翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學課程教學中的應用*

鐘賽香

(武漢大學 資源與環(huán)境科學學院，湖北 武漢 430079)

0 引言

自20世紀80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革[1]。信息化的迅猛發(fā)展使得翻轉(zhuǎn)課堂在近些年來成為全球教育界關(guān)注和教育者研究的熱點[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂[3]，其教學理念來源于美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中[4]，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”[5]。

2001年，麻省理工學院(MIT)啟動“開放課件”項目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，拉開了國際開放教育資源(Open Educational Resource，簡稱OER)運動的序幕[1]。近些年風靡全球的著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻、中國MOOC、得到名家大課等日益成為信息時代學習生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應用提供了全新的理念。

2018年1月30日，國家教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這是中國第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準。該標準包含3條原則：突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進。其中，突出學生中心注重激發(fā)學生的學習興趣和充分挖掘?qū)W生學習的潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐。

于是，伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教學改革的迫切要求和信息化的迅猛發(fā)展，一推一拉，使得與之相呼應的翻轉(zhuǎn)課堂作為實現(xiàn)教學改革的有效途徑，有了實踐與發(fā)展的強有力支撐，因而成為近些年來我國教育者研究與實踐的熱點。

筆者在成功申請“《中國文化地理》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”的本科教學項目，并在2019年9月項目中期考核中獲得“優(yōu)秀”(15/38)后，因疫情及其他因素影響，該課程開課數(shù)量有限。鑒于此，本研究旨在綜合探討翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和具體方法在筆者所授《中國文化地理》《自然科學經(jīng)典導引》(小班課)《人文地理學》等通識課和專業(yè)課中的教學應用及其效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與思路

翻轉(zhuǎn)課堂重在實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒并提高課堂教學的效率與效果，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論[6]，在前人翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者嘗試完善知識內(nèi)化的課前、課中過程，并延續(xù)至課后與課程的可持續(xù)建設(shè)，構(gòu)建更為完善并促進課程可持續(xù)建設(shè)的課堂課程教學模型，如圖1所示。該模型主要由課前獨立探索性學習，課中相互交流的協(xié)作性學習，以及課后資料分享、持續(xù)交流和成果完善的互動平臺三部分組成。旨在實現(xiàn)課程教學中“老師提出問題-學生探索問題-學生回答問題-學生提出問題”的良性互動，提高課堂教學的效果與效率，促進課程的可持續(xù)建設(shè)與發(fā)展。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐設(shè)計思路示意圖

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐與實施

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學的三部分能有效落實，將以往只注重結(jié)果變?yōu)楦⒅剡^程和成果的反饋與互動，教學過程中特別強調(diào)3點：(1)強調(diào)課前/討論前獨立探索性學習；(2)強調(diào)體現(xiàn)個人貢獻的有意義的討論；(3)強調(diào)課后同理心支持下的分享。

雖然之前上課也會給學生一些課堂參考文獻或一些閱讀資料，相關(guān)視頻，也強調(diào)要大家閱讀，但學生具體消化吸收得如何，不得而知。因為即便有要求以組為單位進行課堂PPT分享，分享時也只是對其結(jié)果進行分享。踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究后，開始思考如何才能避免無效分享。筆者將課堂討論拆分成三部分：隨機分組、討論三環(huán)節(jié)、課后資料分享。

隨機分組?？梢宰尨蠹易畲笙薅鹊恼J識并較深入了解其他同學，同時也可能有機會重塑自己的形象。

討論三環(huán)節(jié)。學生拿到布置的任務后，要求首先必須進行獨立思考并將思考紙質(zhì)化。然后小組成員必須進行一次以上線下面對面交流，要求交流過程中，分享自己獨立思考的結(jié)果，認真聆聽其他人的獨立思考，關(guān)注其他人的思考對自己產(chǎn)生的影響，并將影響分點描述且形成可分享的紙質(zhì)資料。最后，在所有人相互碰撞完成后，小組成員共同商討并達成小組分享方案。分享方案需要重結(jié)果更重過程，重集體也彰顯個人，有豐富內(nèi)容也必須基于所限時間。雖然要求比較多，任務也比較重，但結(jié)果似乎比以前沒太多要求要好很多，雖然有幾次分享/主講人是當堂隨機抽取，但所有同學都明顯是有備而來。

