工科專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐
——以華東交通大學(xué)車輛工程專業(yè)電力牽引控制系統(tǒng)課程為例

許期英，朱海燕

(華東交通大學(xué)機(jī)電與車輛工程學(xué)院，江西南昌，330013)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作大會(huì)上明確提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念。[1]課程思政是思政教育發(fā)展在新時(shí)代的關(guān)鍵躍遷，能夠使高校一直倡導(dǎo)的“全員全過程全方位育人”目標(biāo)真正落到實(shí)處。[2]構(gòu)筑工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育體系，充分體現(xiàn)了每門課程的育人功能和每名教師的育人責(zé)任，是新時(shí)期對(duì)專業(yè)教師提出的新要求。

二、工科專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

(一)思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)

在工科類本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，思政課是學(xué)生思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，大多會(huì)安排在本科生的前兩個(gè)學(xué)年。學(xué)生在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，主要接觸的是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，這些課程的特點(diǎn)是科學(xué)性和技術(shù)性非常明顯，由專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。多數(shù)專業(yè)課教師在教學(xué)過程中主要關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)思政教育的認(rèn)可程度及認(rèn)知水平并不高。這就使得高校工科專業(yè)思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生的思政教育培養(yǎng)無法貫通。

(二)工科專業(yè)教師思政理論和意識(shí)不足

教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵因素，這強(qiáng)調(diào)了教師自身的思想道德修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要性。[3]工科專業(yè)教師一般具有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)和較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很大一部分教師缺乏深厚的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，認(rèn)為只需要在專業(yè)課教學(xué)過程中將課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力即可，認(rèn)為思想政治教育主要是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作。雖然有部分專業(yè)教師具有課程思政意識(shí)，但由于自身思政理論不足，欠缺思政教育的敏感性，不知該如何設(shè)計(jì)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)內(nèi)容，這使得專業(yè)課程思政建設(shè)困難重重。

(三)課程思政教學(xué)效果不理想

工科專業(yè)大學(xué)生的思維特點(diǎn)是邏輯性比較強(qiáng)，思政教育認(rèn)知水平和理解力相對(duì)偏低，對(duì)社會(huì)問題或熱點(diǎn)的關(guān)注相對(duì)欠缺或處于淺層次的關(guān)注程度上，這使他們對(duì)思政教育容易持片面、消極的態(tài)度，特別是對(duì)灌輸式的思政教育容易產(chǎn)生抵觸情緒。[4]這就對(duì)工科專業(yè)課程思政教育提出了更高的要求。目前，部分專業(yè)教師進(jìn)行了課程思政教學(xué)實(shí)踐，但工科專業(yè)課程的思政還處于“形似”階段，導(dǎo)致專業(yè)課程思政效果不佳。

三、電力牽引控制系統(tǒng)課程思政探索與實(shí)踐

作為工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，工科專業(yè)課程思政要解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這三個(gè)問題。[5]電力牽引控制系統(tǒng)課程是華東交通大學(xué)車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的邏輯性和工程性。根據(jù)課程特點(diǎn)，該課的課程思政建設(shè)主要從以下四個(gè)方面開展探索與實(shí)踐。

(一)明確課程思政目標(biāo)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。但不同學(xué)校、不同專業(yè)的定位、資源、特色各不相同，培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)各具特色，而專業(yè)課程體系中每一門課程的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合課程體系中每門課程的主要內(nèi)容，確立專業(yè)思政培養(yǎng)課程體系，將專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)下放到每一門課程中去實(shí)現(xiàn)，明確每一門課程承擔(dān)的思政教育任務(wù)。任課教師以完成該課程的思政培養(yǎng)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教師自身特點(diǎn)，明確并細(xì)化該課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，使之能被接受，可落實(shí)、可評(píng)價(jià)。

