基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐
——以福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)原理課程為例

張巧珍，唐正花，鄭瓊娥

(福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院，福建泉州，362000)

一、引言

新時(shí)代，全球化、信息化趨勢(shì)日益凸顯，新技術(shù)、新興事物、新的交互模式層出不窮，各種新事物、新問題的出現(xiàn)使人類面臨的外部環(huán)境的不確定性持續(xù)增強(qiáng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是基于這些新時(shí)代的特征提出的，反映了新時(shí)代人才發(fā)展的需要。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，同時(shí)指出應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。[1]為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代的人才需要，黨的十九屆五中全會(huì)指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[2]作為人才培養(yǎng)的主要渠道，如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到課程思政教學(xué)實(shí)踐中，是大學(xué)本科課堂教學(xué)改革需要探討的重要問題。本文以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以福建農(nóng)林大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)管理學(xué)原理課程實(shí)踐結(jié)果為例，提出基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)模式及其實(shí)施路徑，以期為大學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供參考。

二、核心素養(yǎng)理論的發(fā)展

(一)萌芽期

第三次工業(yè)革命之后，人類進(jìn)入全球化時(shí)代，原有知識(shí)、能力取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，國(guó)際社會(huì)開始重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，首次提出了“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)成為你自己”的人才培養(yǎng)理念。[3]該報(bào)告雖然沒有明確提及核心素養(yǎng)，但為“21世紀(jì)培養(yǎng)什么樣的人”指明了方向，為核心素養(yǎng)的提出奠定了基礎(chǔ)。

(二)誕生期

1997年底，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)”的研究項(xiàng)目中將21世紀(jì)對(duì)人才的要求正式命名為核心素養(yǎng)，具體指出：素養(yǎng)是指在特定環(huán)境下能應(yīng)用并調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源(包含相關(guān)的技能、態(tài)度等)，滿足復(fù)雜需求的能力，21世紀(jì)人才必須具備可交互的應(yīng)用工具、與異質(zhì)群體互動(dòng)、自主行動(dòng)三大核心素養(yǎng)。[4]核心素養(yǎng)理念的提出使國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么、新時(shí)代人才必須具備什么核心素養(yǎng)等問題受到了熱切的關(guān)注與討論。

(三)發(fā)展期

2002年，美國(guó)構(gòu)建《21世紀(jì)技能框架》，2007年發(fā)布更新版本，提出21世紀(jì)學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，生活與工作技能，信息、媒體和技術(shù)技能三大技能。[5]2010年3月，新加坡教育部頒布學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，提出了公民素養(yǎng)、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)、批判性與創(chuàng)新思維、交流、合作與信息素養(yǎng)。[6]2012年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》提出了基本技能、可轉(zhuǎn)移技能和職能能力三類主要技能。[7]2016 年，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。[8]該階段對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討和研究，建立了核心素養(yǎng)框架體系，為核心素養(yǎng)的實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。

(四)實(shí)踐期

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)理論框架的完善，各國(guó)逐漸開始踐行核心素養(yǎng)框架。芬蘭于2016年正式實(shí)施國(guó)家核心課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。[9]在我國(guó)，清華大學(xué)附屬小學(xué)經(jīng)過多年“1+X”課程整合實(shí)踐，總結(jié)出了學(xué)科內(nèi)滲透式整合、學(xué)科間融合課程式整合、學(xué)科內(nèi)外消弭式整合三個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。[10]吳芳等人通過研究提出了核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)化機(jī)制。[11]趙彤等人構(gòu)建了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式三因素相互支撐的基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式，并在高校旅游專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐。[12]

三、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等內(nèi)容重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵13]課程思政的內(nèi)涵與人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，因此，核心素養(yǎng)是課程思政建設(shè)內(nèi)容的重要組成部分。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人的要求，課程思政教學(xué)改革與建設(shè)是落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措和迫切需要。[14]專業(yè)課程是課程思政建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入大學(xué)本科課程思政教學(xué)，通過專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是大學(xué)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

四、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生核心技能的主要陣地，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須在課前明確課程思政目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生自主探究精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成主動(dòng)探究和自我管理的意識(shí)；在專業(yè)科學(xué)問題的探索解決過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；在引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來的過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣和能力?；诖?，我校管理學(xué)原理課程構(gòu)建并實(shí)施了涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制等各方面的本科專業(yè)課程思政教學(xué)模式。

