生活理念指導(dǎo)下的小學(xué)寫作教學(xué)

江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué) 湯園園

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生形成賞析和創(chuàng)造能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)更新教學(xué)觀念，讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩，以激活學(xué)生的寫作思維，提高寫作能力。為了規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式刻板單一的問題，教師需積極探索教學(xué)方法，明確寫作與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而讓寫作教學(xué)充滿活力。本文分析生活理念的內(nèi)涵，以及對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，并從整理資源、確定主題、創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)方面，探索生活理念的具體實(shí)踐與應(yīng)用。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理，因?yàn)閷懽飨鄬?duì)來說比較難，對(duì)于思維能力以及寫作能力具有較高的要求，以致學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，有非常明顯的畏難情緒，不想寫又不得不寫，用應(yīng)付的態(tài)度寫作，效果可想而知，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的效率。再加上在當(dāng)前的寫作課堂上，教師不能真正站在學(xué)生的能力發(fā)展角度，單純地運(yùn)用灌輸?shù)氖谡n方法，講一下寫作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生機(jī)械地套用模板寫作。這限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成。不僅如此，了解目前小學(xué)生在寫作方面的具體情況，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的作文明顯脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞，沒有真實(shí)素材的支撐，導(dǎo)致文章可讀性不強(qiáng)。要解決這些問題，教師要正確運(yùn)用陶行知提出的生活化教學(xué)法，探索生活理念與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。

二、生活理念在小學(xué)寫作教學(xué)中的意義

陶行知先生提出的生活理念要求教師要進(jìn)一步明確教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，并本著生活即教育的原則，拓展育人空間和范圍，讓學(xué)生能在充足的生活體驗(yàn)中和掌握生活常識(shí)的前提下，就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐，寫出具有生活氣息的作文。在語文教學(xué)中，寫作是關(guān)乎學(xué)生思維能力和寫作能力的重要板塊。將生活理念融入到寫作教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教育資源的全面整合，也能活躍原本枯燥且單調(diào)的課堂氣氛，也能讓學(xué)生探索具體的寫作主題，進(jìn)而形成更加清晰的寫作思路，提高寫作教學(xué)的效率。

三、生活理念下的小學(xué)寫作教學(xué)方法

1.結(jié)合生活體驗(yàn)，整理寫作資源

想要提升學(xué)生的寫作能力，前提是要讓其掌握豐富的寫作資源，以保證作文內(nèi)容更有內(nèi)涵，具有可讀性。教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，自主回顧并整理寫作素材，保證文章內(nèi)容更加豐富且富有內(nèi)涵。

比如，教學(xué)“記一次游戲”，可以在課堂上列舉具體的生活案例，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較感興趣的游戲搬到課堂上，如老鷹捉小雞、撕名牌以及戲劇表演等趣味游戲。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，回憶真實(shí)的游戲體驗(yàn)，講述具體的游戲內(nèi)容和過程，表達(dá)自己對(duì)游戲的看法以及感悟，進(jìn)而明確寫作方向，充實(shí)作文內(nèi)容。為了讓學(xué)生回顧游戲體驗(yàn)，教師可以選擇比較好操作且具有一定趣味性的游戲活動(dòng)，例如跳山羊、捉迷藏、123木頭人等游戲。然后根據(jù)對(duì)游戲活動(dòng)以及相關(guān)流程的理解，自主寫作。

2.圍繞生活現(xiàn)象，確定寫作主題

在寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮思想引領(lǐng)和方向指引作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索生活中的具體現(xiàn)象，進(jìn)而明確寫作主題，讓學(xué)生的思路更加清晰，同時(shí)也能助力寫作探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效落實(shí)。

比如，可以圍繞《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》等文章指導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，以獲取豐富的生活資源，并聯(lián)系生活，思考當(dāng)下環(huán)境污染和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，感受地球母親承擔(dān)的壓力，然后讓學(xué)生以“保護(hù)地球”為主題寫倡議書，表達(dá)良好的環(huán)境觀，同時(shí)也在寫作過程中，掌握了倡議書的書寫格式和技巧，提高了寫作能力。

還可以圍繞“誠信”這一寫作主題，開發(fā)和拓展生活資源，列舉現(xiàn)實(shí)生活中失信的不良現(xiàn)象以及具體案例，讓學(xué)生思考如何做誠實(shí)的人，并將思考結(jié)果運(yùn)用到寫作中，闡述自己對(duì)誠信的理解。例如，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，以“誠信考試”為主題寫作，讓學(xué)生回顧在考試中自己看到的或者經(jīng)歷過的不誠實(shí)行為的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生在考場(chǎng)上作弊，可以討論與分析這類不誠信現(xiàn)象，將誠信的理念深植于學(xué)生的內(nèi)心深處，讓其規(guī)范自己的行為，并深入分析誠信這種優(yōu)良品格的內(nèi)在含義。在寫作過程中，要結(jié)合誠信的具體表現(xiàn)進(jìn)行深入的探討，從而將寫作教學(xué)具備的情感教育功能有效地發(fā)揮出來，讓學(xué)生能在寫作過程中逐漸形成良好的品德修養(yǎng)。

3.借助生活要素，創(chuàng)設(shè)寫作情境

傳統(tǒng)的寫作課堂有些死氣沉沉，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文內(nèi)容深入探索的興趣，導(dǎo)致寫作教學(xué)比較被動(dòng)。教師要遵循生活理念，依托于具體的生活要素創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得豐富的感悟，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)寫作主題和內(nèi)在含義的理解。不僅如此，也能讓學(xué)生在情境中通過思維的發(fā)散以及有效的聯(lián)想，獲取更加豐富的思路和靈感。

