基于SPOC線上線下網(wǎng)球混合式“金課”教學(xué)應(yīng)用研究
——以《網(wǎng)球第一課》為例

肖鈺蔓王凱軍

（1.武漢體育學(xué)院研究生院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院國際網(wǎng)球?qū)W院 湖北 武漢 430079）

1、前言

1.1、研究背景

2018年6月教育部召開了新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長在會(huì)議上第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。這是教育部紅頭文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念。

隨即在2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，要把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

本文以《網(wǎng)球第一課》為基礎(chǔ)，選取對(duì)象進(jìn)行為期一學(xué)期的系統(tǒng)性授課，對(duì)線上線下網(wǎng)球混合式“金課”進(jìn)行實(shí)踐探究，全面地理解線上線下網(wǎng)球混合式“金課”的課程實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)效果，為提高高校網(wǎng)球課程質(zhì)量提供借鑒。

1.2、研究意義

本研究基于SPOC，以《網(wǎng)球第一課》為例，探究線上線下混合式網(wǎng)球課程建設(shè)，為體育專項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容添磚加瓦，教學(xué)模式與方法改革與創(chuàng)新，增加評(píng)價(jià)的方式，更加多元化激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)為“金課”建設(shè)研究提供新思路，促使更多的體育教師積極其中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容突破傳統(tǒng)，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，結(jié)合網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)特征，打造有溫度有深度的混合式網(wǎng)球教學(xué)對(duì)突破教改具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2、研究內(nèi)容與研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

通過在中國知網(wǎng)、維普、萬方等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫以“線上線下混合式金課”、“SPOC”、“網(wǎng)球教學(xué)”、“混合式教學(xué)”等作為關(guān)鍵字或主題詞進(jìn)行檢索，通過將國內(nèi)外學(xué)者混合式金課建設(shè)的相關(guān)研究成果進(jìn)行分類、梳理和總結(jié)，為構(gòu)建線上線下混合式金課提供理論支持。

2.2、問卷調(diào)查法

在研究初期通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)進(jìn)行前端設(shè)計(jì)分析調(diào)查問卷，包括對(duì)于對(duì)混合式網(wǎng)球教學(xué)認(rèn)知程度以及混合式教學(xué)意愿進(jìn)行摸底了解，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探究混合式教學(xué)新模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方位的分析。對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷143份，有效率為95.33%。

2.3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)武漢體育學(xué)院網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程的3個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取兩個(gè)對(duì)照組，即2019級(jí)學(xué)生（采用線上線下混合式“金課”教學(xué)模式）與2019級(jí)學(xué)生（采用線上教學(xué)模式）進(jìn)行對(duì)比，2019級(jí)學(xué)生（采用線上線下混合式“金課”教學(xué)模式）的成績與2019級(jí)學(xué)生（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）進(jìn)行對(duì)比。對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以此驗(yàn)證線上線下混合式網(wǎng)球教學(xué)的有效性及其教學(xué)效果顯著性。

2.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果以及學(xué)生成績，運(yùn)用EXCEL和SPSS，主要采用因素分析、相關(guān)性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否存在顯著性差異，從而為研究結(jié)果提供依據(jù)。

3、結(jié)果與分析

3.1、《網(wǎng)球第一課》基本情況

（1）《網(wǎng)球第一課》課程介紹。

這門課從大眾興趣愛好出發(fā)，不受網(wǎng)球場(chǎng)地的限制、不受網(wǎng)球技術(shù)的局限、不拘泥于網(wǎng)球常規(guī)教學(xué)模式，是傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)的開放版和科普版。授課內(nèi)容分網(wǎng)球基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)球科學(xué)和網(wǎng)球賽事賞析三大板塊，第一板塊講解網(wǎng)球文化、網(wǎng)球場(chǎng)地器械、網(wǎng)球技術(shù)、網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)、網(wǎng)球賽事組織與規(guī)則5個(gè)部分，這5部分內(nèi)容淺顯易懂，趣味性高；第二板塊選擇了專業(yè)性較強(qiáng)的網(wǎng)球科學(xué)原理、網(wǎng)球科學(xué)訓(xùn)練兩個(gè)部分進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，這兩大板塊7個(gè)部分涵蓋了網(wǎng)球知識(shí)的方方面面；而第三板塊，是在課程最后用賽事賞析的方式，以賽事為媒介，以看懂網(wǎng)球比賽為目的，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全方位的解讀和分析。全課共分為8章36講。

（2）《網(wǎng)球第一課》開展情況。

截止到2021年5月20日，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)4094人，如表1所示。后期選課人數(shù)還會(huì)持續(xù)增加。

表1 《網(wǎng)球第一課》線上選課情況

根據(jù)后臺(tái)程序可以看出選課人群分布主要分布在中部地區(qū)，以及中東部地區(qū)等。其中湖北地區(qū)選課人數(shù)居多，其次是江西和上海，因此對(duì)于課程的推廣今后要全方位進(jìn)行推廣。如圖1所示。