(一)“六大核心素養(yǎng)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政目標(biāo)是影響課程思政效果的核心要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，直接影響教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將六大核心素養(yǎng)融入情感目標(biāo)，并采用適當(dāng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。管理學(xué)原理的人文底蘊(yùn)重點(diǎn)培養(yǎng)管理道德、管理價(jià)值觀等管理文化素養(yǎng)。教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者，需要通過培訓(xùn)等方式提高其對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有全面深入理解，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)理念，進(jìn)而從根本上保證專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置滿足未來人才培養(yǎng)的需求。

(二)點(diǎn)線面三位一體教學(xué)內(nèi)容

課堂思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須圍繞課程思政目標(biāo)。在六大核心素養(yǎng)目標(biāo)中，文化底蘊(yùn)這一目標(biāo)是能夠且必須通過教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)驗(yàn)證，我校形成了融入核心素養(yǎng)的，包含學(xué)科前沿領(lǐng)域問題(點(diǎn))、專業(yè)課程核心知識(shí)(線)、學(xué)科擴(kuò)展知識(shí)(面)的點(diǎn)線面三位一體的專業(yè)課課程思政教學(xué)內(nèi)容。其中，學(xué)科前沿領(lǐng)域問題是專業(yè)課程核心知識(shí)當(dāng)中一個(gè)需要深入探究的點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生科研興趣的關(guān)鍵。專業(yè)課程核心知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是課程思政教學(xué)內(nèi)容的主要來源處。重點(diǎn)勾勒專業(yè)課程核心知識(shí)的脈絡(luò)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)把握專業(yè)核心知識(shí)，并通過知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整個(gè)學(xué)科的歷史和文化。學(xué)科擴(kuò)展知識(shí)囊括整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，包括學(xué)科發(fā)展、學(xué)科文化、學(xué)科分支等。專業(yè)課程核心知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素是課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)科前沿領(lǐng)域問題、學(xué)科擴(kuò)展知識(shí)是課程核心知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，點(diǎn)構(gòu)成線，線構(gòu)成面，三者有機(jī)融合重點(diǎn)提升學(xué)生的管理文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

(三)以學(xué)生為中心的全過程課程思政教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校樹立了以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，據(jù)此挖掘課程中的思政元素，形成課程思政教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建“課前—課中—課后”全過程課程思政教學(xué)方法。

課前通過問題發(fā)布邀請(qǐng)學(xué)生共同備課(學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找教學(xué)素材)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。課堂以引導(dǎo)式、案例式、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)討論等互動(dòng)式教學(xué)為主。在課堂上通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過小組討論等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生小導(dǎo)師等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。課后，通過跨專業(yè)微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和科學(xué)研究等方式鍛煉學(xué)生的問題解決能力、抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生塑造健全的人格，推動(dòng)學(xué)生健康生活、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，管理學(xué)課程始終貫穿育人理念，構(gòu)建六大核心素養(yǎng)思政目標(biāo)體系，并據(jù)此構(gòu)建思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，探索出互動(dòng)式、體驗(yàn)式(項(xiàng)目實(shí)踐)和情境式(案例教學(xué))等思政教學(xué)方式，這樣的教學(xué)做到了思政育人的全過程化。

(四)民主式課堂教學(xué)管理

在不違背政策、相關(guān)規(guī)定的前提下，課堂的紀(jì)律由學(xué)生和教師通過民主的方式進(jìn)行制訂，也通過該方法形成學(xué)生成績(jī)核算規(guī)則。以民主的方式制訂課堂教學(xué)紀(jì)律的優(yōu)勢(shì)有二：第一，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生深切體會(huì)自己是課堂的主人，在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是擁有主動(dòng)權(quán)；第二，可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有助于課堂的優(yōu)化管理。學(xué)生和教師通過民主討論的方式共同制訂課堂紀(jì)律，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遵守紀(jì)律，而且能激起每名學(xué)生的責(zé)任感，讓他們成為課堂紀(jì)律的監(jiān)督者，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中(如考勤)解脫出來，提升課堂效率。民主式課堂教學(xué)管理目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，助力學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)“科賽行”互嵌式激勵(lì)驅(qū)動(dòng)機(jī)制

對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的探索、微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，都需要學(xué)生具有自主鉆研、持續(xù)探究精神和吃苦耐勞的毅力。要想讓學(xué)生長(zhǎng)期有效地保持積極主動(dòng)性，高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)，最終通過項(xiàng)目的完成發(fā)展核心素養(yǎng)，必須構(gòu)建一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、長(zhǎng)期參與愿意的競(jìng)合激勵(lì)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

