基于“生活教育”理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)實(shí)踐

◇江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 王 平

筆者所研究的小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)是基于陶行知的“生活教育”理論，搭建課堂與生活的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活體驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，在于“現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)進(jìn)行時(shí)”，使學(xué)生愿寫、會(huì)寫、樂寫，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)即寫作”。在小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了一定的成效：

一、基于“生活教育”理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)目標(biāo)

陶行知認(rèn)為“生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。生活是教育的源泉，教育是寓于生活之中的，因此，我們依托陶行知先生的“生活教育”思想，將“合作力”“創(chuàng)造力”等六種優(yōu)秀品質(zhì)定為育人的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生人格的形成和成長起到非常重要的作用。我們以人的發(fā)展為本，確立小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)均從三個(gè)維度去思考，同時(shí)將目標(biāo)分為“習(xí)作目標(biāo)”與“品質(zhì)目標(biāo)”兩個(gè)方面，力求人文性與工具性的完美統(tǒng)一。例如新體驗(yàn)作文《啟蒙園里的花壇》教案和學(xué)案：

小學(xué)新體驗(yàn)作文《啟蒙園里的花壇》教案教學(xué)目標(biāo)如下：

1.習(xí)作指南：（1）依托生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察啟蒙園里花壇的景物。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生合作，制作一張作文地圖，按方位順序，抓住特點(diǎn)。（3）通過聯(lián)想與想象相結(jié)合，描寫這些景物。

2.品質(zhì)指南：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作的品質(zhì)。

小學(xué)新體驗(yàn)作文《啟蒙園里的花壇》學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.我要學(xué)會(huì)：（1）仔細(xì)觀察學(xué)校啟蒙園里花壇的景物，為它制作一張作文地圖，按方位順序，抓住特點(diǎn)。（2）用聯(lián)想與想象相結(jié)合的方法描寫出這些景物。

2.我要培養(yǎng)品質(zhì)：觀察力、合作力的品質(zhì)。

顯然，以上新體驗(yàn)作文教案和學(xué)案均有兩個(gè)目標(biāo)，但表述不同，“習(xí)作指南”和“品質(zhì)指南”是教學(xué)目標(biāo)，“我要學(xué)會(huì)”“我要培養(yǎng)品質(zhì)”則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更簡單明白。可以說，本叢書的每一個(gè)典型案例均體現(xiàn)了語文的人文性和工具性，是將生活教育有機(jī)滲透于小學(xué)新體驗(yàn)作文的教學(xué)中。

二、基于“生活教育”理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文課程模型

學(xué)科作文擁抱語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)思維化、條理化的整合過程。“新體驗(yàn)作文”已然成為文萃小學(xué)的一大特色。我們依托生活教育，在“五親”領(lǐng)域，通過“現(xiàn)場(chǎng)作文體驗(yàn)教學(xué)”的路徑來提升學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）生活化的“五親體驗(yàn)”意義建構(gòu)

所謂“親”是“親歷、親身、親心”?！坝H自我”，是兒童在認(rèn)知新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的體驗(yàn)中，從無知到自知，再到自我覺察，調(diào)整思維，樹立正向動(dòng)機(jī)，最終形成良好習(xí)慣、獲取積極品質(zhì)的過程?！坝H家庭”，是以兒童為中心，以親子感情為基礎(chǔ)，借助兒童與家庭成員之間健康、愉快的互動(dòng)活動(dòng)和親子游戲等體驗(yàn)，促進(jìn)兒童身心健康、和諧發(fā)展的過程?！坝H校園”，是兒童在校園時(shí)空中，借助課堂資源、教學(xué)資源、校園環(huán)境資源等，在多元體驗(yàn)中，所獲得的意義建構(gòu)?！坝H自然”，是在生態(tài)自然體系下，以自然環(huán)境為背景，使兒童在融入大自然的系列體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然信息的有效采集、整理等有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)智慧成長和身心發(fā)展的過程?！坝H社會(huì)”，是兒童個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要表現(xiàn)，是兒童在社會(huì)行為的體驗(yàn)中，借助角色扮演、移情、交往等因素，獲得知識(shí)、技能和積極品質(zhì)的過程。

我們力求借助“自我、家庭、校園、自然、社會(huì)”五大時(shí)空，促進(jìn)兒童親歷實(shí)踐、親身發(fā)現(xiàn)、親心感悟，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的整合和意義建構(gòu)。

（二）生活化的“五親四體”頂層架構(gòu)