以華東交通大學(xué)車輛工程專業(yè)為例，電力牽引控制系統(tǒng)是其專業(yè)核心課程之一。課程主要內(nèi)容包括：動(dòng)車組電力牽引傳動(dòng)系統(tǒng)基本概念、牽引變壓器基本工作原理、動(dòng)車組調(diào)速原理、牽引變流技術(shù)及典型動(dòng)車電氣線路原理等。根據(jù)本專業(yè)思政培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，課程承擔(dān)的思政培養(yǎng)任務(wù)有兩點(diǎn)。第一，敬業(yè)精神。具體為培養(yǎng)學(xué)生具有敬業(yè)愛崗的責(zé)任意識(shí)和精益求精的大國(guó)工匠精神。第二，公民道德。具體為明理誠(chéng)信，待人友善，具有良好的社會(huì)公德，宣傳家庭美德。這為該課程思政培養(yǎng)確定了基本要求。任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，細(xì)化該課程的思政培養(yǎng)目標(biāo)具體如下。

思政目標(biāo)1：通過對(duì)牽引傳動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說明電力牽引傳動(dòng)系統(tǒng)的組成作用、牽引電動(dòng)機(jī)、牽引變流器的工作原理。同時(shí)，通過典型人物的故事、現(xiàn)場(chǎng)案例分析等方面的內(nèi)容，學(xué)生形成敬業(yè)愛崗的責(zé)任意識(shí)和精益求精的大國(guó)工匠精神。

思政目標(biāo)2：通過學(xué)習(xí)典型機(jī)車或動(dòng)車組牽引主電路及控制電路，學(xué)生能理解并說明不同電路的控制邏輯，并能通過類比、創(chuàng)新進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)復(fù)興號(hào)的故事，學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)和工程社會(huì)觀、工程道德觀、工程價(jià)值觀。

思政目標(biāo)3：通過組建學(xué)習(xí)小組，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，學(xué)生提高溝通與交流能力，養(yǎng)成明禮誠(chéng)信、待人友善的行為習(xí)慣。

確立課程思政培養(yǎng)目標(biāo)是課程思政實(shí)踐中非常重要的一步，有了明確的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新才有目的和方向。同時(shí)，思政培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，相得益彰。

(二)挖掘課程思政內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課程思政的載體，只有根據(jù)課程內(nèi)容，不斷挖掘充實(shí)專業(yè)課程思政教育素材，才能保證專業(yè)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課程思政內(nèi)容的挖掘可以通過以下方式開展。

1.知識(shí)延伸

從知識(shí)的起因、發(fā)展、原理、應(yīng)用、與社會(huì)生活的關(guān)系及未來展望等方面入手，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值觀、科學(xué)觀、哲學(xué)、思想和情感要素等思政內(nèi)容。[6]例如，針對(duì)該課程“培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的責(zé)任意識(shí)和精益求精的大國(guó)工匠精神”的思政目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以在牽引變壓器環(huán)節(jié)通過介紹變壓器的前世今生，從法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律開始，到變壓器使交流電可以投入商業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)這當(dāng)中有多少遺憾機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，又有多少幸運(yùn)被有準(zhǔn)備的人牢牢把握。教師以生動(dòng)有趣的故事說明變壓器的發(fā)明、發(fā)展歷程，同時(shí)點(diǎn)明責(zé)任意識(shí)和精益求精的創(chuàng)新精神在此過程中的重要意義。再如，隨著復(fù)興號(hào)動(dòng)車組越來越廣泛的運(yùn)用，大家都乘坐過或親眼看過復(fù)興號(hào)動(dòng)車組。因此，在電力牽引控制系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，教師可以通過“講好高鐵故事”這一主題，開展揭秘復(fù)興號(hào)動(dòng)車組的活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解復(fù)興號(hào)動(dòng)車組設(shè)計(jì)制造中諸多不為人知的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生樹立正確的工程社會(huì)觀、工程道德觀和工程價(jià)值觀。

