小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)永正小學(xué) 黨亞萍

微者，小也。所謂微課，就是遵循人的認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的課程資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，按照一定的邏輯關(guān)系，組成一個(gè)個(gè)短小精干的主題教學(xué)單元，再借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的輸出技術(shù)，從而達(dá)到形神兼?zhèn)洹⑹掳牍Ρ兜男Ч?/p>

由于在具體的應(yīng)用過(guò)程中，微課通常只是講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不涉及復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有較多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似不具備完整性和系統(tǒng)性，所以被很多人稱(chēng)之為“碎片化教學(xué)”。但是毫無(wú)疑問(wèn)，由于微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)一堂微課時(shí)仍然需要考慮是否有設(shè)計(jì)的必要、能否達(dá)到預(yù)期的效果。從這一意義而言，設(shè)計(jì)微課依舊需要考慮其系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)一組微課的重點(diǎn)還是要關(guān)注其知識(shí)的全面性。

具體來(lái)說(shuō)，由于微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、傳輸內(nèi)容少、主題突出、內(nèi)容具體、形式多樣、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要做全面的準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能因?yàn)樾问蕉拗屏藘?nèi)容，影響了教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般可設(shè)計(jì)為5—8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，時(shí)間太短達(dá)不到預(yù)期效果，時(shí)間太長(zhǎng)又會(huì)影響后面的教學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或是強(qiáng)化教學(xué)中的某個(gè)主題，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)一定要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要么是難點(diǎn)的突破，要么是重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，要么是方法的探究，一定要主題突出，千萬(wàn)不能“眉毛胡子一把抓”。

在微課教學(xué)中，要以微課設(shè)計(jì)為主線，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)視頻片段、多媒體素材和課件，及時(shí)了解學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的反饋意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)科專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)做出課后的教學(xué)反思。只有這樣，才能在具體的案例化教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲得更多的“隱性知識(shí)”和“顯性能力”。

作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較頭疼的科目，小學(xué)生普遍不喜歡寫(xiě)作，并且作文大多是以流水賬的形式出現(xiàn)的，但是也有部分學(xué)生的作文寫(xiě)得比較好。針對(duì)參差不齊的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師在授課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定獨(dú)特的教學(xué)計(jì)劃。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的微課資源，所以教師不能墨守成規(guī)，要在不斷學(xué)習(xí)和掌握電腦知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)“教中學(xué)”“學(xué)中教”等手段，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，不斷將自己發(fā)現(xiàn)的課程資源有效地應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于能反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，而且能言簡(jiǎn)意賅地講述某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的注意力能在微課中快速地集中，從而掌握知識(shí)的運(yùn)用方法。在寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用微課具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但是教師正確、合理地運(yùn)用微課資源，才能發(fā)揮微課的作用。

恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n資源教學(xué)，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)集中教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生迅速集中精力、快速掌握知識(shí)的要點(diǎn)。當(dāng)然，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)要求較高，需要教師掌握微課的錄制方法，并能結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)制作微課。

一、加強(qiáng)微課資源的開(kāi)發(fā)和利用

目前，微課已經(jīng)應(yīng)用在了小學(xué)教學(xué)的方方面面，很多學(xué)校采用了微課教學(xué)法，并且網(wǎng)絡(luò)中也有人開(kāi)發(fā)了大量的微課資源。作為承擔(dān)核心教學(xué)任務(wù)的教師，更應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，勇于承擔(dān)教學(xué)改革之責(zé)任，不斷探索新的教學(xué)模式。尤其是在作文教學(xué)中，更應(yīng)該打破既有的條條框框，大膽采用微課教學(xué)法，更要隨時(shí)關(guān)注微課資源，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)和利用。

由于教育是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生有其獨(dú)特性和差異性，如果單純地將網(wǎng)上的資源搬到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)與作文教學(xué)格格不入的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，應(yīng)注意做好微課資源的開(kāi)發(fā)和利用工作，及時(shí)糾正微課在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要綜合考慮微課的內(nèi)容是否符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

比如，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性愛(ài)好的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫(xiě)作方面遇到的問(wèn)題千差萬(wàn)別，有的學(xué)生一看到作文題目就抓耳撓腮、左顧右盼，儼然是“老虎吃天——無(wú)從下口”。究其原因，就是不知道如何審題、如何解題；有的學(xué)生一提起筆就洋洋灑灑，頗有一副信手拈來(lái)之自豪感，殊不知，他寫(xiě)的作文是“眉毛胡子一把抓”，由于主次不分、重點(diǎn)不明，會(huì)陷入“記流水賬”的誤區(qū)；有的學(xué)生雖然掌握了寫(xiě)作技巧，也能進(jìn)行一般的作文，但寫(xiě)出的文章沒(méi)有條理……針對(duì)以上問(wèn)題，教師要在因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的普遍問(wèn)題，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的具體情況而改變既有的設(shè)計(jì)思路。只有這樣，才能通過(guò)設(shè)計(jì)微課解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的問(wèn)題。