陶行知先生始終堅(jiān)持“教育源于生活、教育需要生活、教育為了生活”的教育理念，其生活教育理論鮮明地體現(xiàn)了“生活是教育的原點(diǎn)”的觀點(diǎn)。我們所研究的小學(xué)新體驗(yàn)作文就是基于“生活教育”理論，搭建“新體驗(yàn)作文課程”的“五親四體”頂層架構(gòu)：“體驗(yàn)”是特色，賦予“新”探究，實(shí)踐路徑是“現(xiàn)場(chǎng)作文體驗(yàn)教學(xué)”，提出“生活體驗(yàn)”主張，即讓兒童在“親自我、親家庭、親校園、親自然、親社會(huì)”的體驗(yàn)內(nèi)容中，在“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)—真實(shí)體驗(yàn)—享受體驗(yàn)—抒寫體驗(yàn)”的體驗(yàn)歷程中，獲取認(rèn)知源泉，釋放寫作個(gè)性，養(yǎng)成多種積極品質(zhì)，提升學(xué)生的寫作水平。

（圖：新體驗(yàn)作文“五親四體”課程模型）

（三）生活化的“五親課程”版塊設(shè)計(jì)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教育的根本意義是生活之變化。生活每刻在變，因此生活每時(shí)每刻都含有不同的教育意義。因此，我們結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的心理、年齡、學(xué)科、思維等特點(diǎn)，精選學(xué)生最適合的120項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)，每學(xué)年一個(gè)緯度至少組織兩項(xiàng)主題體驗(yàn)活動(dòng)，五個(gè)緯度就是20項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，一年20項(xiàng)，六年120項(xiàng)。每一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)有配套的系列體驗(yàn)活動(dòng)1-3個(gè)，文萃學(xué)子六年間至少要體驗(yàn)365個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生特別喜歡這些豐富有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，這些體驗(yàn)活動(dòng)均含有不同的教育意義。

比如“親自我”板塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了低年級(jí)學(xué)生玩一玩“穿大鞋走路”、看看說說“我的牙齒”、體驗(yàn)“我最愛吃的水果”；組織中年級(jí)學(xué)生觀察“鏡子里的我”“夸夸我自己”，體驗(yàn)“單手系鞋帶”“赤腳走路”；組織高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)“擠眉弄眼吃薯片”“左手右手大PK”，開展“40分鐘讀一本書”，體驗(yàn)“兩分鐘有多久”。

再如“親社會(huì)”板塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了低年級(jí)學(xué)生到菜場(chǎng)進(jìn)行“觀菜”，體驗(yàn)小交警“交通標(biāo)志我會(huì)認(rèn)”，想象“未來的交通工具”；組織中年級(jí)學(xué)生開展“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告”活動(dòng)，體驗(yàn)“今天我當(dāng)小彩民”；組織高年級(jí)學(xué)生“尋訪古城文化”，進(jìn)行“美食推介會(huì)”……這些新體驗(yàn)作文校本化有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，均基于“生活教育”理論，不僅讓學(xué)生享受體驗(yàn)的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、基于“生活教育”理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文表達(dá)形式

新體驗(yàn)作文的習(xí)作表達(dá)形式非常靈活，只要適合孩子的成長，我們都進(jìn)行嘗試。如我在執(zhí)教低年級(jí)新體驗(yàn)作文校本課程《泡泡去哪兒》一課時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察泡泡的顏色和形狀，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)吹泡泡，課堂上引導(dǎo)小朋友現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作小詩。梁然小朋友創(chuàng)作出了這樣的童詩：吹泡泡/吹泡泡/泡泡飄得遠(yuǎn)/輕輕吹一吹/飄到草地上/變成小露珠/吹泡泡/吹泡泡/泡泡飛得高/使勁吹一吹，飛到天空中/變成降落傘/泡泡真有趣！

再如，我在執(zhí)教低年級(jí)新體驗(yàn)作文校本課程《穿大鞋走路》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在家體驗(yàn)穿大人鞋子，課堂上回憶穿大人鞋的心情和感受，進(jìn)行句式練習(xí)，再記錄體驗(yàn)。如陸籽曦小朋友寫下了自己穿大鞋走路的真實(shí)體驗(yàn)：每次看到媽媽穿著美麗的高跟鞋，我都非常羨慕。媽媽的高跟鞋有黑色的、白色的、粉色的……我試著穿了一下，感到整個(gè)世界都在搖晃。跳起來的時(shí)候，鞋馬上要和我的腳分開。我走起路來非常吃力，感覺渾身在顫抖，似乎就要摔倒。

