”是影響網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的最主要因素，比重最高，為55.58%，其次為“個(gè)人感興趣”。男生和女生狀況恰好相反，且兩群體在“授課平臺(tái)”選項(xiàng)上認(rèn)可度均是最低。

表5 網(wǎng)課效果影響因素統(tǒng)計(jì)表

（四）非結(jié)構(gòu)式建議獲取

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性建議詢(xún)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題“針對(duì)在家網(wǎng)課學(xué)習(xí)，你還有什么建議或意見(jiàn)希望共享大家”回收后，學(xué)生反饋的建議經(jīng)概括提煉后，主要分三類(lèi)：第一，線(xiàn)上要改變線(xiàn)下傳統(tǒng)授課模式，可以列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，將不懂不會(huì)的問(wèn)題列舉出來(lái)，老師再一一講解；第二，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)不進(jìn)去、學(xué)習(xí)自制力差，學(xué)不通、學(xué)不懂，這也是眾多學(xué)生反映較普遍的問(wèn)題；第三，網(wǎng)課軟件平臺(tái)較多，繁瑣且復(fù)雜。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

相比較而言，大學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難度方面面臨的最集中、最突出的問(wèn)題是居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)氛圍相比較學(xué)校線(xiàn)下學(xué)習(xí)氛圍差，該數(shù)據(jù)分析結(jié)論恰好與學(xué)生提出的非結(jié)構(gòu)式建議的第二點(diǎn)不謀而合，這也反映出大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)中缺乏自主計(jì)劃和自制力。

（二）研究建議

第一，從大學(xué)生自身角度講，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)科目制定具體且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可以聽(tīng)過(guò)每天簽到打卡的方式要求自己按時(shí)完成每節(jié)課或者每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)的自我管理能力，亦增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。

第二，課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。例如在教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通在線(xiàn)平臺(tái)的“選人”“分組”“討論”“隨堂測(cè)驗(yàn)”等活動(dòng)選項(xiàng)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生以小組合作的方式完成，通過(guò)PPT呈現(xiàn)。多元化的授課方式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不僅形成清晰的思路還能形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，形成一個(gè)雙向互動(dòng)的線(xiàn)上課堂。

第三，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)資源。引入MOOC等教學(xué)模式;共享學(xué)習(xí)資源，選擇有代表性的授課內(nèi)容，錄制短小精悍、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料;共享教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課課件、參考資料、課程考核等，力求教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)。