比如，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作思路，教師可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生不能產(chǎn)生寫(xiě)作思路的問(wèn)題，以“如何打開(kāi)寫(xiě)作思路，尋找寫(xiě)作素材” 為主題，制作微課，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中他人做法的同時(shí)，借助教師的講解和指導(dǎo)，快速地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再比如，有的學(xué)生不知道該如何寫(xiě)開(kāi)頭，而作文開(kāi)頭在整篇文章中占有重要的位置，非常關(guān)鍵。教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)“如何寫(xiě)出精彩開(kāi)頭”的微課，并在微課中介紹精彩開(kāi)頭類(lèi)型有哪些、如何寫(xiě)才是精彩的開(kāi)頭，必要時(shí)還可以進(jìn)一步細(xì)化，可以設(shè)計(jì)“精彩的開(kāi)頭”采用的方法，包括“名人名言開(kāi)頭法”“生動(dòng)故事開(kāi)頭法”“精彩對(duì)話(huà)開(kāi)頭法”“渲染氣氛開(kāi)頭法”“巧設(shè)懸念開(kāi)頭法”等，要針對(duì)不同的開(kāi)頭法設(shè)計(jì)不同的微課，指導(dǎo)學(xué)生在鑒別中掌握不同的寫(xiě)作方法。

微課，表面上看起來(lái)微，實(shí)際上務(wù)必要精。微課制作一定要細(xì)致和深入，微課內(nèi)容在表達(dá)上講究言簡(jiǎn)意賅，不能過(guò)于抽象和啰嗦，因此微課的制作一定要生動(dòng)形象。只有這樣，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)微課知識(shí)的需求，并最終通過(guò)學(xué)習(xí)微課提高寫(xiě)作能力。

二、做好微課資源的整合

作文二字，有兩種含義，其一是撰寫(xiě)文章，其二是學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。由于作文的內(nèi)涵極為豐富，而其外延又極為廣闊，因此作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

因?yàn)樽魑牡膶?duì)象極多，日常生活中所見(jiàn)的山川草木皆可入文，學(xué)生的所思所想都可以作為題材，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，很多微課資源可以利用。教師要通過(guò)篩選與整合，按照“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，通過(guò)資源整合選擇適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)微課資源，以提高學(xué)生的作文水平為目的進(jìn)行拓展訓(xùn)練。只有這樣，才能不斷拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，繼而達(dá)到提高作文水平的目的。

在資源的整合方面，教師既可以整合校內(nèi)的優(yōu)秀微課資源，也可以聯(lián)合校外相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，借助資源共享、利益分擔(dān)等形式，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、影視劇搜索等途徑，不斷補(bǔ)充和整合與作文教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課資源。

當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)中就能搜索到大量的微課資源，比如各地教育部門(mén)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站中，有很多以課文內(nèi)容為素材的微課資源。在具體的教學(xué)中，教師不妨照貓畫(huà)虎，自行開(kāi)發(fā)微課資源，在備課時(shí)就結(jié)合課本內(nèi)優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行編輯和寫(xiě)作，適當(dāng)?shù)丶糨嬚n本內(nèi)的素材，這樣既能引發(fā)學(xué)生的思考，也能讓他們借助具體的案例學(xué)會(huì)舉一反三，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并將其巧妙地應(yīng)用到寫(xiě)作中。

為了不斷增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以歸納總結(jié)教材中的各種素材，將教材中的內(nèi)容制作成學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解的微課，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)美的句子。這樣，既可以讓學(xué)生快速掌握名家的寫(xiě)作方法，還能讓他們?cè)趯W(xué)以致用的過(guò)程中，迅速提高寫(xiě)作能力。

由于小學(xué)課本中所選的課文大多出自名人，他們的人生閱歷更加豐富，思想境界更加高遠(yuǎn)，因而寫(xiě)作技巧更加?jì)故?，?xiě)作風(fēng)格更加成熟，毫無(wú)疑問(wèn)這些寫(xiě)作功底豐厚的名家是學(xué)習(xí)的榜樣。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)名家的名言警句，這樣不僅能迅速提高學(xué)生的造詞遣句能力，更有利于提高學(xué)生的作文水平。

在微課資源的整合方面，校內(nèi)的活動(dòng)資源、學(xué)生的生活場(chǎng)景等都可以成為微課制作的資源，因?yàn)檫@些資源與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生更了解這些內(nèi)容。由于對(duì)這些資源和場(chǎng)景不陌生，所以學(xué)生能在寫(xiě)作中信手拈來(lái)。只要合理利用好學(xué)生熟悉的資源，就有利于學(xué)生寫(xiě)作。

