“雙減”背景下小學數(shù)學教師實施減負提質(zhì)的措施

福建省霞浦縣第五小學 何孝敬

素質(zhì)化教育的持續(xù)推進，對基礎(chǔ)教育段的教學工作提出了更高要求。以小學教學為例，需要關(guān)注減輕課業(yè)與作業(yè)壓力，最大限度緩解學生心理層面的負擔，激活數(shù)學學習興趣與熱情，優(yōu)化學生的學習實效。要想實現(xiàn)這一目標，協(xié)調(diào)好減負與提質(zhì)兩者之間的關(guān)系，多維度落實減負提質(zhì)教育舉措是廣大小學教師需要認真思考的課題。

一、減負提質(zhì)教育理念分析

（一）落實素質(zhì)化教育的必然要求

以往受應試教育思想影響，許多學校參照學生的考試成績衡量其綜合能力，導致學生的綜合素質(zhì)存在短板。在此種教育環(huán)境下，部分學生應用“題海戰(zhàn)術(shù)”使自身的考試成績逐漸提升，多數(shù)情況下處于機械化學習狀態(tài)，缺少創(chuàng)新意識與實踐能力，這與素質(zhì)化教育的目標相偏離，不利于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，全面落實素質(zhì)化教育是目前一項必要工作，伴隨全新教育理念的出現(xiàn)，需要對教育目標做出重新設置，力求深入推進素質(zhì)化教育。基于此，需要對現(xiàn)行教學模式、教學內(nèi)容、教學思想做出全面的改進。以數(shù)學教學為例，應培養(yǎng)學生科學精神與學科核心素養(yǎng)，立足于現(xiàn)代教育理念，順應素質(zhì)教育要求，滿足學生發(fā)展需求，深層次剖析教學實踐中存在的問題，通過優(yōu)化手段實現(xiàn)高質(zhì)高效的數(shù)學教學。

（二）落實減負提質(zhì)教育理念的重要意義

小學生的日常學習任務越來越多，既要面對考試壓力，還需要通過日常學習強化綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn)階段性學習目標。通過對比分析“雙減”政策實施前后數(shù)學學習目標的差異，可以清晰了解到經(jīng)過減負提質(zhì)后的學習目標突破了以往的單一性，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，在有限的時間內(nèi)學生能夠盡可能完成更多的目標。教育需要教師與學生之間進行積極溝通，了解學生真實的學習需求以及內(nèi)心訴求，然后有針對性地展開教學，幫助學生最大限度減輕學習方面的壓力，讓小學生身心健康快樂成長。全方位落實減負提質(zhì)理念，需要從基礎(chǔ)教育做起，引導學生充分利用每一分鐘，全神貫注地進行學習。學習是每個人成長過程中的必然經(jīng)歷，減負提質(zhì)教育理念的提出不僅對綜合學習質(zhì)量的提升起到積極作用，也能進一步推動小學生身心健康發(fā)展。

（三）減負提質(zhì)的可行性

提高教學質(zhì)量與減輕課業(yè)負擔并非獨立的個體，而是相互依存、相互作用的關(guān)系。當數(shù)學教學質(zhì)量顯著提高后，可以帶動學生學習效率的提升，與此同時學生的學習壓力也會有所減輕，所以減負提質(zhì)之于落實“雙減”政策具有極高的可行性。教師對教學方案的設計直接關(guān)系方案是否可行，因此需要教師對素質(zhì)教育理念以及減負理念展開深度的鉆研，找出協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的關(guān)鍵點，合理化設計教學，從而在優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量的同時，緩解學生學習壓力，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅、高效的學習環(huán)境。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂實施減負提質(zhì)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，落實教學減負

教育觀念決定教育行為，教育觀念對教育行為起到一定的約束作用，而教育行為也可以側(cè)面體現(xiàn)出教學觀念?！半p減”環(huán)境下，廣大教師需要對減負提質(zhì)理念做出深度研究，以該理念作為教學實踐的指導方向，精準捕捉教育領(lǐng)域的全新成果以及前沿信息，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而對教學工作從感性認知逐漸上升到理性維度認知。只有拓展思考的廣度與深度，才是對減負提質(zhì)教育舉措的負責，從而在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也能提高學生學習成績，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使其在未來也能具備適應社會生活的能力。所以教師應樹立全新的教育觀念，以發(fā)展的眼光看待學生，要從基礎(chǔ)做起，從每一節(jié)課做起，在實踐積累中將減負落實到教育的各個環(huán)節(jié)。