例如，教學(xué)“推薦一個(gè)好地方”，教師可以搜集生活中比較有特色的風(fēng)景和建筑，讓學(xué)生在觀察的過程中掌握風(fēng)景特色，然后梳理語言，針對(duì)某一地方寫作。這樣既能激活學(xué)生的寫作思維，提升他們的實(shí)踐能力，也能促使其對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景風(fēng)貌形成正確的認(rèn)識(shí)，最終產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。例如，學(xué)生可以圍繞家鄉(xiāng)的山、水以及比較獨(dú)特的建筑物寫作。在寫作過程中，需要結(jié)合對(duì)風(fēng)景的認(rèn)識(shí)，用優(yōu)美的文字描寫出來。為了更好地寫作，教師可以另辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式將風(fēng)景畫出來，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容組織語言進(jìn)行表達(dá)，從而保證最終呈現(xiàn)的文章優(yōu)美生動(dòng)，將家鄉(xiāng)的風(fēng)景特色直觀地描述出來。

4.基于生活案例，展開深入探究

相較于傳統(tǒng)的灌輸式和模板化教學(xué)活動(dòng)，以生活理念為支撐的探究式寫作教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，也能促使其在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放思想，產(chǎn)生寫作興趣。教師應(yīng)基于生活中的具體案例布置探究任務(wù)，將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，讓其在組內(nèi)探討以及組間交流的過程中，整理寫作思路，明確接下來的寫作方向。

例如，教學(xué)“我的動(dòng)物朋友”，可以指導(dǎo)學(xué)生回顧生活中與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷，向大家介紹自己的動(dòng)物朋友，表達(dá)與動(dòng)物之間的情感。比如，有的學(xué)生講述了自己與寵物小狗之間發(fā)生的有趣故事，每當(dāng)自己放學(xué)回家，小狗總是站在門口迎接自己，并沖著自己搖尾巴，表示歡迎。平時(shí)經(jīng)常與小狗一起玩耍，也與小狗之間萌生了更深的感情。一次回奶奶家，因?yàn)殚L時(shí)間不能與小狗見面，十分思念小狗……可以讓學(xué)生通過組內(nèi)交流的方式，整理寫作框架，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，規(guī)范設(shè)計(jì)寫作提綱，以便順利完成寫作任務(wù)。

5.深入體驗(yàn)生活，獲得寫作感悟

在生活化寫作教學(xué)中，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，安排有趣的實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，加深情感認(rèn)知，以便在作文中融入真情實(shí)感。

例如，教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可以布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生就地調(diào)研，可以從網(wǎng)絡(luò)渠道收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，以及發(fā)展變化的具體圖片、動(dòng)畫視頻等，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。然后，融入到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展建設(shè)成就，并大膽聯(lián)想，運(yùn)用優(yōu)美的語言描寫20年后的家鄉(xiāng)，對(duì)未來家鄉(xiāng)的發(fā)展進(jìn)行合理展望。比如，可以從20年后家鄉(xiāng)的精神面貌方面寫起，暢想家鄉(xiāng)成為重要的旅游城市，開發(fā)了許多旅游項(xiàng)目，人們的生活也變得越來越好。

還可以組織生活體驗(yàn)活動(dòng)，比如，與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)建立合作關(guān)系，整合社區(qū)資源，安排學(xué)生積極參與到由社區(qū)組織的生活體驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生形成正確的生活觀，在積累豐富的生活常識(shí)，獲得深刻的生活體驗(yàn)的前提下寫作。比如，可以圍繞“環(huán)?！边@一主題安排社區(qū)志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)等志愿活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察和了解目前社區(qū)環(huán)保工作中存在的問題，并通過對(duì)環(huán)保的認(rèn)知和理解，深入地探討接下來的環(huán)保方向以及具體的實(shí)施舉措，并根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)寫作。

6.記錄生活，豐富寫作素材

為了進(jìn)一步加強(qiáng)寫作與生活之間的緊密銜接，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)需以生活理念為支撐，拓展與延伸寫作練習(xí)，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極地記錄生活，從而獲取更加豐富的寫作資源，加深對(duì)生活的認(rèn)知與感悟，以便在寫作時(shí)有話可說。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，或者記錄生活中的趣事，這些事情看似不起眼，但只要長期堅(jiān)持，就是不小的收獲。教師要定期檢查學(xué)生的隨筆，并給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能始終保持良好的習(xí)慣并掌握正確的寫作方法，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

還可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種舉措搜集寫作素材，例如，在網(wǎng)絡(luò)上收集具有一定傳承的民俗故事，了解女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、亡羊補(bǔ)牢、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，培養(yǎng)更加渾厚的文化底蘊(yùn)，以更好地寫作。此外，也可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活中的美好，并將這些內(nèi)容積累成寫作素材。

教師還可以借助生活日記這一載體布置具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞不同的主題寫作。比如，可以針對(duì)某書寫讀后感，如閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以概括小說情節(jié)，抒發(fā)閱讀感受。這既能觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，又能促使其加深閱讀感悟，以獲取更加深厚的文化底蘊(yùn)。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師要予以重視。很多學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理，因?yàn)閷懽飨鄬?duì)來說比較難，對(duì)于想象力以及寫作能力具有較高的要求。由于教師運(yùn)用的教學(xué)方法不適合學(xué)生，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生的作文脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞，可讀性不強(qiáng)。要解決這些問題，教師要運(yùn)用陶行知提出的生活化教學(xué)法，探索生活理念與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，并本著生活即教育的原則，拓展育人的渠道，讓學(xué)生就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐，寫出具有生活氣息的作文。