課后資料分享。以前很多同學以為作業(yè)就只是交給老師看的，以前提交的作業(yè)都交給學習委員，再由學習委員統(tǒng)一轉(zhuǎn)交給老師。教改實踐中，課堂一開始就特別強調(diào)“作業(yè)”的價值，并在課中實時分享學長學姐們提交的優(yōu)秀作業(yè)。強調(diào)作業(yè)提交注意事項，并要求所有作業(yè)都直接上交QQ群，用于共享。經(jīng)過事前的強調(diào)和過程中的調(diào)整，作業(yè)質(zhì)量名顯提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的案例

2.1 《人文地理學》課上的案例

分享《人文地理學》課程中的一次當堂短時間討論和一次課內(nèi)外結(jié)合的討論。

當堂短時間討論。主題：如何評述地理環(huán)境決定論？要求大家明確3個環(huán)節(jié)：(1)個人思考：你思考的出發(fā)點是什么？請將考慮的主要內(nèi)容分點描述；(2)小組討論：其他人的觀點與自己有何不同，對自己有何影響？(3)小組總結(jié)：當課堂人數(shù)較多，隨機/答題情況選代表同學上臺分享，其他同學則借用微助教/雨課堂等平臺進行。

課內(nèi)外結(jié)合討論。主題是基于“人地關(guān)系”的書評或文獻閱讀分享。雖然是課前隨機抽取分享同學，但此次討論過程和結(jié)果也比以前效果要好很多。為了讓學生對布置的哪怕是課堂作業(yè)有更清晰的理解和把握，筆者將課程作業(yè)進行了詳細的說明。

(1)關(guān)于3次平時作業(yè)

將3次平時作業(yè)設(shè)為：本次課堂分享，最后課堂PPT分享，PPT分享時大家給其他組的打分與點評。平時作業(yè)定位為：認真完成作業(yè)并和大家好好分享。一方面提升自我能力，另一方面體現(xiàn)自我價值，爭取自己用心獲得的成果能對他人有所幫助。若你有獨特的觀點，創(chuàng)新的方法，豐富的資料，求實探索的精神……對他人來說都是滿滿的正能量，都是含金量很高的財富。所以，好的作品，都會上傳大家的課程群或者下一屆課程群里，以饗同仁。

(2)破冰交流是一種能力

大班選課人數(shù)較多，可能還有很多同學大家相互并不認識或熟悉。隨機分組主要是為了讓大家有更多能力的提升：如何與陌生或并不熟悉的隊友完成破冰交流，如何讓自己快速融入新的隊伍，如何重塑自己的形象……大家都可以在隨機分組中獲得。這也是大家未來走向社會必須具備的能力。希望大家心懷正能量，珍惜每一次與他人的交流和合作?！爱斈闩μ嵘约簳r，一段時間后，暮然回首，你會發(fā)現(xiàn)你身邊聚集的人也都將是積極向上的人”。

(3)具體任務(主題可以二選一)

①每位同學各自閱讀一本專業(yè)相關(guān)的核心書籍(給參考書單)，然后撰寫書評。選擇何種書評方式大家自己決定。讀完后小組討論，最終形成小組分享方案。

②篇名或關(guān)鍵詞或主題：與“人地關(guān)系或人地關(guān)系地域系統(tǒng)”相關(guān)的文章的分享。

每人選擇至少3篇優(yōu)質(zhì)文獻，讀完后小組分享，最終形成小組分享方案。

具體如何破冰、如何閱讀、如何交流、以何種方式分享，不限。只給同學們方向和目標，就是所有分享都要物超所值。

為了給大家充足的準備時間，踐行中將分享課進行調(diào)整。最后課上各小組，課前10分鐘，隨機選擇一位同學來分享：自己的書評或總結(jié)整理、同組同學對自己的影響，以及本次隨機分組閱讀的收獲。

小組討論線上交流不限，但必須至少有一次線下面對面交流，留下交流場景照。

最后強調(diào)了具體提交資料和提交時間。

2.2 “自然科學經(jīng)典導引”課上的案例

《自然科學經(jīng)典導引》分大課和小課。小課包括課前準備、課中討論、課后資料分享等環(huán)節(jié)。教改踐行時，第一次大課后，就會將學生邀請進微助教、學習通或QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程安排進行詳細介紹，將流程、討論題和課前資料提前發(fā)放給學生。

