比賽教學法在網(wǎng)球?qū)ｍ棿髮W生教學中的應(yīng)用研究

鞏孝鵬 李屹峰

（武漢體育學院 湖北 武漢 430079）

1、前言

隨著我國的網(wǎng)球運動逐漸推廣和普及，全國各地的高校和中小學開始開設(shè)網(wǎng)球課，主要采用傳統(tǒng)教學方法教學，傳統(tǒng)的教學方法存在練習方法單一、內(nèi)容單一等問題，使學生們對這項運動的熱情有所減退。網(wǎng)球教學法的應(yīng)用與研究變的越來越重要，現(xiàn)有的網(wǎng)球教學法多種多樣，主要包括：異步教學法、探究式教學法、情景教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、合作教學法、啟發(fā)性教學法、程序教學法、領(lǐng)會教學法、形象教學法等。但通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于網(wǎng)球教學方法的研究還存在諸多不足之處，不足以應(yīng)對廣大網(wǎng)球愛好者的學習需求，網(wǎng)球教學過程中也逐漸顯現(xiàn)出越來越多的教學問題。因此，加大對網(wǎng)球教學方法的研究迫在眉睫，促進現(xiàn)代網(wǎng)球教學方法的應(yīng)用是解決這些問題的主要途徑之一。相關(guān)學者指出：傳統(tǒng)的教學方法忽略了將知識技能、臨場運用和人為主體的結(jié)合，導致學生在學習過程中很順暢，卻不能完成對打。本文主要是研究比賽教學法在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用，分析比賽教學法與傳統(tǒng)教學法在教學效果上的差別，以期增強學生的實戰(zhàn)能力和技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力，滿足中等水平的網(wǎng)球練習者技戰(zhàn)術(shù)和各項素質(zhì)再提高的需求，為網(wǎng)球教育事業(yè)增磚添瓦。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

根據(jù)研究的需要，以“比賽教學法在網(wǎng)球教學中的應(yīng)用研究”為檢索詞，通過中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站進行檢索，尋找關(guān)于在網(wǎng)球教學中引入比賽教學法的相關(guān)論文資料，為實驗進行和論文撰寫提供了理論依據(jù)。

2.2、專家訪談法

為了排除實驗漏洞，保證實驗真實有效，根據(jù)訪談前列好的訪談綱要，就實驗設(shè)計、測試指標、教材制定等內(nèi)容向相關(guān)網(wǎng)球教授咨詢意見，接受前輩的指導和建議，并根據(jù)專家的意見對實驗設(shè)計進行修改和補充。

2.3、實驗法

作者選取32名大二年級網(wǎng)球?qū)ｍ椀膶W生作為實驗對象進行為期18周的教學實驗，并將32名學生隨機分為兩組，每組16人，一組是實驗組，另外一組是對照組。實驗測試指標主要是學生的身體形態(tài)，網(wǎng)球正、反手擊球技術(shù)，發(fā)球技術(shù)，技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用正確率，心率，五級蛙跳、折返跑、扇形跑、網(wǎng)球擲遠等身體素質(zhì)，各指標測試方法如下。

（1）身體素質(zhì)與網(wǎng)球技術(shù)測試方法。

①身體形態(tài)：身高、體重；

②網(wǎng)球技術(shù)；

正、反手：測試選手在底線后準備，擊20個球；分別用正、反手擊出“直線、斜線”各5個球；以擊球的落點落入有效區(qū)域次數(shù)和球第二彈跳落點進入加分區(qū)給予得分；正手與反手各擊10個球，各100分，每發(fā)入有效區(qū)域的擊球得8分；球的第二彈跳落點進入加分區(qū)則加 2分；有效區(qū)域及加分區(qū)域如圖1；

圖1 底線擊球得分示意圖

發(fā)球：測試選手分別在底線發(fā)球區(qū)準備發(fā)球；左、右兩區(qū)各發(fā)5個共10個球；以發(fā)球的落點落入有效區(qū)次數(shù)和球第二彈跳落點進入加分區(qū)給予分數(shù)；每發(fā)入有效區(qū)一球得8分；球的第二彈跳落點進入加分區(qū)則加2分；測試落點有效區(qū)域如圖2。

圖2 發(fā)球擊球得分示意圖

技評：擊球動作正確流暢，擊球位置準確，步法輕盈迅速，控制好球（40分）；擊球動作大體正確，步法迅速，控制球較好（30分）；擊球動作大體正確，球感不好，步法稍慢（20分）；動作不正確、不協(xié)調(diào)，對球預判不好，無法控制球（10分）。

③身體素質(zhì)

五級蛙跳：原地站立沿直線連續(xù)跳5次，測試其遠度。

折返跑：網(wǎng)球場左邊線折返沖刺跑，左邊線折返沖刺跑運動員從底線開始到網(wǎng)前，以手觸摸球網(wǎng)為準，并以最快速度跑完兩個來回，記錄員記錄運動員最終所用的時間。