2.學(xué)科發(fā)展與典型人物啟迪

學(xué)科發(fā)展史、教師個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)生的典型成長(zhǎng)經(jīng)歷等都可以作為案例在課堂上展開，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹牽引傳動(dòng)技術(shù)發(fā)展時(shí)，教師可以插入一些典型人物題材，以及對(duì)國(guó)家科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。例如，近代中國(guó)鐵路之父詹天佑、具膽識(shí)與實(shí)干精神的張之洞與中國(guó)鐵路發(fā)展的起源；現(xiàn)代機(jī)車車輛專家沈志云院士、隧道及地下工程專家王夢(mèng)恕院士、電力機(jī)車專家劉友梅院士、鐵道電氣化專家曹建猷院士等對(duì)中國(guó)鐵路技術(shù)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)?；趯?duì)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)杰出人物的介紹，教師可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展歷程、技術(shù)特點(diǎn)、發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。同時(shí)，身邊看得見、摸得著的典型事跡的激勵(lì)作用也不可小覷。關(guān)注并適時(shí)宣傳本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在工作崗位的突出業(yè)績(jī)，或組織學(xué)生與優(yōu)秀校友面對(duì)面溝通，既可以使學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求，又可傳達(dá)出“只要腳踏實(shí)地，平凡的崗位也可以有不平凡的作為”的信息，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)。

3.熱點(diǎn)問題

教師可以從學(xué)科或者社會(huì)熱點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生具有專業(yè)使命感，塑造正確的工程價(jià)值觀和辯證客觀的思維意識(shí)。比如，教師在介紹牽引變流技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以由電力電子元件的工作原理延展至電力電子元件的制造工藝技術(shù)，使學(xué)生了解我國(guó)電力電子元件特別是芯片的設(shè)計(jì)、制造、封裝技術(shù)現(xiàn)狀，對(duì)比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的研究現(xiàn)狀及性能優(yōu)勢(shì)，再聯(lián)系當(dāng)下我國(guó)企業(yè)在國(guó)外遭受打壓和排擠的困境，以及企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展自己核心技術(shù)的奮斗精神，使學(xué)生清楚地意識(shí)到我國(guó)某些技術(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距及由此造成的嚴(yán)重后果，從而進(jìn)一步明確努力學(xué)習(xí)的緊迫性與必要性，引導(dǎo)學(xué)生正確思考自己的專業(yè)發(fā)展方向與國(guó)家需要之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感和精益求精的大國(guó)工匠精神。再如，教師可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的一些突發(fā)熱點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的敬畏與尊重，另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成待人友善的行為習(xí)慣，理智客觀地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的信息，具有獨(dú)立思考能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件有自己的判斷，不人云亦云。

4.辯證理論

馬克思主義哲學(xué)理論指出，事物的發(fā)展呈現(xiàn)出周期性，不同周期的交替使事物的發(fā)展呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的總趨勢(shì)。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身既符合客觀辯證法，又有其固有的辯證運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。[7]因此，教師可以根據(jù)辯證理論將抽象的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

教師在講解牽引傳動(dòng)系統(tǒng)不同類型相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以介紹我國(guó)交流傳動(dòng)技術(shù)發(fā)展初期幾種有代表性的交流牽引傳動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)及沒有批量投產(chǎn)的原因，再介紹從最初的各種實(shí)驗(yàn)車型的不斷探索到今天“復(fù)興號(hào)”這張亮麗的世界名片，我國(guó)鐵路牽引傳動(dòng)技術(shù)走過了一個(gè)曲折艱難的路程，由此使學(xué)生深刻理解事物曲折發(fā)展的過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展中，即使面臨暫時(shí)的挫折和失敗，依然擁有堅(jiān)守初心、重拾信心的韌性和毅力。

不同專業(yè)課程包含的思政內(nèi)容有所不同，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中要有意識(shí)地從專業(yè)技術(shù)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展與典型人物啟迪、社會(huì)熱點(diǎn)、辯證理論等多個(gè)方面挖掘思政教學(xué)內(nèi)容，并將其融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，思政內(nèi)容的選擇還可以根據(jù)學(xué)生的日常生活和思維導(dǎo)向隨時(shí)調(diào)整，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生以更高的熱情參與專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)，達(dá)到鹽溶于水的思政教育效果。[8]

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)方式

1.知識(shí)傳授與價(jià)值觀滲透有機(jī)融合

知識(shí)傳授不能采用“填鴨式”教育方式，應(yīng)注重啟發(fā)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意愿，引起學(xué)生的情感共鳴。教師要想教好學(xué)生，就先要與學(xué)生做朋友，做到先交心，再教知識(shí)?！皩W(xué)生喜歡你才能喜歡聽你的課，才能接受你的觀點(diǎn)?！盵9]

