思政育人與“BOPPPS教學(xué)+三級評價(jià)”體系的有機(jī)融合*

馮云曉，吳懿波，臘 明，王 莉，田 剛，褚松茂

(平頂山學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]?！?/p>

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局。2019年3月在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針?！薄坝眯聲r(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2020年6月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為課程思政建設(shè)指明了目標(biāo)和方向。立德樹人是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，要全程育人、全方位育人。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過具體生動的講述，把價(jià)值觀培養(yǎng)和塑造融入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。在高校專業(yè)課堂上，以專業(yè)技能知識為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)“重智輕德”現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實(shí)踐意義。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 沒有認(rèn)識思政課融入專業(yè)課的重要性

課程的教育目標(biāo)及核心價(jià)值就在于育人，主要體現(xiàn)在“德”和“術(shù)”的統(tǒng)一。以前，教師特別是專業(yè)課教師往往只關(guān)注“術(shù)”，忽視“德”，即只做“授業(yè)、解惑”工作，認(rèn)為“傳道”是思政教師的事，這很難培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義優(yōu)秀技術(shù)人才?！痘瘜W(xué)工藝學(xué)》課程也像其它專業(yè)理論課程一樣，在傳統(tǒng)教學(xué)中一直以來存在“重智輕德”的問題。

1.2 思政目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段授課過程中沒有系統(tǒng)，明確的思政目標(biāo)。備課或上課過程中十分隨機(jī)地添加思政元素。造成思政元素比較分散，育人成果不突出。

1.3 沒有形成具有鮮明特色的教學(xué)模式，課程思政元素和專業(yè)知識融合程度不夠

教學(xué)過程沒有特色，教和學(xué)都比較隨意，沒有環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，造成學(xué)生知識掌握不牢固。同時(shí)因?yàn)橛捎谡J(rèn)識不充分，思政目標(biāo)不明確，造成思政元素和專業(yè)知識的融合程度不夠，變?yōu)閮蓚€(gè)割裂的環(huán)節(jié)。

1.4 課程評價(jià)形式單一，尤其是課程思政元素評價(jià)有困難

原來的課程評價(jià)主要以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，評價(jià)形式單一，缺少過程性評價(jià)。同時(shí)課程思政是一個(gè)“潤物無聲”的過程，這給思政育人效果的評價(jià)增加了難度。需要思考如何在專業(yè)知識評價(jià)過程中融入思政育人效果的評價(jià)。

2 改革內(nèi)容

2.1 改革教育理念，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向，靶定課程高度

根據(jù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將思政總目標(biāo)(家國情懷，職業(yè)素養(yǎng)，工程倫理觀念)與課程專業(yè)目標(biāo)結(jié)合，融入到課程教學(xué)大綱中。

2.2 改革教學(xué)模式，堅(jiān)持思政育人有機(jī)滲透，錨定課程方向

2.2.1 改革教學(xué)模式

《化學(xué)工藝學(xué)》以4種無機(jī)化工產(chǎn)品、6種典型有機(jī)反應(yīng)類型、4種精細(xì)有機(jī)化工產(chǎn)品，聚合物產(chǎn)品典型生產(chǎn)工藝為主線，闡明化工工藝的基本概念和基本理論，重點(diǎn)分析和討論生產(chǎn)原理、影響因素、關(guān)鍵設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而確定生產(chǎn)的工藝流程、工藝操作控制條件。同時(shí)通過對工藝過程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、能量回收、三廢處理等方面的分析，使課程內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)代化工類人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

通過課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)加工過程原料、工藝路線選擇、典型單元操作、工藝過程的理解。初步具備對工藝路線的分析改進(jìn)和基本設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)學(xué)生處理生產(chǎn)實(shí)際問題以及工藝研究開發(fā)方面的能力，為其將來從事化工過程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理打下牢固的化學(xué)工藝基礎(chǔ)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹OBE理念，以企業(yè)和學(xué)生需求(成果為導(dǎo)向)制定人才培養(yǎng)方案，依據(jù)該方案確定本門課程的專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程依托線上+線下模式，開展課前預(yù)習(xí)，課堂參與式學(xué)習(xí)，課后鞏固。構(gòu)建了“BOPPPS+三級評價(jià)體系”的授課過程，并依據(jù)評價(jià)體系反思教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程和評價(jià)體系均以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且對學(xué)生做出更準(zhǔn)確，更全面的評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程和評價(jià)體系中將專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)有機(jī)融合。具體實(shí)施過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)具體實(shí)施過程