（二）把握教學時機，講授重點知識

在教學過程中精準把握教學時機是延長學生注意力時間的關(guān)鍵，也是提高課堂教學效率的前提。針對小學高年級的教學，教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容以及學生實際情況，對課堂時間做出合理安排，確保可以在學生熱情最高漲、求知欲最強烈的最佳時間內(nèi)將本課的重點內(nèi)容傳遞給學生，使學生更好地學習基礎(chǔ)知識，逐步強化自身的學習能力。

例如在“圓的面積”教學中，本課需要學生掌握圓的面積公式，理解公式的推導過程。圍繞這一教學目標，教師首先要做的是激活學生的學習熱情，在教學導入環(huán)節(jié)設問：“求平行四邊形與三角形面積的方式是什么？”學生紛紛回答，教師繼續(xù)以提問進行思維引導：“在求圓的面積時，是否可以將其轉(zhuǎn)化為其他圖形呢？”在此處引導學生就這一問題展開小組探究討論?？梢蕴崾緦W生動手將學具進行拆剪、拼接，最終合作分析得出結(jié)論。在學生情緒達到某一點時為學生出示教學課件，通過課件中圖文結(jié)合的生動內(nèi)容吸引其注意力，演示公式推導的過程，使學生始終跟隨教師的思路進行深度思考，將圓的面積公式深深印刻在腦海中，從而實現(xiàn)高效率深度的歡樂學習。

（三）優(yōu)化學習氛圍，減輕學生心理負擔

心理學研究表明，長期處于輕松和諧的氛圍中對于個人行為有一定啟動作用，也就是營造良好的學習氛圍可以有效驅(qū)動學生學習，學生在此種氛圍下，也能減輕心理層面的負擔，激發(fā)自主學習意識。此時，教師與學生之間屬于平等互信的關(guān)系，在教師的適當引導下，學生將從“要我學”的狀態(tài)中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，再次強調(diào)了課堂學習的主體性地位，促使學生沉浸于學習過程中，深刻體驗數(shù)學學習的趣味所在。例如在“圓錐的體積”教學中，教師根據(jù)學生的能力分層合理劃分學習小組，并為每組學生發(fā)放一定數(shù)量的等底等高圓柱體、圓錐體容器、細沙，讓小組成員觀察物體并猜想圓柱與圓錐的體積存在什么關(guān)系。接下來就是讓成員在教師指導下展開實驗，引導學生通過分析實驗結(jié)果最終得出結(jié)論。在這一過程中可以讓小組比一比哪一組實驗做得又快又準，通過課堂活動的方式既讓學生了解到圓錐的體積特征以及運算公式，也使其實踐能力以及思維能力得到充分鍛煉，讓學生在活躍的課堂氛圍中獲得最佳的學習體驗，實現(xiàn)快樂高效的學習，進一步達到減負提質(zhì)的教育目標。又如在單元知識的鞏固學習環(huán)節(jié)，為減輕學生的心理負擔，可以組織學生以小組為單位組成合作學習共同體，利用課余時間將復習知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，把握好復習的重點難點，找到解決問題的具體策略。在完成思維導圖的制作后，鼓勵小組成員展開討論，互相借鑒復習經(jīng)驗，并面向全體師生分享所制作的思維導圖。這一過程既省略了教師標注重點的環(huán)節(jié)，也能有效鍛煉學生的思維能力，強化學生的總結(jié)與概括能力，使其逐步向知識體系中補充內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性學習，增強學習的自信心。

（四）鼓勵提出質(zhì)疑，提高學習質(zhì)量

學生是課堂的主體，教師作為教學的組織者、引導者，要積極鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，使學生的思維得到啟發(fā)，激活學生主動參與學習活動的欲望，提高數(shù)學學習的質(zhì)量。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，還可以幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，并具備通過自身努力順利解決問題的能力。在實際教學階段，教師要根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)以及學習能力，鼓勵學生圍繞所學知識提出問題，并提供自由開放的思考空間，讓學生進行積極有效的數(shù)學思考，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生全新的、獨到的、深層次的見解，掌握數(shù)學學習的要領(lǐng)。

（五）優(yōu)化教學手段，激活學習興趣

開展教育工作，不僅是要傳遞給學生課本中的知識，更為重要的是幫助學生掌握學習的方式，因此教師在日常教學中要重視優(yōu)化教學手段，積極采用合作式學習模式。四到六年級的學生已經(jīng)具備一定的自我約束力與基本的自主學習能力，所以合作式學習無疑是激發(fā)學習興趣、提高學習效率的最佳選擇。