圖1 《網(wǎng)球第一課》選課人員分布

（3）《網(wǎng)球第一課》課程健康度分析。

我們將從5方面來評(píng)定課程健康度。從學(xué)習(xí)者規(guī)模來看，統(tǒng)計(jì)最近7日活躍人數(shù)以及學(xué)習(xí)者總規(guī)模。從學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營來看，分析論壇發(fā)帖回復(fù)率，討論區(qū)人家互動(dòng)次數(shù)和討論區(qū)參與規(guī)模。如圖2所示：

圖2 《網(wǎng)球第一課》課程健康分布圖

學(xué)習(xí)者規(guī)模

①最近7日活躍人數(shù)151人，活躍率達(dá)7.91%。本課程超過了93.28%的同平臺(tái)課程；

②學(xué)習(xí)者總規(guī)模3447人本課程超過了63.19%的同平臺(tái)課程。學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營；

③論壇發(fā)帖回復(fù)率，85.00%本課程超過了63.61%的同平臺(tái)課程；

④討論區(qū)人均互動(dòng)次數(shù)6次/人本課程超過了75.01%的同平臺(tái)課程；

⑤討論區(qū)參與規(guī)模，584人本課程超過了74.35%的同平臺(tái)課程。

活躍率反映產(chǎn)品的健康度，活躍用戶數(shù)反映了產(chǎn)品的市場(chǎng)占比。為追求數(shù)據(jù)真實(shí)性，提取4月1日至5月21日的用戶活躍程度加以證明。如圖3所示。近20天的用戶活躍度，可以看出最高每天有42人有學(xué)習(xí)行為，如，觀看視頻、圖文等，發(fā)貼，評(píng)論和做題等?？梢姟毒W(wǎng)球第一課》用戶活躍度還算比較優(yōu)等。

圖3 《網(wǎng)球第一課》4月1日-5月21日的用戶活躍程度

3.2、線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)，展示整體教學(xué)框架。

學(xué)生需要達(dá)到的教學(xué)高度，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，還可以幫助教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生實(shí)際情況和隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文根據(jù)網(wǎng)球教學(xué)的大綱標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握體育科學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，具備較好的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)能力以及教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽組織等相關(guān)技能。具備從事網(wǎng)球教學(xué)、青少年訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理以及大眾休閑工作指導(dǎo)能力。成為能夠勝任中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)單位工作的應(yīng)用型人才。使學(xué)生具備從事網(wǎng)球教學(xué)必備的職業(yè)道德素養(yǎng)。系統(tǒng)地掌握網(wǎng)球基本理論知識(shí)和相關(guān)科研技能，了解國內(nèi)外網(wǎng)球最新發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)較全面掌握網(wǎng)球知識(shí)，使學(xué)生掌握撰寫體育科研論文的基本方法，具有初步獨(dú)立從事專項(xiàng)科學(xué)研究的能力。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)球理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力，具有網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)踐能力。

（2）精準(zhǔn)干預(yù)，學(xué)情分析。

一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平或程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息作出的統(tǒng)計(jì)分析?？茖W(xué)有效識(shí)別學(xué)生的實(shí)際情況，包括個(gè)性特征（氣質(zhì)和社會(huì)屬性、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志特性、社會(huì)特性等）、學(xué)習(xí)特征（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靠什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格），精準(zhǔn)到位為學(xué)生提到個(gè)性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，使其具備健全的人格與正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮努力，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和熱愛網(wǎng)球項(xiàng)目的執(zhí)著精神。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，定制教學(xué)內(nèi)容，因人施教給予支持。

（3）多媒體移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

本課程提供各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了開放在線用戶“網(wǎng)球課程”，形成了移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源，開放在線課程內(nèi)容豐富多樣，包括課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的36個(gè)視頻和36個(gè)工作單元;教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，補(bǔ)充或刪除課程，幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用雨課堂和學(xué)堂在線，讓學(xué)生從參與其中，體會(huì)到信息化環(huán)境下的多種教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行信息化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。采用混合式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，形成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（4）多元評(píng)價(jià)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。

線上線下網(wǎng)球混合式網(wǎng)球教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)方法也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本次教學(xué)實(shí)踐采用多元評(píng)價(jià)，自評(píng)+互評(píng)+他評(píng)，過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)，線上+線下，學(xué)生組間自評(píng)+組間互評(píng)，作業(yè)質(zhì)量+個(gè)人日常表現(xiàn)，視頻觀看+章節(jié)檢測(cè)+討論+在線考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)估方法更注重課程的實(shí)施、討論、作業(yè)和小組合作，而總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以線上線下綜合形式來集中評(píng)定。

①線上評(píng)價(jià)