(1)課前

教師據(jù)課程知識模塊體系，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)由原理分析到實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的順序進(jìn)行講解。錄制上傳知識點(diǎn)微視頻，PPT，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生依據(jù)教師上傳的資料和教材，運(yùn)用線上+線下的模式，通過線上自主完成任務(wù)點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)。線上的任務(wù)點(diǎn)融合專業(yè)知識和思政育人。上傳的視頻為甲烷蒸汽轉(zhuǎn)化流程的講解，通過老師錄制的微視頻，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以帶著問題進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。本章節(jié)的育人內(nèi)容為對科學(xué)家哈伯功過的進(jìn)行研討，幫助學(xué)生建立道德觀。

(2)課堂實(shí)施

教師依托線上教學(xué)資源與課程理論內(nèi)容，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式[2]，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用選人，主題討論，隨堂練習(xí)等活動形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。同時(shí)通過這些活動，學(xué)生獲得積分和獎勵。雖然獎品就是一個(gè)小的筆記本或者水筆，但是有效提高了學(xué)生課堂參與程度。BOPPPS教學(xué)法主要是六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入，目標(biāo)，前測，參與式學(xué)習(xí)，后測，小結(jié)。

例如在學(xué)習(xí)合成氨中，以天然氣為原理制取氫氣章節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問：實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的方法是什么？學(xué)生回答初中高中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)室常用制備氫氣的方法，教師針對這些方法進(jìn)行點(diǎn)評。例如用活潑金屬和酸反應(yīng)，電解水等。第一種腐蝕性太強(qiáng)，第二種耗能太大，那么工廠里里面制取氫氣的方法有哪些？通過對比實(shí)驗(yàn)室和工廠制取氫氣方法的不同，讓學(xué)生體會到企業(yè)生產(chǎn)不是實(shí)驗(yàn)室方法的簡單放大。同時(shí)在了解工廠方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠描述平衡轉(zhuǎn)化率的計(jì)算，能夠運(yùn)用甲烷平很含量圖分析轉(zhuǎn)化爐的操作情況，能夠畫圖分析析碳的過程，能夠描述甲烷蒸汽轉(zhuǎn)化流程。通過這些明確的課程目標(biāo)，學(xué)生很清楚一節(jié)課需要掌握哪些知識，知道需要掌握到什么程度。本節(jié)課的前測和導(dǎo)入是放在一起。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問，即可知道學(xué)生對于工廠制備氫氣的方法是否了解。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用選人，主題討論，隨堂練習(xí)等活動形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。同時(shí)通過這些活動，學(xué)生獲得積分和獎勵。例如在合成氨章節(jié)布置的主題討論有：隨著惰性氣體的增多，氨氣的平衡含量如何變化；軸向氨合成塔的缺點(diǎn)是什么，怎樣改進(jìn)？氨合成塔內(nèi)層和外層需要承受什么？在裂解章節(jié)的隨堂練習(xí)有：急冷的作用，SRT爐子如何改進(jìn)？通過隨堂練習(xí)和隨堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由原來的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。同時(shí)教師做好引導(dǎo)工作，防止學(xué)生思維太過于活躍，討論內(nèi)容跑偏。學(xué)生討論后，學(xué)習(xí)通在線回答。教師和學(xué)生都可以通過平臺看到答案的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這樣有利于教師和學(xué)生都了解該知識點(diǎn)的掌握程度。有利于學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)多種學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如分組討論，自主思考，辯論環(huán)節(jié)等。在后測環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)同平臺發(fā)布測試，檢測本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。例如需要學(xué)生描述的工藝流程圖，采用學(xué)生在紙上寫出要點(diǎn)的方式進(jìn)行，這樣能看到全體學(xué)生的掌握程度。小結(jié)環(huán)節(jié)，采用思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生總結(jié)的方式進(jìn)行，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建。