扇形跑：在網(wǎng)球場底線，從起點O，折返跑7個來回，計時。如圖3：

圖3 扇形跑路線圖

網(wǎng)球擲遠：原地單手肩上投擲網(wǎng)球，測量其遠度。

（2）戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力的監(jiān)控。

戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力的考核主要考察學生在比賽過程中是否能夠根據(jù)來球合理的調(diào)整、決策并執(zhí)行出正確的戰(zhàn)術(shù)，為保證測試的順利進行，邀請一名具備二級及以上高水平的網(wǎng)球教練與32名學生進行對打，以學生接回第一拍開始計算，比賽開始后，先后考察學生的本位、防守補位、調(diào)整、進攻、戰(zhàn)術(shù)決策、技術(shù)執(zhí)行等方面的正確率，并且為保證公正性，請相關(guān)網(wǎng)球?qū)＜覍W生決策正確與否進行評價。

2.4、數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前后所得的數(shù)據(jù)進行整理，并用統(tǒng)計軟件SPSS Statistics進行數(shù)理計算和處理，為本文內(nèi)容提供數(shù)據(jù)支持。

3、研究結(jié)果

3.1、實驗后實驗組與對照組學生網(wǎng)球技術(shù)測試成績統(tǒng)計結(jié)果分析

對實驗前測的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗組與對照組的學生在網(wǎng)球各項技術(shù)方面不存在顯著性差異（P=0.080，P＞0.05），因此，可以進行網(wǎng)球教學實驗，經(jīng)過一學期的實驗教學以后，學期末對兩組學生的網(wǎng)球各項技術(shù)進行測試后，獲得實驗后測數(shù)據(jù)如表1。

表1 實驗后實驗對象網(wǎng)球成績測試結(jié)果對比分析表(x±s)

由表中數(shù)據(jù)顯示：經(jīng)過一年的實驗教學，實驗組與對照組的正手擊球達標均值分別是87.69和77.00，相伴概率P值為0.000，小于0.01，差異非常顯著；實驗組與對照組正手擊球技評均值分別為77.88和85.75，相伴概率為0.001，＞0.01，差異非常顯著。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，無論是正手擊球達標還是正手擊球技評，兩組學生均有非常顯著性差異，對兩組數(shù)據(jù)深入分析后發(fā)現(xiàn)，實驗組正手達標的均值高于對照組，但正手擊球技評的均值卻低于對照組。實驗組與對照組反手擊球達標均值分別為83.63和76.88，相伴概率為0.011，P＞0.05，差異顯著；實驗組與對照組的反手技評均值分別是 76.13和 82.63，相伴概率為 0.010，P＞0.05，差異顯著，說明實驗組與對照組的學生在反手擊球技術(shù)上存在顯著差異。同樣，與正手擊球相似，實驗組的反手擊球達標均值高于對照組，但反手擊球技評的均值卻低于對照組。實驗組與對照組的發(fā)球技術(shù)達標均值分別為 83.25和 76.69，相伴概率 P為 0.030，P＜0.05，存在顯著性差異；實驗組與對照組的發(fā)球技術(shù)技評均值分別為 75.50和 84.88，相伴概率為 0.000，P＜0.01，差異非常顯著，實驗教學后，實驗組與對照的發(fā)球技術(shù)同樣存在差異，同樣存在實驗組達標高、技評低的現(xiàn)象。

經(jīng)過一學期的網(wǎng)球?qū)嶒灲虒W，無論是正反手擊球還是發(fā)球，實驗組的學生在技術(shù)達標方面都優(yōu)于對照組，但是測試結(jié)果中實驗組的技評均值都低于對照組。分析后得知，這種結(jié)果是比賽教學法的特殊性所引起的，比賽教學法是在比賽條件下，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則和一定的強度來完成練習的一種教學方法，比賽教學情景是教師先講解示范技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，帶領(lǐng)學生做練習，學生學習完新的技戰(zhàn)術(shù)后，利用比賽教學法，看誰在最短的時間內(nèi)能按要求學會新的技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，然后進行比賽。由于學生的技術(shù)基礎(chǔ)不夠完善，技術(shù)動作還處在未定型階段，容易出現(xiàn)多余或錯誤的動作，同時在比賽過程中運動員過多追求比賽的勝利而急于求成，只追求擊球質(zhì)量，久而久之導致動作變形，同時，在比賽過程中因心理負荷較大造成身體僵硬，技術(shù)動作不夠舒展，也會造成學生技術(shù)動作的改變，個人技術(shù)動作定型后就很難更改，從而導致實驗組擊球技評分值比較低。相反，在比賽過程中，要想保證比賽的順利進行甚至贏得比賽，學生必須力求擊出的每顆球都具有較高的質(zhì)量，因此，學生在擊打每一顆來球時都會考慮到回球線路、球的旋轉(zhuǎn)和擊球深度等方面的問題，經(jīng)過長時間的練習、訓練以后，實驗組的學生在技術(shù)達標方面就優(yōu)于對照組。