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，多維度全方位開展教學(xué)育人工作。在電力牽引控制系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，教師在介紹牽引電動(dòng)機(jī)、變壓器工作原理時(shí)，可以引用MOOC平臺(tái)上相關(guān)內(nèi)容或插入視頻動(dòng)畫等進(jìn)行直觀展示；在電力牽引傳動(dòng)系統(tǒng)各部件檢修相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過案例介紹、引導(dǎo)分析和課后調(diào)研，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并通過此過程，切實(shí)深入理解“科技是第一生產(chǎn)力的”含義。這樣，教師通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)、豐富多彩的課后學(xué)習(xí)及作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.充分利用課堂教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)是教學(xué)育人最主要的過程和重要的途徑。教師對(duì)待教學(xué)、課程、課堂的態(tài)度，是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。[10]要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的意識(shí)，教師自己在教學(xué)過程中就要嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度，做到上課不遲到、不隨意調(diào)課，嚴(yán)于律己、刻苦鉆研、為人師表。要培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信、待人友善的行為習(xí)慣，教師自己要在與學(xué)生的接觸過程中，真正關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的大國(guó)工匠精神，在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量較高、討論參與程度較高、學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)的學(xué)生真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)和肯定。在正向教育激勵(lì)中，受激勵(lì)者更愿意模仿、更喜歡效仿、更享受改進(jìn)。[11]因此，教師要用自己的行動(dòng)，鼓勵(lì)踏實(shí)學(xué)習(xí)作風(fēng)，抑制浮躁習(xí)氣。教師還可以利用課間休息時(shí)間和學(xué)生坦誠(chéng)交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心想法，及時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的溝通交流能力。

(四)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出評(píng)判的過程。[12]李楠等人在Lowman擴(kuò)展有效教學(xué)二維模型的基礎(chǔ)上提出了如圖1所示有效教學(xué)評(píng)價(jià)VIR三維模型。[13]

圖1 有效教學(xué)評(píng)價(jià)VIR三維模型

維度I(智力激勵(lì))主要評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的效果(I的數(shù)值越大，效果越好)，維度Ⅱ(師生關(guān)系)主要評(píng)價(jià)教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的效果(R的數(shù)值越大，效果越好)，維度Ⅲ(價(jià)值引領(lǐng))主要評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的信仰追求進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的效果(V的數(shù)值越大，效果越好)。

該課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以借鑒這種模式從智力激勵(lì)、情感培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)維度采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。智力激勵(lì)評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)結(jié)合學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合測(cè)定，課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)則根據(jù)課程的各個(gè)專業(yè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況按課程大綱的規(guī)定綜合而成。情感培養(yǎng)包括師生關(guān)系評(píng)價(jià)和課程思政培養(yǎng)目標(biāo)3的達(dá)成情況評(píng)價(jià)。師生關(guān)系可以采用問卷調(diào)查的形式由學(xué)生和教師雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)結(jié)果綜合而成。課程思政培養(yǎng)目標(biāo)3“培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力、明禮誠(chéng)信、待人友善的行為習(xí)慣”可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的方式進(jìn)行。價(jià)值塑造評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是課程思政目標(biāo)1、2的達(dá)成情況，采用互評(píng)、自評(píng)或問卷調(diào)查形式綜合測(cè)定。這種多維度的評(píng)價(jià)方式不僅能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的獲得情況，而且能考查學(xué)生情感培養(yǎng)和價(jià)值塑造的培養(yǎng)效果。三個(gè)維度評(píng)價(jià)值的乘積值越高，說明課程綜合教學(xué)效果越好。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)也能了解課程教學(xué)中的不足，為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供方向。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是教育理念的創(chuàng)新，是提高德才兼?zhèn)淙瞬刨|(zhì)量的根本保證。專業(yè)課程教師要不斷學(xué)習(xí)并提高自己的思想政治水平，更新教育觀念，充實(shí)課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量，并以有效的評(píng)價(jià)為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，讓專業(yè)課堂變得有靈魂、有生命、有情感、有溫度，讓價(jià)值觀教育如春風(fēng)化雨般融入專業(yè)課的教學(xué)。