(3)課后

課后學(xué)生在可以通過學(xué)習(xí)通平臺，或者釘釘群，微信等手段在教師引導(dǎo)下通過線上作業(yè)，隨堂測試，分組任務(wù)等方法，在鞏固專業(yè)知識的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)思政的學(xué)習(xí)。

2.2.2 堅(jiān)持思政育人有機(jī)滲透

采用“故事單元”方式融入思政育人內(nèi)容。將培養(yǎng)學(xué)生家國情懷目標(biāo)分為三個(gè)單元(展示科技進(jìn)步，講述英雄故事，學(xué)習(xí)英雄品質(zhì))六個(gè)章節(jié)點(diǎn)(1.1，2.1，3.1，3.3，4.1，5.1)進(jìn)行滲透，具體是通過抗疫感人故事和化學(xué)工業(yè)在疫情中的作用，以及侯德榜，屠呦呦等科學(xué)家的感人故事提升學(xué)生的家國情懷，通過安全事故培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過評論哈伯功過與社會中三聚氰胺事件培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理觀念。思政內(nèi)容學(xué)習(xí)以學(xué)生優(yōu)秀作品展示，視頻，系列故事等形式開展[3-7]?；瘜W(xué)工藝學(xué)課程中思政的主要融入點(diǎn)如表1所示。

表1 思政有機(jī)融入點(diǎn)

2.3 改革評價(jià)模式，堅(jiān)持全方位評價(jià)，鎖定課程目標(biāo)

教學(xué)評價(jià)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，采取多元化的評價(jià)形式，強(qiáng)化過程性評價(jià)[8]。課前任務(wù)點(diǎn)完成診斷性評價(jià)，通過主題討論(10.5%)，分組任務(wù)(10%)，隨堂練習(xí)(5%)進(jìn)行過程性評價(jià)，運(yùn)用線上作業(yè)(13%)，隨堂測試(6.5%)，工藝基本設(shè)計(jì)(15%)，期末試卷考核(40%)完成總結(jié)性評價(jià)。

3 改革效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成績斐然

以2018級化學(xué)工程與工藝專業(yè)1班共47名學(xué)生為例，2020年12月份，53.83%的學(xué)生選擇用手機(jī)隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動，每天的學(xué)習(xí)次數(shù)最多為450次。學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，視頻內(nèi)容占到77.78%，增加課程的趣味性，章節(jié)測試占到21.21%，文檔內(nèi)容占到1.01%。本月，學(xué)生成績分布在80～100分之間的占到87.23%，60～80分的為8.51%，20～40分的4.26，出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，說明對后進(jìn)生的學(xué)業(yè)預(yù)警沒有做到位，需要在未來的工作中持續(xù)改進(jìn)。在化工類專業(yè)課程改革的過程中，化工專業(yè)連續(xù)舉辦三屆校內(nèi)化工設(shè)計(jì)大賽，近三年，獲得全國化工設(shè)計(jì)大賽一等獎一次，二等獎三次，華中賽區(qū)一等獎四次，二等獎四次。

3.2 專業(yè)影響力不斷提升

2012年“化學(xué)工程于工藝專業(yè)”獲批河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2017年“化學(xué)工程”學(xué)科被遴選為河南省重點(diǎn)學(xué)科，同年化學(xué)化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心獲批河南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2019年“化學(xué)工程與工藝專業(yè)”獲批河南省一流專業(yè)。

4 結(jié) 語

《化學(xué)工藝學(xué)》課程思政建設(shè)實(shí)驗(yàn)證明，在“立德樹人”導(dǎo)向下對專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)行探索，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，通過分組任務(wù)，視頻，學(xué)生優(yōu)秀作品展示等多種形式將思政育人滲入到“BOPPPS教學(xué)+三級評價(jià)”體系。全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，和對學(xué)生的過程評價(jià)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。