生活化教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省成縣東街小學(xué) 王海波

一、生活化教學(xué)的概述

現(xiàn)在，人們對教育的要求不斷傾向于實用主義。為了滿足這個要求，教師在教學(xué)中也努力向這一方向發(fā)展，以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)。什么是實用性？簡單來說就是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，所以應(yīng)該注意教學(xué)的實際功能，運用生活化教學(xué)法，借助生活的點點滴滴，使作文成為記錄生活、感悟生活的重要工具。所謂生活化教學(xué)，可以將其理解為課堂內(nèi)容的生活化和教學(xué)模式的生活化。課堂內(nèi)容的生活化指的是在講解課堂知識的基礎(chǔ)上，將生活化的內(nèi)容融入其中。在生活化教學(xué)中，可以將生活中常見的事或者常見的場景融入其中，讓學(xué)生在寫作時有話可說，作文內(nèi)容也會更加充實。教學(xué)模式的生活化更多的是依靠教師的教學(xué)能力，通過創(chuàng)新教學(xué)方法使課堂氛圍變得更加活躍，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

二、生活化教學(xué)的意義

運用生活化教學(xué)法，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生積極投入到生活化寫作中；另一方面，這種教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受和理解，方便他們將生活中的素材運用到作文中，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞無物，還可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們積極主動地思考，而不是一味地依賴教師，有利于提升他們的探究能力和思考能力，寫出質(zhì)量更高的作文。

三、低年段學(xué)生的寫作問題

1.作文內(nèi)容單一

大部分教師布置的寫作任務(wù)都和應(yīng)試教育相關(guān)，內(nèi)容相對來說比較空泛，不利于學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)習(xí)成績固然重要，但是作文是一門人文學(xué)科，與生活息息相關(guān)，教師不應(yīng)該只注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容會降低學(xué)生對寫作的興趣。

2.對寫作存在畏懼心理

很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上進心不強，認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，讀書只是為了滿足家長和教師的要求，覺得讀書或者不讀書改變不了什么，也無心讀書。他們上課不愿意聽課，有時會違反課堂紀(jì)律，從沒想過要提高學(xué)習(xí)能力。其次，很多學(xué)生意志不堅定，遇到問題或困難的時候缺少耐心和毅力，不能勇敢地面對問題和解決問題。有時候，個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)的信心不足，感到自卑。他們處在班級的底層，經(jīng)常被遺忘，認(rèn)為自己今后沒有出路。還有一方面原因是他們的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低，對教師的依賴性強。種種原因?qū)е滤麄儗懽鞔嬖谖窇中睦?，不愿意寫作?/p>

3.沒有與生活結(jié)合

作文與生活聯(lián)系緊密，很多學(xué)生沒有將作文與生活實際相結(jié)合，導(dǎo)致作文空洞無物，不吸引人。并且小學(xué)生基礎(chǔ)知識有限，理解能力也有限，在實踐過程中，很多教師布置的寫作任務(wù)有時候與生活關(guān)聯(lián)并不大，導(dǎo)致學(xué)生不能精準(zhǔn)選材，寫出來的作文言之無物，出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，不接地氣。

四、運用生活化教學(xué)法的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄的習(xí)慣

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地記錄的習(xí)慣。學(xué)生的觀察所得，如果不及時記錄下來，轉(zhuǎn)化為素材，就會很快忘記。教師在布置課后作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生通過寫日記的方式記錄生活，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，積累豐富的寫作素材，將寫作與生活聯(lián)系起來，還可以養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，將生活案例與作文內(nèi)容結(jié)合，將作文教學(xué)真正落實到實處。素材的積累并不是越多越好，小學(xué)生理解能力還不是很強，對于他們來說，如何正確地應(yīng)用素材才是更重要的。將生活中的案例寫到日記中，可以讓他們了解在什么情境下運用哪些素材，精準(zhǔn)地掌握寫作素材的運用方法。在以后的寫作中運用這些素材，讓作文不再空泛，而是變得具體。教師應(yīng)該讓學(xué)生就教師設(shè)計的問題進行小組討論，在討論的過程中，提供自由表達的空間和時間。既可以就同一個句子交流相同或是不同觀點，又可以點評對方的觀點，從而生成多樣且有個性的感悟，將學(xué)到的知識真正內(nèi)化于心。

2.安排豐富的課外活動

課內(nèi)的學(xué)習(xí)受時間、地點的限制，有局限性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)外，安排豐富多彩的課外活動。要提升學(xué)生的生活化寫作能力，就可以相應(yīng)地安排相關(guān)的主題課外活動，比如舉辦經(jīng)驗分享會，讓學(xué)生分享自己是如何在生活中積累寫作素材，再將其運用到寫作中的經(jīng)驗和技巧的。這樣一方面在經(jīng)驗分享的過程中，可以有效鍛煉他們的口語交際能力；另一方面可以學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)生的寫作技巧。教師作為主導(dǎo)者，可以安排類似的課外活動，從而達到提升學(xué)生口語交際能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是教師義不容辭的責(zé)任，并且在這些課外活動中，學(xué)生的參與率和關(guān)注度比較高，可以更高效地學(xué)習(xí)。

3.豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗

在保證學(xué)生安全的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐，讓學(xué)生在觀察和思考生活的過程中，積累豐富的寫作素材。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生出去春游，讓學(xué)生記錄見到的景物、經(jīng)歷的事情，將寫作落實到生活化的實處。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析社會案例，討論和思考近期發(fā)生的社會事件，以豐富學(xué)生的社會體驗。