(1)討論課分組

以2021—2022年(上)學期小課為例，討論課將全班同學分成四組，分組方式變動3次。

①(1～3)隨機分組，前三次討論課不再變動；

②(4～5)根據(jù)選題進行分組(先到先得，明確自己能和愿意做的，并做出自己的選擇，同題同組)；

③(6～7)自由邀約分組(找到那個要向他多多請教的人)，再選題。

(2)第一講討論課用文本題

本文題1：柏拉圖的洞喻理論中，有影子、腳鐐、囚犯、山洞里抬著雕像的人、擺脫鐐銬的人、走出洞穴的人等等。結(jié)合具體事例，分析它們在現(xiàn)實生活中的喻意？你想在洞穴里扮演什么角色？為什么？

文本題2：走出洞穴的人再回到洞穴的時候，如果想告訴其他人外面的世界，他可以采用什么形式讓其他人接受呢？其他人的反應和結(jié)局會是什么呢？請想象補充。

文本題3：參閱教材P13-15，“如果洞穴中的人之間有某種榮譽和表揚，那么走出洞穴的人還會繼續(xù)熱衷于取得這種獎勵嗎？”，你怎么理解這句話？

文本題4：仔細閱讀亞里士多德的“四因說”，環(huán)顧四周分別選擇一人造之物、一自然之物，用“四因說”和“形質(zhì)論”對其進行解釋，并談談四因說和形質(zhì)論是否真能“一統(tǒng)多”解釋萬事萬物？請簡要說說你對“目的因”的理解，并談談你認為所有事物的存在都具有“目的因”嗎？

文本題5：亞里士多德一再強調(diào)科學的非功利性，他指出：“因為人們是由于驚奇，才從現(xiàn)在開始并且也從最初開始了哲學的思考……因為他們是為了免除無知而進行哲學思考，顯然他們是為了認識而追求科學，而不是為了任何實用的目的?！蹦阏J為這一觀點在當今社會是否適用？這一觀點對于當今社會的科研發(fā)展有怎樣的積極與消極意義？

(3)第一講討論課用討論題(各組自由選題)

討論題1:“洞喻”情景劇，要求明晰角色、角色經(jīng)歷的心路過程，以及最后的思考與啟發(fā)，通過情景劇的方式呈現(xiàn)出來。

溫馨提示：

①思考洞穴比喻中，洞穴、走出洞穴、返回洞穴分別象征什么？

②第一個被松綁的人他會是因為什么原因而被松綁？那個走出洞穴的人呢？

③當那個走出洞穴的人再次回到洞內(nèi)時，他會有哪幾種可能的結(jié)果？“洞喻”給了你什么啟發(fā)。

討論題2:“form”情景劇，假如回到兩千多年前的雅典學園，柏拉圖與亞里士多德師生之間正在展開一個關(guān)于“形式”(Form)的討論，請設(shè)計情境劇。要求明晰角色，角色對相關(guān)問題的辯論，以及最后的思考與啟發(fā)，通過情景劇的方式呈現(xiàn)出來。

溫馨提示：

①解讀柏拉圖和亞里士多德兩人(或兩派)的思考。

②假象一下，亞里士多德說“吾愛吾師，吾更愛真理”時，柏拉圖會是什么反應呢？亞里士多德的反應呢？

③總結(jié)柏拉圖理型世界中的“form”(形式)和亞里士多德形質(zhì)論中的“form”(形式)有什么異同點？

《自然科學經(jīng)典導引》小課的具體討論題內(nèi)容和數(shù)量，會根據(jù)每次課程的對應專業(yè)以及學生人數(shù)等進行調(diào)整。

2.3 《中國文化地理》課上的案例

《中國文化地理》課上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式時，嘗試在第一次課緒論后開始布置課前作業(yè)，上傳相關(guān)視頻和參考文獻，第二次課專門留出1節(jié)課給學生進行分享。課堂上根據(jù)大家的分享，及時進行討論和點評。課后會將優(yōu)秀的分享上傳QQ群或微助教等平臺，供大家后續(xù)學習。

緒論結(jié)束后，布置第二次課課前作業(yè)：

觀看視頻《宇宙與人》，理解“地球的源起”，簡述“地球和人類文明的源起及其關(guān)系”，并請第二次課課前上傳至課程雨課堂投稿區(qū)。第二次課結(jié)束后，會布置課后作業(yè)：通過本講，從“宇宙的源起，生命的來龍去脈、生命的定位”這個角度，談談你對“人與宇宙、人與自然、人與自我的關(guān)系”的思考，請于今晚22:00之前在課程QQ群留下你的思考。

