讓習(xí)作能力生長有痕
——五年級下冊第四單元習(xí)作《他____了》教學(xué)設(shè)計

◇甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第一小學(xué) 李 娟

【教材解讀】

本單元的習(xí)作話題是“他______了”，要求學(xué)生寫一件事，把一個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。結(jié)合本單元課文安排你會發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作意在引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元課文的表達(dá)方法，嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫，把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。這次習(xí)作對于寫人記事的要求又一次提升，也將進一步提高學(xué)生寫人記事的能力。

【學(xué)情分析】

回顧教材關(guān)于寫人記事習(xí)作的編排：三年級有“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”；四年級安排了“小小動物園”“我的自畫像”；五年級上有“漫畫老師”等。五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何結(jié)合具體事例寫出人物的特點，已具備了寫人記事的基本能力。

而本次習(xí)作不僅要將寫人與記事結(jié)合起來，還要嘗試從多個角度把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，這便是習(xí)作編排的螺旋上升之處。根據(jù)筆者長期一線的教學(xué)經(jīng)驗判斷，學(xué)生習(xí)作可能存在的問題是：寫人記事往往空洞，缺少具體細(xì)節(jié)，不能很好地落實本次習(xí)作“從多個角度寫人”的目標(biāo)。

因此，我本次的習(xí)作教學(xué)設(shè)計遵循“指導(dǎo)——寫作——指導(dǎo)修改——提升”的思路，向課文學(xué)寫作，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，有針對性地解決寫人記事時存在的問題。通過修改指導(dǎo)，提升習(xí)作品格，讓學(xué)生看到自己習(xí)作的生長，獲得習(xí)作生長的成就感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚。

2.能從多個角度把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚。嘗試從多個角度把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體。

教學(xué)難點：通過指導(dǎo)修改，把人物的表現(xiàn)寫具體，能更好地反映人物的內(nèi)心。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.老師、家長用鏡頭記錄了孩子在學(xué)校、家庭，課內(nèi)、課外的“經(jīng)典”瞬間（哭了、笑了、沮喪、失望等瞬間）。

2.老師精選典型瞬間，指導(dǎo)錄制短視頻“解說”事件（講清楚故事的主人公、故事發(fā)生的時間、地點，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果）。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入

1.出示課前精選的“經(jīng)典”瞬間，說說他怎么啦，補充“他______了”。

【設(shè)計意圖：這些“經(jīng)典”瞬間，來自孩子們的日常生活，鮮活的素材必然引起孩子們極大興趣。他們認(rèn)識故事的主人公，急切地想了解當(dāng)時發(fā)生了什么，這便是這節(jié)習(xí)作課成功的開始?！?/p>

2.講述“經(jīng)典”瞬間背后的故事。

再出示短視頻，講述“經(jīng)典”瞬間背后的故事。

【設(shè)計意圖：“他____了”是一個開放型話題。這些“經(jīng)典”瞬間的圖片和解說短視頻可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，打開選材的思路?！?/p>

二、明確習(xí)作要求

1.學(xué)生自讀課本習(xí)作要求，批注重點。

2.交流明確：

（1）圍繞的人物是：“他”或者“她”。

（2）要把題目補充完整。

教材提供的：他陶醉了，他生氣了，他傷心了。

還可以寫：他高興了，他害怕了，他委屈了，他難堪了等?？傊?、怒、哀、懼、悔都可以。

（3）要把他身上發(fā)生的事情寫清楚：人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（4）嘗試從多個角度寫“他”當(dāng)時的表現(xiàn)：語言、動作、心理……

示例中“眼睛閃著奇異的光芒”“嘴里不停地說”“臉漲得通紅”“癡癡地站在那里”等描寫陶醉的樣子，學(xué)習(xí)抓住人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言來寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

【設(shè)計意圖：通過學(xué)生自讀、老師引導(dǎo)交流的方式，明確習(xí)作要求，讓習(xí)作有的放矢。】

三、從課文中學(xué)寫作

1.學(xué)生自主交流。

其實本單元課文已經(jīng)給我們做了很多精彩的示范，說說閱讀過程中讓你難忘的能夠表現(xiàn)人物內(nèi)心的描寫。

2.老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

例1：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”——《從軍行》

古詩中的環(huán)境描寫，為我們描繪了邊塞的遼闊景象，勾勒出了戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的典型環(huán)境，能從側(cè)面反映戍邊將士生活的孤寂和艱苦。同學(xué)們可以借鑒這種寫法，在自己的習(xí)作中加入環(huán)境描寫（場景描寫），可以用來渲染當(dāng)時的氣氛，烘托人物心理，推動情節(jié)發(fā)展。