4.進行專題訓(xùn)練

在作文命題方面，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，一味地灌輸應(yīng)試寫作技巧，布置死板的作文題目，而應(yīng)該進行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作生活化，寫出的文字更加貼近生活，而不是空洞無物。

5.小組合作積累寫作素材

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特性分類，例如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人性格、合作能力等，讓小組成員具有互補的特性，可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助。盡量讓之間沒有明顯的差異，實力均衡，這樣才能為接下來的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，公平競爭。一般情況下，一個小組內(nèi)有4-6名成員，由組長、副組長、組員構(gòu)成。組長需要擔(dān)負(fù)責(zé)任，要對組內(nèi)任務(wù)進行合理分配，促進所有的小組成員參與到學(xué)習(xí)中來。副組長作為小組的重要組成部分，要輔助組長工作，組長和副組長的合作管理，對于小組學(xué)習(xí)來說十分重要。另外，小組長不能一直是一個人，小組長的人選需要每個小組成員選舉，這樣每個同學(xué)都有可能當(dāng)選小組長，都能積極地參與小組學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

組建好小組后，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同探討如何將生活中的案例與寫作結(jié)合起來，在探討的過程中積累寫作素材，掌握素材運用的方法。

6.家校結(jié)合教育

將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合十分有必要，因為家長的一些做法，會直接影響孩子的發(fā)展。假如家庭教育方面存在欠缺，那么無論學(xué)生在學(xué)校接受多么好的教育，都不能彌補家庭教育的缺憾。很多家長對于學(xué)校教育的依賴性較強，沒有意識到家庭教育對于孩子成長的重要性。學(xué)校對于學(xué)生來說十分重要，但是家庭教育對于孩子的成長來說，是不亞于學(xué)校教育的，不能只依靠教師。教師應(yīng)該讓家長及時了解教學(xué)內(nèi)容，在生活中對孩子進行教育。比如，在生活化寫作教學(xué)中，可以讓家長在生活中啟發(fā)孩子，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中有哪些有趣又有意義的事，再把這些事積累成寫作素材運用到寫作中。

7.在生活中積累寫作素材

小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗不足，思維簡單并且想法單純，缺少一定的分辨能力和理解能力，所以，教師要耐心地解答他們遇到的問題。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并從生活的角度出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，從而完成寫作任務(wù)。

比如，以“我想成為什么樣的人”為題，讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，想一想自己想成為什么樣的人。以此作為思考的出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并寫作。有的學(xué)生說喜歡貓，看到貓生病的時候非常難受，所以想成為寵物醫(yī)生，這樣就不怕貓再生病了。有的學(xué)生說喜歡運動，將來想成為運動員。學(xué)生由于所處的環(huán)境和經(jīng)歷的事情不一樣，所以理想也不一樣，而這些對于未來的憧憬就是寫作素材。這樣的互動，能讓學(xué)生在生活中找到寫作思路和寫作素材，這樣寫作就容易多了。

8.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，生活是寫作的源泉。小學(xué)生愛玩好動，玩鬧時，會發(fā)生很多有趣的事，這些事就是非常好的寫作素材。但是這些素材經(jīng)常被學(xué)生忽略，所以教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生將這些素材寫進文章中。生活化教學(xué)法，能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生年齡小玩心重，很少能做到自主學(xué)習(xí)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從興趣出發(fā)主動學(xué)習(xí)。

比如，以“一件讓我開心的事”為題寫作，教師要讓學(xué)生就這個文題自由發(fā)揮，把最開心的事寫出來。在興趣的推動下，將真實有趣的經(jīng)歷寫進作文中，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進而愛上寫作。

9.分層指導(dǎo)，優(yōu)化評價模式

在寫作教學(xué)中，為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重每一位同學(xué)，理解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，以保證教學(xué)的高效。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，教師可以運用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，教師要多和學(xué)生溝通和交流，以全面了解學(xué)生的喜好和需求，不能采取一刀切的方式，確保每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，從而全面提高作文水平。

比如，教學(xué)《草船借箭》，為了提升學(xué)生的作文水平，教師可以提供自由寫作的空間。既然是自由寫作，學(xué)生可以針對文章中自己喜歡的人物，寫對于這個任務(wù)的看法，不僅提升了寫作能力，還加深了對文章內(nèi)容的理解。

小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷的事情少，所以在寫作的過程中難免出現(xiàn)寫作素材不足的問題。教師可以讓學(xué)生仿寫，仿寫好的文章段落，保證句子通順即可，以提高學(xué)生的語文綜合能力。仿寫時，教師要提供思考的時間，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在生活化寫作教學(xué)中，需要完善評價方式，保證評價的公平和公正，及時指出學(xué)生的不足，從而幫助學(xué)生提高寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，很多教師只是簡單地打個分?jǐn)?shù)，沒有對作品的評價，導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失了對寫作的熱情，這樣非常不利于學(xué)生寫作能力的提升。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并指導(dǎo)學(xué)生正確評價其他學(xué)生的作品，從而營造良好的寫作氛圍，以達到預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生人生中的重要學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該全面發(fā)展，了解人生百態(tài)，以提高綜合素養(yǎng)。寫作與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)運用生活化教學(xué)法，使作文成為記錄生活、感悟生活的重要工具。在生活化教學(xué)中，可以將生活中常見的事或者常見的場景融入到作文中，讓作文內(nèi)容更加充實。生活化教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生積極投入到生活化寫作中，而且這種教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受和理解，方便他們將生活中的素材案例運用到作文中，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞無物的問題，還可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們積極主動地思考，而不是一味地依賴教師，有利于他們寫出質(zhì)量更高的作文。