“文明的意志與中華的位置”這部分時，提前布置課前作業(yè)：觀看視頻《易中天教授北大演講：文明的意志與中華的位置》，談談你對世界文明的意志與中華文明在世界文明體系中的位置的理解，并請將自己的理解在課前上傳至課程雨課堂投稿區(qū)。課后作業(yè)：“通過本講，談談你是如何理解‘文化自信的根基’的？請于今晚22:00之前在課程QQ群留下你的思考。”

2.4 實施結(jié)果與討論

2.4.1 學生課前準備充分，分享積極

在《中國文化地理》課上教改踐行時，學生每次都會按時到課，當堂分享的小組都會提前到課并積極板書，提前準備課上要分享的相關(guān)內(nèi)容，且?guī)缀醵际钦麄€小組在一同謀劃(圖2，圖3)。

圖2 國家與文明的發(fā)展部分學生進行的相關(guān)分享

圖3 案例文化分享時學生課前做的準備

在《自然科學經(jīng)典導引》課上踐行教改時，無論是情境劇、新聞發(fā)布會、辯論賽還是PPT等分享形式，學生課前都進行了充分準備，課上都非常認真分享并積極互動。選其中幾個PPT，如圖4至圖6所示。

圖4 某小組的PPT展示

圖5 某小組的PPT展示

圖6 某小組的PPT展示

2.4.2 課后反饋積極，評價很高

在《中國文化地理》課上踐行教改，課程結(jié)束時，特意請學生以文字版的方式對課程進行反饋。全班同學都進行了認真且詳細的反饋。如有同學反饋：

——很少能上到鐘老師這樣自主性很強的課程了，上課形式來看主要是以“讀文-感受-分享”3個步驟逐步進行。這個課程體系將學生作為了主體，老師變成了客體，也就是老師所說的“舞臺交給你們”。打破了以往照本宣科的教學模式，對學生的思維啟發(fā)以及自己知識的搜索獲取能力有很大的鍛煉。

——本門課程由一開始宇宙的產(chǎn)生到人類的起源再到文化中心、國家等的產(chǎn)生，依照一個時間線來開展，探索從生命起源、國家的孕育、一直到文化產(chǎn)生等等的整個過程，再以書為媒介了解、研究中國文化地理。

——老師將中國文化地理的宏大話題結(jié)構(gòu)清晰地講評，把我們過去零碎的文化儲備系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，讓我對中國文化地理有了更立體完善的了解。

——對于這次中國文化地理的課程學習，我最大的收獲便是對世界文明的起源和自然地理環(huán)境之間的關(guān)系有了更深刻的思考和體會，從歷史的角度看到了人、地、文三者關(guān)系的形成和演變。而在授課形式上，以多次的自我講解和小組展示又讓我對于自己所感興趣的文化地理有了更深刻的挖掘和思考，這比日常的講解有了更大的收獲。

學生的反饋都是大家自己的語言且是經(jīng)過自己分析整理總結(jié)后比較規(guī)范的評述性語言，思維獨特，思考深入。幾乎所有的同學的反饋，結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰，行文流暢，且格式都像論文了。

2.4.3 學生與老師的互動，多而深入

在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學中，與學生之間的溝通和交流增加了。有同學寫信咨詢與課堂相關(guān)的內(nèi)容，有同學咨詢不完全與課堂相關(guān)的內(nèi)容，也有同學課后就相關(guān)主題對筆者進行采訪，還有同學就具體人生的困惑或相關(guān)問題與筆者進行深入溝通。因為這份增加，老師與學生之間的距離也越來越近了，這種互動明顯比只是授課要深入得多。

3 結(jié) 語

不論是專業(yè)課還是通識課，翻轉(zhuǎn)課堂實踐都取得了較好的教學效果，且受到參與同學的較高評價。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學生的參與程度得以大大增強。課前，學生個人能充分準備，小組能充分交流。課中，學生能充分表達，積極互動。課后，資料還能供大家進一步學習。這與他們在學習中能夠增加學習時間并積極投入有很大關(guān)系。另一方面，教學實踐中也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學耗時較長的特點。這與目前高校，學生課業(yè)壓力普遍較大的現(xiàn)狀有所沖突，也給科研壓力本就較大的老師們踐行該教學方式提出了挑戰(zhàn)。但就有同學課程結(jié)束后還有來找筆者采訪、有同學就具體事情和筆者進行深入探討等表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，體現(xiàn)了《老子》“有之以為利，無之以為用”的教學效果。對充分調(diào)動學生自主學習的主動性，提升學生學習能力等方面有積極作用。