還有，我在執(zhí)教低年級(jí)新體驗(yàn)作文校本課程《魔法手印變變變》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀體驗(yàn)聯(lián)想表達(dá)；通過想象體驗(yàn)激發(fā)思維；通過情境體驗(yàn)訓(xùn)練語用。課堂上候焱鑫小朋友寫出了想象版寫話《手印指印變變變》：

今天，我用手印指印印成了一幅畫，我給它取了個(gè)名字叫海底跑步賽。

我先用手掌畫了兩條魚，在它的身上畫了美麗的花紋。然后畫了兩只小螃蟹，它們用海草拍打著那兩條魚，它們像人騎馬一樣騎在魚的身上。它們的身后有一只烏龜，左手拿著獎(jiǎng)杯。旁邊畫了一些觀眾，仿佛在喊“加油”“加油”。

我還編了一個(gè)有趣的故事：“海底跑步賽，現(xiàn)在開始！”烏龜裁判的發(fā)令槍一響。兩條花紋魚快速從起跑線上游起來，第一條叫紅紅，第二條叫蘭蘭，它們身上站著兩只小螃蟹，站的姿勢(shì)可真酷。旁邊來觀看比賽的小動(dòng)物還真不少，有小海星、小花魚、小海龜?shù)鹊?。小海星高高舉著小旗子，大聲喊著：“加油！加油！蘭蘭，你能行！”“紅紅，加油！加油！加油！”最后紅紅得了第一名，烏龜裁判把金光閃閃的獎(jiǎng)杯頒發(fā)給了紅紅，大家給紅紅報(bào)以熱烈的鼓掌，站在紅紅身上的小螃蟹特別得意。

我的手印指印畫是不是很好玩呢？

你看，我們?cè)谛W(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，還使其能用各種形式來表達(dá)，可以是三言兩語，可以是童趣小詩，還可以是自編童話。只要孩子親身體驗(yàn)，就能放飛想象的翅膀，就有話愿說，有話樂說，就能實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)即寫作”，真正將生活情境再現(xiàn)，我們的教學(xué)就能真正起到育人作用。

四、基于“生活教育”理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)序列

（一）生活化的縱向序列體驗(yàn)

著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)，生活是教育的靈魂和生命，我們精心創(chuàng)編的120件幸福體驗(yàn)事兒，就是將教育融入生活，利用生活進(jìn)行教育，通過教育來滿足生活需要。從親近“家庭”“校園”“自我”“社會(huì)”“自然”五親維度設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，呈螺旋上升。以“親自然”板塊為例，低、中、高年級(jí)分別設(shè)計(jì)多項(xiàng)專題體驗(yàn)活動(dòng)：低年級(jí)有“風(fēng)躲在哪里”“各種各樣的樹葉”等；中年級(jí)有“我和春天有個(gè)約會(huì)”“冬藏節(jié)種什么種子”等；高年級(jí)有“一葉知秋”“秋色多美”等。

（二）生活化的主題序列體驗(yàn)

每個(gè)生活化的專題活動(dòng)序列化，以中年級(jí)學(xué)生“我做蛋炒飯”體驗(yàn)活動(dòng)為例，它是“體驗(yàn)多米諾”板塊中延伸的體驗(yàn)活動(dòng)，一是用筆寫“蛋炒飯”全過程；二是開展做家務(wù)勞動(dòng)系列活動(dòng)，用學(xué)到的動(dòng)作描寫方法詳細(xì)寫體驗(yàn)的過程。此課中有一個(gè)延伸的“家務(wù)勞動(dòng)”系列專題體驗(yàn)活動(dòng)。通過一系列的“勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)”，學(xué)生將“積極品質(zhì)”有機(jī)融入習(xí)作學(xué)習(xí)，將學(xué)到的習(xí)作方法拓展運(yùn)用，進(jìn)一步牢固掌握，在這個(gè)過程中，學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中享受成長，收獲快樂，寫出了鮮活的、個(gè)性化的新體驗(yàn)作文。

（三）生活化的典型節(jié)日體驗(yàn)

我們每年還制定“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”的13個(gè)典型生活化體驗(yàn)活動(dòng)作為文萃小學(xué)的新體驗(yàn)作文節(jié)，以全校開展和全年級(jí)開展相結(jié)合的形式，以集中和分散相結(jié)合的形式。比如我們組織三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“尋找春天”新體驗(yàn)作文活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生在校園里課前體驗(yàn)找春天，在課中學(xué)習(xí)方法，課后還要再用方法拓展到小區(qū)里、花園里、公園里等地方，去尋找春天，此活動(dòng)深受家長和孩子的喜歡。學(xué)生度過了有意義的新體驗(yàn)作文節(jié)，在體驗(yàn)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作能力，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。

