依教材之活，創(chuàng)設(shè)計(jì)之新
——以《秋天的懷念》教學(xué)為例

江蘇省昆山市周莊中學(xué) 王曉婷

近年來，由于一些地方編寫的語文教材暴露出不少問題，語文教學(xué)在一定程度上處于被動(dòng)狀態(tài)，教育部便會(huì)同其他有關(guān)部門，組織專家學(xué)者重新統(tǒng)一編寫了義務(wù)教育語文教材。作為教師，面對(duì)“部編本”語文教材，理應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)新教材中的新要求，并且依據(jù)變化，對(duì)教材進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，以更好地滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。為此，本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)策略。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，助力文本解讀

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材較之原教材有個(gè)很明顯的變化，就是在每篇教讀文章開篇前增加了預(yù)習(xí)這個(gè)助讀形式。

在之前的教學(xué)中，我也都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，且以口頭形式為主。比如教授《秋天的懷念》一文時(shí)，首先口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回去標(biāo)好段落、熟讀課文、理解大意等。然而上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，這樣的預(yù)習(xí)方式收效甚微。而新教材中新添的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給我以很大的啟示。預(yù)習(xí)提示提醒我可讓學(xué)生找出主要人物及事件，以此作為學(xué)生體會(huì)文本的前提，同時(shí)一定要讓學(xué)生悟出本文所含的情感。鑒于新教材特別重視生字語積累，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)的積累包含其中。結(jié)合以上，我給學(xué)生布置了三個(gè)書面預(yù)習(xí)題。

分別是：

（1）①疑難生字詞 ②生動(dòng)傳神的詞語。

（2）自讀課文，完成讀書卡片。

篇名 美好的人物溫情的事件（細(xì)節(jié)）真摯的情感秋天的懷念

上課之初，在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，我針對(duì)疑難字音，如“鮮血”，為學(xué)生理清關(guān)于“血”這個(gè)多音字在不同情況下的讀音，以期夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；針對(duì)學(xué)生疑難字義，如“癱瘓” “訣別”等，我結(jié)合字形進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，并且借此提醒學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)借助字典等方法進(jìn)行自學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在預(yù)習(xí)作業(yè)交流時(shí)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠很容易說出文中美好人物，而溫情的事件也只需稍作點(diǎn)撥即可回答。但是，在情感的把握這一版塊上大多數(shù)學(xué)生只能夠初步體會(huì)到母親對(duì)兒子的愛，而兒子對(duì)母親的情感卻往往被學(xué)生們忽略。此時(shí)，我就能夠很清楚在接下來的課堂中最需要集中解決的問題是什么。

通過借助新教材的預(yù)習(xí)提示設(shè)置書面預(yù)習(xí)題，教師可以很好地掌握學(xué)情，不僅可以快速了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，更可以知曉學(xué)生的存疑部分。同時(shí)，可逐漸教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更重要的是可以在課堂中給予學(xué)生充分時(shí)間來分析和解決問題，最終達(dá)成“教是為了不教”的目的。由此看來，增加書面預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很有必要。

二、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，豐富情感體驗(yàn)

部編新教材第二單元導(dǎo)語部分特別強(qiáng)調(diào)在感受情感的同時(shí)應(yīng)繼續(xù)重視學(xué)生朗讀情況，并且注意朗讀語氣、語調(diào)、重讀方面的指導(dǎo)。

通過上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)本堂課中應(yīng)集中解決學(xué)生對(duì)于情感的體會(huì)這一部分。如何才能在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生去感悟母親當(dāng)時(shí)的情感呢？通過思考，我認(rèn)為最有效的方法即是以目標(biāo)為軸心，以朗讀為抓手。

譬如在分析《秋天的懷念》第三段時(shí)，我采用了多種朗讀相結(jié)合的方法。

首先是學(xué)生之間的分角色朗讀。此時(shí)，男生扮演文中的“我”，母親則由女生們扮演。由于大家對(duì)母親心情變化掌握不準(zhǔn)確，故而朗讀時(shí)的語速和語氣方面幾乎前后無變化。此時(shí)，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生分析幾處關(guān)鍵語句，以此體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的心情，如“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起”等，分析之后引導(dǎo)學(xué)生在“央求般”“一會(huì)坐下，一會(huì)站起”“忽然”幾處應(yīng)重讀。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到母親心情變化之后，我再進(jìn)行范讀，并讓學(xué)生留意，教師范讀時(shí)語氣及語速的變化情況。范讀結(jié)束之后，讓學(xué)生口頭交流心得，之后再次分角色朗讀。等學(xué)生的語速語氣都有了起色，男女生交則換角色再讀。當(dāng)大家對(duì)情感的把握在語速語氣語調(diào)上已有很好體現(xiàn)時(shí)，全班再一起齊讀。我希望通過如此多樣反復(fù)的朗讀方式，層層豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的課堂效果。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀之于學(xué)生的重要性不用贅述，而在現(xiàn)行部編新教材要求下，如何教學(xué)生朗讀，教學(xué)生如何朗讀才是提高學(xué)生審美和探究能力最迫切的需求。