競(jìng)合激勵(lì)機(jī)制包括學(xué)生追求自我成長(zhǎng)而形成的內(nèi)生激勵(lì)機(jī)制和通過外部刺激使學(xué)生持續(xù)努力的外生激勵(lì)機(jī)制。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣就必須讓學(xué)生體會(huì)到通過學(xué)習(xí)獲得的滿足感和成就感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自我成長(zhǎng)通常是一個(gè)隱性、長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生自身擁有很強(qiáng)的自控能力，而學(xué)科課程教學(xué)一般只有一個(gè)學(xué)期，因此，要讓學(xué)生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)看到自己的成長(zhǎng)并體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，就必須讓學(xué)習(xí)成果可視化，如合作完成一篇學(xué)術(shù)論文、完成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃書等。通過這些可視化的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會(huì)感受到自己的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得成就感和滿足感，進(jìn)而持續(xù)學(xué)習(xí)，為養(yǎng)成長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我校管理學(xué)原理課程構(gòu)建基于可視化學(xué)習(xí)成果的“科賽行”互嵌式外生激勵(lì)機(jī)制，即科學(xué)論文撰寫及發(fā)表(科)、學(xué)科競(jìng)賽參與(賽)、學(xué)生跨學(xué)科組隊(duì)完成微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和參加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目(行)，并采用根據(jù)三者完成效果給予平時(shí)成績(jī)額外加分的增值性評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)的成就感和成長(zhǎng)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力。

五、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)路徑

經(jīng)過兩年多管理學(xué)原理課程的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)上述教學(xué)模式，教師總結(jié)出了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)路徑，如圖1所示。

圖1 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程思政教學(xué)路徑

(一)課前設(shè)計(jì)

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的第一步，課堂效果在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前圍繞學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，進(jìn)一步具體化、精細(xì)化課程思政教學(xué)目標(biāo)。為有效檢測(cè)教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須可測(cè)量、可評(píng)估，即盡量采用行動(dòng)動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，如“能準(zhǔn)確說出、畫出”等行動(dòng)動(dòng)詞，不用含糊的如“理解”“了解”等動(dòng)詞。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為確保整體課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特質(zhì)、學(xué)情分析設(shè)置課堂管理方案和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

(二)課中引導(dǎo)、激發(fā)

在授課過程中，涉及課程核心知識(shí)應(yīng)用和學(xué)科前沿領(lǐng)域問題時(shí)，可以利用競(jìng)合激勵(lì)驅(qū)動(dòng)機(jī)制引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)研究的熱情，也可以通過課程作業(yè)的方式或增值性評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)研究。例如，在講授“管理道德與企業(yè)社會(huì)責(zé)任”時(shí)，教師可以先通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考如何通過機(jī)制的設(shè)計(jì)讓企業(yè)愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，接著通過案例法深入介紹該問題研究的意義和趣味性，最終激起學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的科學(xué)研究。又如，在講解“計(jì)劃與決策”時(shí)，教師可以結(jié)合商業(yè)策劃書和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來講解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新的想法。

(三)課后參與、鼓勵(lì)

在課中激起學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情后，教師需要在課后投入更多的時(shí)間參與學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師的參與對(duì)學(xué)生來說既是激勵(lì)，又是學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的重要保障。經(jīng)過實(shí)踐，我校構(gòu)建了“科賽行”互嵌式學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，教師參與、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作和實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的構(gòu)思，定期了解學(xué)生的寫作和項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生完成論文寫作后，教師對(duì)論文進(jìn)行指導(dǎo)修改，并推薦優(yōu)秀的論文和項(xiàng)目參加比賽。對(duì)獲獎(jiǎng)的、可行性強(qiáng)的項(xiàng)目，教師還可以結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策幫助其落地，達(dá)到真正實(shí)踐的目的。

截至目前，我校教師已通過管理學(xué)原理課程以第一指導(dǎo)老師身份指導(dǎo)學(xué)生參加“創(chuàng)青春”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，校級(jí)2項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生完成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目1項(xiàng)，獲得專利授權(quán)2項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，2個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地運(yùn)營(yíng)。這些學(xué)生在論文寫作和實(shí)踐創(chuàng)新過程中獲得了成長(zhǎng)，激發(fā)了后續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的熱情。

六、結(jié)語

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地，需要將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)實(shí)踐上。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課堂教學(xué)是未來課程改革的要求，也是落實(shí)課程思政教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義，值得一線教師長(zhǎng)期探索與實(shí)踐。