如，國慶假日前一天，我們組織開展了新體驗(yàn)作文節(jié)之“小腳丫，吻大地”體驗(yàn)活動(dòng)，我們指導(dǎo)一年級(jí)小朋友光著小腳丫和大地零距離接觸，先校園內(nèi)集中體驗(yàn)，然后在家里、小區(qū)里、公園里等地方分散體驗(yàn)，小朋友們一個(gè)個(gè)將小腳丫輕輕靠近地面，然后用心感受在瓷磚上、地板上、橡膠跑道上、泥地上、草坪上、床上、沙發(fā)上等不同地方的不同感受，并說出來。小朋友們因?yàn)槭怯H身體驗(yàn)，小朋友們紛紛言說，個(gè)性鮮活的語言從小朋友們嘴巴里汩汩流出。有心的家長幫孩子記錄下來分享給我，我又在群里分享，班里的很多小朋友主動(dòng)說給家長讓記錄下來。我陸續(xù)收到20多篇小朋友的說話編輯成班刊在學(xué)校微信公眾號(hào)展播，受到社會(huì)、家長、孩子的一致好評(píng)，摘錄一篇分享如下：

小腳丫，吻大地

查嘉煜

今天，天氣特別好，王老師領(lǐng)著我們體驗(yàn)“小腳丫，吻大地”活動(dòng)。太陽公公快樂地在天空中玩耍著，仿佛是在歡迎我們呢！

我們脫去鞋子，來到了磚塊地上，涼涼的、刺刺的；我們又來到了操場(chǎng)的草坪上，感覺軟軟的、燙燙的，還有一只螞蟻爬到了我的腳上，仿佛它在親吻我的小腳丫；王老師又帶我們來到了木板地上，地板上感覺涼涼的、硬硬的；我們又走到了泥土上，微風(fēng)吹過涼涼的，感覺好舒服。

我們?cè)诟鞣N各樣的地面上體驗(yàn)，不同地面上有不同的感覺，真的很有趣，很好玩！

活動(dòng)結(jié)束后，我們穿好鞋子和襪子，開開心心地回到了教室。大家都期待著下一次的體驗(yàn)活動(dòng)！

再如，新體驗(yàn)作文節(jié)之“賞桂花”專題體驗(yàn)活動(dòng)，我們二年級(jí)的老師帶領(lǐng)文萃學(xué)生和桂花來了一場(chǎng)親密接觸！用近距離觀察，用眼睛從遠(yuǎn)處看桂花的顏色，近處看桂花的形狀，湊近用鼻子聞一聞桂花的味道，用手摸一摸桂花的感覺，和同學(xué)分享體驗(yàn)的真實(shí)感受。

每個(gè)新體驗(yàn)作文節(jié)，學(xué)生們都特別喜歡，都全情投入。他們慢慢學(xué)會(huì)了觀察、與人合作、用心表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了“體驗(yàn)即寫作”，培養(yǎng)了他們多種優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生的表達(dá)能力提升了，作文水平自然提高了。

總之，我們的小學(xué)新體驗(yàn)作文教學(xué)，是基于陶行知的“生活教育”理論，從“小學(xué)新體驗(yàn)作文”的“教學(xué)目標(biāo)、課程模型、表達(dá)形式、教學(xué)序列”四個(gè)方面深入探究的。它引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活體驗(yàn)情境中親身投入體驗(yàn)，在體驗(yàn)后學(xué)生們就能有感而發(fā)，有話想訴說，就能使學(xué)生想寫、樂寫、會(huì)寫，就能寫出鮮活的作文，就能實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)即寫作”的新體驗(yàn)作文教學(xué)理念，就能實(shí)現(xiàn)“玩轉(zhuǎn)新體驗(yàn)，輕松樂創(chuàng)作”，還能培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，達(dá)到育人的效果。

我們?cè)裨绯康南s一樣軟弱

翅膀是濕的

葉片是厚厚的，我們年輕

什么也不知道，不想知道

只知道，夢(mèng)會(huì)飄

會(huì)把我們帶進(jìn)白天

云會(huì)在風(fēng)中走路

湖水會(huì)把光亮聚成

閃爍的鏡子

——顧城《窗外的夏天》