例如在“組合圖形的面積”教學中，本課程雖屬于全新的知識內(nèi)容，但是其本質(zhì)均是對所學知識的延伸，所以在教學設計環(huán)節(jié)，教師可以先與學生一同對已經(jīng)學過的三角形面積、平行四邊形面積、梯形面積知識點展開復習，完成復習后為學生展示幾組組合圖形供小組合作探究找出計算方式，最后每組安排一名成員分享本組的解題思路與答案。教師則要結(jié)合學生的答案做出最終的總結(jié)，并對學生偏離的思路進行糾正，得出正確的面積計算公式。在此種學習模式中突出學生的主體性地位，為其提供自我展示的機會，對于激發(fā)學生求知欲也起到積極作用，既能減輕學生被動接受知識的心理負擔，也是提高教學質(zhì)量的重要舉措。

（六）優(yōu)化作業(yè)設計，促進協(xié)同發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，以往的小學作業(yè)設計內(nèi)容相對單一，以同一類型的習題為主，通過大量習題練習來使學生記住解題思路。雖然此種方式可以在短時間內(nèi)提高學生的成績，但是容易讓學生產(chǎn)生思維的定式，甚至產(chǎn)生消極厭學的心理，長此以往會導致學習質(zhì)量與效率有所下降。在“雙減”背景下實施減負提質(zhì)的關(guān)鍵，就是不再讓學生機械做題式地學習，轉(zhuǎn)而采用更加靈活的方式有目的地進行練習。教師要采用分層的設計理念，結(jié)合學生階段性的學習情況有所側(cè)重地布置作業(yè)，確?？梢詫A(chǔ)知識起到鞏固作用，滿足全體學生不同的學習需求，在此基礎(chǔ)上強化學習能力。譬如針對成績優(yōu)異、學習能力突出的學生，可以適當布置拓展性作業(yè)內(nèi)容，以進一步啟發(fā)學生思維；針對中等生則要以基礎(chǔ)知識為主，少量增加拓展性習題，幫助學生打好基礎(chǔ)，逐步向更高的層次遷移；針對學習能力薄弱且學習興趣較低的學生，則要突出學習重點，以典型習題為主，幫助學生逐個突破學習的困境，樹立起學習信心，從而產(chǎn)生學習興趣。通過優(yōu)化作業(yè)設計的方式，使處于不同能力層次的學生獲得不同程度的進步，全面落實減負提質(zhì)的終極目標。

具體到教學實踐中，教師還可以為難度系數(shù)不同的作業(yè)設置積分，對于不同的作業(yè)內(nèi)容設置不同的要求，學生在完成作業(yè)后即可獲得對應積分。以周或者月為單位計算積分，分數(shù)最高者可以獲得一定的物質(zhì)獎勵。經(jīng)過實踐應用可以了解到，分層作業(yè)設計的方式讓學生的作業(yè)完成質(zhì)量大幅度提升，且每一位學生都具有高度的積極性，為實現(xiàn)減負提質(zhì)做好了基礎(chǔ)鋪墊。

（七）融洽師生關(guān)系，改進評價機制

教師個人因素也是激活學生學習興趣的關(guān)鍵，正所謂“親其師，信其道”。在教學過程中，教師要與學生保持平等密切的溝通，拉近與學生之間的距離，構(gòu)建融洽協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，讓學生感受到來自教師的關(guān)注，為學生創(chuàng)設出和諧良好的學習環(huán)境。同時對現(xiàn)有的評價機制做出改進，針對學生的階段性學習情況給予適當?shù)目隙ㄅc激勵，讓學生獲得心理層面的滿足，感受到成功的喜悅，進而更加努力地投入之后的學習中。在日常學習檢測中，教師要將知識性測試與智能性測試相互結(jié)合，將過程性測試與終結(jié)性測試相互結(jié)合，確保教學評價的多維度，進而了解到學生的真實水平，幫助學生認識到自己的閃光點。

綜上所述，在“雙減”教育環(huán)境下，教師不僅要全面落實素質(zhì)化教育的要求，在實際教學中也要將減負提質(zhì)的教育舉措融入數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，積極對教育理念做出轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上把握好課堂教學的最佳時機，向?qū)W生傳授知識重點，營造良好的學習氛圍，從心理層面減輕學生壓力，注重激發(fā)學生的數(shù)學興趣，選擇優(yōu)化的教學手段，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑，優(yōu)化數(shù)學學習的質(zhì)量，最后精心設計作業(yè)，促進全體學生的協(xié)同發(fā)展。此種教學模式可以讓學生獲得最佳的學習體驗，感受到數(shù)學學科的魅力，對培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及學科核心素養(yǎng)起到不可忽視的作用。