生活中并不缺少美，只是我們?nèi)鄙傩蕾p的眼光而已。校園內(nèi)的素材包括做操、升旗儀式以及其他豐富的校內(nèi)活動(dòng)，教師在制作微課時(shí)可以把校內(nèi)的風(fēng)景、活動(dòng)、人物等當(dāng)作微課資源，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)也會(huì)更加熟悉，沒(méi)有陌生感。由于學(xué)生對(duì)校園的風(fēng)景以及相關(guān)活動(dòng)等比較了解，甚至一些校園活動(dòng)學(xué)生都積極參加，對(duì)這些素材的認(rèn)識(shí)比較全面，因此在寫(xiě)作的時(shí)候能有話(huà)可說(shuō)。作文是記錄生活感悟的平臺(tái)，從生活出發(fā)設(shè)計(jì)微課，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并能在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

處處留心皆學(xué)問(wèn)，教師在利用微課資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要貼近生活和實(shí)際，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，這樣才能讓學(xué)生更加細(xì)致和深入地描寫(xiě)經(jīng)歷的場(chǎng)景，也才能真正達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的目的。

三、加強(qiáng)與優(yōu)秀教師的溝通和交流

微課制作的工作量大，并且有一定難度，教師剛開(kāi)始制作微課難免遇到困難，個(gè)人的力量是渺小的，團(tuán)體的力量更大。因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記“三人行，必有吾師”的道理，加強(qiáng)與其他教師的交流和溝通，包括校外的教師。須知，要做稱(chēng)職的教師，首先得做優(yōu)秀的學(xué)生。在研究?jī)?yōu)秀教師的微課內(nèi)容時(shí)，還要探究他們微課制作成功的奧秘。

比如，有的教師在微課制作方面的水平比較高，那么教師可以向這位教師看齊，學(xué)習(xí)他的制作方法?？梢越⒁粋€(gè)微課制作的溝通交流群，在群內(nèi)分享微課制作的經(jīng)驗(yàn)與方法，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也可以在群內(nèi)詢(xún)問(wèn)，以解決微課制作的疑難問(wèn)題。

目前很多教師都有了微課制作的意識(shí)，但是由于能力有限，微課制作方法的掌握并不扎實(shí)，校方應(yīng)邀請(qǐng)微課制作專(zhuān)家，開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，共同學(xué)習(xí)微課制作的方法。必要時(shí)，可以通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)等方式，探索高質(zhì)量的微課制作方法。

不同學(xué)科之間還可以實(shí)現(xiàn)微課資源的共享交流，這樣教師可以將其他學(xué)科教師的優(yōu)秀微課作品應(yīng)用到自己的微課中，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒他人的制作方法，從而提升微課制作水平、豐富微課內(nèi)容。在信息量不斷增加的情況下，教師要善于運(yùn)用微課資源教學(xué)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。

學(xué)校也應(yīng)定期安排微課寫(xiě)作的培訓(xùn)活動(dòng)，將制作水平較高的微課選擇出來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)微課制作質(zhì)量較高的教師，并推廣其微課制作的方法。可以共享交流不同教師之間的微課資源，構(gòu)建微課資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，將制作的微課內(nèi)容上傳到數(shù)據(jù)庫(kù)，供其他教師學(xué)習(xí)和交流。這樣教師在小學(xué)作文方面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更為豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)。

四、用微課資源提升教學(xué)效率

合理利用微課資源，可以提升課堂教學(xué)的效率，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。微課的優(yōu)勢(shì)在于可以融入一些有趣的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

微課還可以加入圖片、視頻、音樂(lè)等內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，繼而增加課堂教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)合理利用微課資源，設(shè)計(jì)微課時(shí)可增加一些小學(xué)生喜愛(ài)的元素，比如卡通元素、動(dòng)畫(huà)元素以及音頻等，這樣微課的內(nèi)容會(huì)更加有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得枯燥。

提高作文水平的關(guān)鍵在于學(xué)生要不斷練習(xí)，因此在制作微課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

教師可以在微課中教授學(xué)生一些提高寫(xiě)作能力的方法，比如寫(xiě)日記、背誦美文以及閱讀書(shū)籍、寫(xiě)讀后感等。利用微課資源，可以從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生放假在家時(shí)，教師可以布置一些由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的趣味作業(yè)，比如共同包餃子或者體驗(yàn)家務(wù)等，學(xué)生參與后，不僅閱歷更豐富，還獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)，可以寫(xiě)出更有真情實(shí)感的文章。教師可以在課上或校園中展示學(xué)生的優(yōu)秀文章，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

總之，教師應(yīng)注意整合優(yōu)質(zhì)的作文微課資源，并將微課資源融入到作文教學(xué)中，以不斷提升教學(xué)效率。