學(xué)生需要通過學(xué)堂在線完成課前的視頻自主學(xué)習(xí)，并且完成章節(jié)檢測(cè)，若有疑問可發(fā)帖進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)以及線上期末考試，以上四項(xiàng)是決定著學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成績的有效考察點(diǎn)。具體成績組成如下：將滿分100按比例分配給各考核模塊，再按各單元權(quán)重分配到每個(gè)學(xué)習(xí)單元，得到單元實(shí)際分值；單元考核設(shè)置：設(shè)置不同單元的考核參數(shù)，系統(tǒng)將按規(guī)則自動(dòng)計(jì)算學(xué)生每個(gè)單元的得分占比；成績計(jì)算：學(xué)生單元得分=單元實(shí)際分值×單元得分占比學(xué)生期末總成績=學(xué)生單元得分加和

②線下評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)體育期末考察指標(biāo)。需要?jiǎng)?chuàng)新考核內(nèi)容方式方法，包括學(xué)生技能習(xí)得掌握情況、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、技術(shù)考核達(dá)標(biāo)情況等。在傳統(tǒng)的測(cè)試的基礎(chǔ)上需增加教師對(duì)學(xué)生的評(píng)分，學(xué)生小組進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)情況。讓線下考核評(píng)價(jià)更加豐富全面。多元化、多主體化評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效和合理

圖4 雨課堂成績單統(tǒng)計(jì)示例

3.3、線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

在基于SPOC和雨課堂的混合網(wǎng)球教學(xué)課堂中，《網(wǎng)球第一課》與雨課堂的智能教學(xué)工具有機(jī)地聯(lián)系在一起。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新發(fā)展，對(duì)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程的理論課內(nèi)容體系和實(shí)踐內(nèi)容體系進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。通過智能教學(xué)平臺(tái)學(xué)堂在線學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化課程鏈接，使教學(xué)互動(dòng)無處不在；同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生同步、異步雙通道共存，提高網(wǎng)球教學(xué)課程的教育效果，提高教學(xué)氛圍感。

基于SPOC和雨課堂的網(wǎng)球混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖5所示，包括課前、課中和課后3個(gè)階段。

圖5 基于SPOC與雨課堂的混合式“金課”教學(xué)模式

（1）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

①課前，教師按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)進(jìn)度的本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的本章課程PPT，以供學(xué)生進(jìn)行線上課程的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)課前問題；讓學(xué)生上課前了解本節(jié)課大致內(nèi)容框架；

②教師可以借助教學(xué)平臺(tái)雨課堂利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,同時(shí),教師可將本章教學(xué)內(nèi)容和重難問題交設(shè)置成討論交流話題，以開放型問題吸引學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，激發(fā)他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；

③課前學(xué)生需要提前完成教師安排的教學(xué)內(nèi)容，教師則在課前提前了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)接受情況，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，敦促不積極的學(xué)生，以及個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的著重講解。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。

①老師使用雨課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反饋信息并調(diào)整相應(yīng)地教學(xué)節(jié)奏；

②教師可以在講解重要且難度系數(shù)較高的技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)時(shí)，通過雨課堂測(cè)試了解班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；

③教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并推動(dòng)小組討論，輔助學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，并踴躍參與小組討論，集思廣益；

④教師可以使用“雨課堂”的“分組”功能，分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。此外，教師還可以使用嵌入的“紅包”。向?qū)W生分發(fā)的紅包，鼓勵(lì)學(xué)生參加課程互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）課后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

①課后，教師可以根據(jù)課前和課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送復(fù)習(xí)題目，或者進(jìn)行課后反思和總結(jié)；

②教師使用“雨課堂”工具將PPT本章小結(jié)推給學(xué)生，安排不同形式的作業(yè)，保證課后復(fù)習(xí)的及時(shí)性和有效性；

③在雨課堂下課后，教師終端立即收到過程數(shù)據(jù)和其他信息，包括課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)等詳細(xì)情況。通過合理使用“雨課堂”教學(xué)工具，教師可以有效地利用開展混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

4、總結(jié)

本研究設(shè)計(jì)了“慕課+雨課堂”線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，并針對(duì)參與此教學(xué)模式實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行深入分析。分析結(jié)果顯示：“MOOC+雨課堂”線上線下混合式“金課”網(wǎng)球教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主求知能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生系統(tǒng)性掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。線上線下混合式網(wǎng)球教學(xué)課程在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)或多或少仍存在一些問題。對(duì)今后的教學(xué)實(shí)施做相應(yīng)調(diào)整，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就線上線下混合式網(wǎng)球教學(xué)而言，應(yīng)采取針對(duì)性試點(diǎn)、示范性推廣的思路，初步建立兼具代表性、典型性、針對(duì)性的高校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程混合式教學(xué)案例，為相關(guān)體育群體提供混合式教學(xué)提供指導(dǎo)性方案。在后疫情時(shí)代，我們的教學(xué)不應(yīng)再局限于物理空間，線上與線下同步進(jìn)行已成為一種常態(tài)，混合式教學(xué)也是老師們的常態(tài)，也是我國高等教育改革的必然趨勢(shì)。