綜上所述，比賽教學法能夠提高學生網(wǎng)球技術(shù)的達標率，增強學生擊球的深度和準度，但也可能會降低技評均值，造成學生的網(wǎng)球技術(shù)動作丑甚至變形的現(xiàn)象。

3.2、實驗后實驗組與對照組網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力測試結(jié)果統(tǒng)計分析

通過分析實驗前兩組學生的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用正確率數(shù)據(jù)可知，實驗前兩組學生的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用正確率不存在顯著性差異（P=0.073，P＞0.05），可以進行實驗。經(jīng)過一學期的教學實驗后，再測兩組學生的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用正確率，結(jié)果如下圖：

圖4 實驗后學生技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用正確率統(tǒng)計分析圖

由上圖可知，所有測試指標中，實驗組的正確率都比對照組的正確率要高，尤其是技術(shù)執(zhí)行指標，實驗組的正確率為89%，對照組的正確率為50%，相差39%之多；除本位指標外，實驗組各指標的的正確率要比對照組高10%以上，實驗組的調(diào)整指標最高，高達92%；實驗組的學生在各項指標的測試時能夠保持較高的正確率，但對照組的學生在測試過程中更多表現(xiàn)出戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用不連貫、猶豫不決的現(xiàn)象，比如，戰(zhàn)術(shù)決策速度較慢、防守以后的調(diào)整回位太慢，掌握的技戰(zhàn)術(shù)不能有效的執(zhí)行出來。由此可以說明經(jīng)過實驗后，實驗組的學生戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力要比對照組的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力強，比賽教學法能夠促使學生將學習的技戰(zhàn)術(shù)運用到實際。

究其原因，采用比賽教學法進行網(wǎng)球教學以后，每天的學習與訓練過程都存在比賽，為了比賽的順利進行甚至贏得比賽，學生不斷的嘗試技戰(zhàn)術(shù)的臨場運用，在接受指導與反復的推敲后，形成了較為成熟的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，能夠及時的預判對手的擊球方向與落點，然后迅速的做出回擊策略，選擇合適的戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)對當前的比賽狀況，這是一個熟能生巧的過程，同時，學生不斷的適應(yīng)比賽的節(jié)奏與注意事項，已經(jīng)克服了心理壓力，可以更自信、更大膽的嘗試，所以經(jīng)過比賽教學法以后，學生的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力會顯著提高；而對照組采用的傳統(tǒng)教學方法，接觸的比賽比較少，平時大多針對的是單項技術(shù)的練習或者戰(zhàn)術(shù)的理論學習，就算平時的對拉球過程中也會涉及些許戰(zhàn)術(shù)的實踐，但終究練習與比賽的環(huán)境差別較大，當真正的到了比賽時，先前比賽中技戰(zhàn)術(shù)運用較少，不熟練，所以就會導致在比賽過程中的技戰(zhàn)術(shù)運用能力差。

綜上所述，比賽教學法能夠提高學生對于網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力，從而提高運動員的競技水平，通俗的來說，經(jīng)過比賽教學法教學以后，學生能夠在賽事中熟練的運用各種技戰(zhàn)術(shù)，學生在參加比賽過程中能夠發(fā)揮出訓練水平甚至超常發(fā)揮，進而在比賽中取得優(yōu)異運動成績。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）通過對學生網(wǎng)球技術(shù)測試指標進行分析，發(fā)現(xiàn)比賽教學法可以有效提高學生的網(wǎng)球擊球效果，采用比賽教學法進行教學的學生可以更加輕松的擊出高質(zhì)量的回球，但實驗組學生的網(wǎng)球技術(shù)動作得分偏低，說明單純的采用比賽教學法不利于學生對錯誤動作的糾正，采用比賽教學法進行教學時，特別要注意密切結(jié)合教師的指導；

（2）在技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力方面，實驗組學生實施技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的正確率更高，說明采用比賽教學法進行網(wǎng)球教學，可以有效的提高學生在比賽過程中的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，促進學生將學習的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到比賽實際；

（3）通過對學生各個時間段的心率指標數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)比賽教學法可以有效的提高學生的心理素質(zhì)，增強學生的自信，養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)；

（4）通過實驗驗證，比賽教學法可以有效的提高學生的身體素質(zhì)，促進學生在速度、靈敏以及肌肉力量方面的發(fā)展。

4.2、建議

（1）比賽教學法能夠有效的提高學生的擊球效果、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，網(wǎng)球教師、教練應(yīng)該充分認識到比賽教學法的優(yōu)點，將比賽教學法應(yīng)用到網(wǎng)球教學過程，同時要緊密結(jié)合對學生錯誤動作的改正，避免出現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)動作丑、運動損傷的現(xiàn)象；

（2）單純的某一種網(wǎng)球教學法可能只是促進學生某一方面的提高，當今學者可以著重加強對于組合型教學法的研究，促進網(wǎng)球教學方法的完善，為我國網(wǎng)球教學的發(fā)展貢獻一份力量。