三、巧用插圖資源，形成教學(xué)合力

部編新教材相較于原教材有一個(gè)細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注，那就是幾乎每篇文章都增加并且優(yōu)化了插圖部分，希望以此更好地幫助教學(xué)者進(jìn)行課堂教學(xué)。作為一線執(zhí)教者，我們則應(yīng)該更加充分地發(fā)揮插圖的有效作用，實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

于是，在教授部編版《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我就借助了插圖這樣一個(gè)輔助教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂進(jìn)行到第三大環(huán)節(jié)第二小部分理解作者是否真正“好好兒活”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟一時(shí)語塞，不知如何表達(dá)。這個(gè)時(shí)候我就讓學(xué)生們一起先關(guān)注書上的插圖。我問學(xué)生：“如果同學(xué)們沒有學(xué)這篇文章，也不知道作者的現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)大家第一眼看到這張圖時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)有著什么樣性格的人呢？”幾乎所有學(xué)生異口同聲地回答此人性格非常開朗。為什么呢？因?yàn)樗Φ梅浅N爛。接著，我再問：“那么結(jié)合他的現(xiàn)實(shí)情況，你又有什么新的感悟？”此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生不再覺得這個(gè)人僅僅是性格開朗，而是有一種樂觀的生活態(tài)度，對(duì)人物形象的理解便上升一個(gè)層次，同時(shí)也借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在形容人物形象時(shí)要考慮用詞是否貼切。接著再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章最后一段，并且用課件出示作者的相關(guān)成就，此時(shí)關(guān)于是否“好好兒活”的問題也就迎刃而解了。相對(duì)第一次教授此課，進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)花的時(shí)間更少了，學(xué)生也更容易理解和掌握了。

由于插圖相對(duì)于其他教學(xué)資源具有可視性、直觀性的特點(diǎn)，能夠更容易吸引學(xué)生的注意力，更容易拓展學(xué)生的思維，故而能更好地加深學(xué)生對(duì)文本人物的理解。所以我們要善于借用插圖這一輔助教學(xué)資源，并與其他資源相互整合，從而形成強(qiáng)大的教學(xué)合力。

四、注重能力遷移，實(shí)現(xiàn)三位一體

我們都知道，新教材特別注重閱讀教學(xué)，并且饒有新意地設(shè)計(jì)了從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。這一體系的設(shè)計(jì)目的是希望借此實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的有效延伸，從而逐步改變現(xiàn)在學(xué)生普遍讀書太少的不良現(xiàn)象。

鑒于此，教授《秋天的懷念》一課時(shí)，我分別從三方面進(jìn)行嘗試和努力。首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)于文中的“我”對(duì)母親的情感掌握不是很全面時(shí)，我則考慮運(yùn)用補(bǔ)寫這一形式幫助學(xué)生體會(huì)。如“可我卻一直都不知道，她的病……”即在這句話后面進(jìn)行補(bǔ)充：現(xiàn)在想起，我……。此處的補(bǔ)寫意在讓學(xué)生通過第一人稱的運(yùn)用，以一種角色代入式的體驗(yàn)切身完整體會(huì)作者寫下這句話時(shí)的情感。之后，教師進(jìn)行小結(jié)，提醒學(xué)生在今后自讀的過程中也可以用這樣的方式進(jìn)行更好更全的情感體驗(yàn)。最后，我在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上新增了推薦閱讀作為作業(yè)布置環(huán)節(jié)。經(jīng)過篩選，我向?qū)W生推薦了史鐵生的文章《我與地壇》《合歡樹》。我推薦這兩篇是因?yàn)樗鼈兣c《秋天的懷念》同是散文，同是史鐵生所寫，文中同有母親，同樣都表達(dá)了對(duì)母親的深切懷念，并且文章不是很長(zhǎng)，適合初中生進(jìn)行閱讀。推薦閱讀篇目的同時(shí)，也要提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，可以以所學(xué)文章的作者為核心，找出其他相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀，也能以相同題材或者相同情感為出發(fā)點(diǎn)去尋找課外讀物。

以此來看，推薦閱讀這一環(huán)節(jié)不僅能夠加大學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大其閱讀面，對(duì)于情感有更完整更自然的體驗(yàn)，也能更好地形成部編新教材提出的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，最終使學(xué)生掌握更高的語文審美探究能力。

隨著部編教材的全面使用，越來越多的一線語文教師發(fā)現(xiàn)，如果一味地將之前的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地復(fù)制到如今的課堂教學(xué)中，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求了。換個(gè)角度說，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢(shì)變化，依據(jù)部編新教材的變化及時(shí)有效地改變教學(xué)設(shè)計(jì)。因此作為一線初中語文教師的我們，還要更加努力探究新教材教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提升學(xué)生語文運(yùn)用能力、審美能力以及探究能力。