比如：狂風(fēng)暴雨終于過去了，天空一片明媚。雨后的樹葉是那么綠，綠得清新，綠得可愛。地上低洼處所積的雨水經(jīng)過一夜的沉淀也變得干凈澄澈，在陽光的照耀下閃閃爍爍，很是吸引人的目光。深深吸一口氣，空氣清新，新的一天，新的開始，一切都是新的。雨過天晴后的世界總給人一種明媚，仿佛陽光照耀在“心田”上空。

小作者用這段環(huán)境描寫反映自己遭受打擊之后在老師的幫助下重拾信心的心情。

例2：讀完《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，閉上眼睛你看到了一個什么樣的陸游？是啊，“南望”這一個動作讓頻頻張望、翹首而盼、期盼王師收復(fù)失地的陸游形象躍然紙上。

比如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。

吳敬梓在《儒林外史》中通過一連串動作把范進喜極而瘋的形象刻畫得入木三分。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)方法，將閱讀所得遷移到寫作中，從而實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目的。在這個過程中，主要依靠學(xué)生自己閱讀感悟。老師根據(jù)學(xué)生交流情況，適時、適度地介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些被自己忽略的經(jīng)典，比如古詩中的細(xì)節(jié)刻畫。適當(dāng)給學(xué)生一些習(xí)作片段示例，以促進一些描寫方法的落地，實現(xiàn)從讀時感悟到寫作時運用的目的。】

四、實施寫作

回憶過往，選擇某人給自己留下深刻印象的事情，補充題目，完成習(xí)作。

（過程略）

【設(shè)計意圖：不下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。在明確習(xí)作要求后，學(xué)生自主構(gòu)思，實施寫作。這既是對前期指導(dǎo)的落地，也是后期指導(dǎo)、修改的基礎(chǔ)?！?/p>

五、交流、修改習(xí)作

準(zhǔn)備工作：老師閱讀學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，準(zhǔn)備針對性指導(dǎo)學(xué)生修改。

1.交流學(xué)生習(xí)作中的閃光點。

本次習(xí)作的一個重點，也是難點：從多個角度寫“他”當(dāng)時的表現(xiàn)。同學(xué)們都是從哪些角度刻畫“他”的？請同學(xué)們選擇自己習(xí)作中的精彩片段來交流。

【設(shè)計意圖：讓欣賞與鼓勵激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，打造身邊的小作家榜樣?！?/p>

2.展示精選習(xí)作，集體修改。

【設(shè)計意圖：為學(xué)生修改習(xí)作提供一個學(xué)習(xí)的范式，在集思廣益修改習(xí)作的過程中體會本次習(xí)作的重點，突破難點?！?/p>

3.自主修改。

向課文學(xué)習(xí)，向身邊同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)，讓自己的習(xí)作有更多打動人的精彩細(xì)節(jié)。

4.同桌互相評議，提出修改意見。

5.再次修改。

【設(shè)計意圖：通過不斷修改，努力落實運用動作、語言、神態(tài)等描寫，把人物表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心的目標(biāo)。實現(xiàn)由讀到寫的遷移，進一步提高寫人記事的能力?！?/p>

六、工整謄抄，分享成果

1.將修改好的習(xí)作工整謄抄到作文本上，做到字跡工整，格式規(guī)范。

2.通過多種渠道發(fā)表和分享，體會成功表達(dá)的快樂。

附學(xué)生習(xí)作修改示例：

他哭了

我的同桌是條漢子！

那天課間，班里的胖子欺負(fù)他，他忍無可忍和胖子打了一架。明明不是胖子的對手，被打得鼻青臉腫，不過他沒哭。這件事很快被班主任知道了。老師來調(diào)查這件事，胖子在那里惡人先告狀，他卻梗著脖子，仰著頭一聲不吭。打架，又拒不說明，這可惹惱了老師，一個巴掌拍不響，老師劈頭蓋臉地把打架的兩個人一頓批評。老師臨走撂下一句話，說要請家長。他眼睛眨了幾下，嘴巴張了幾張，最終沒有說話。（動作描寫能夠更好地反映主人公內(nèi)心的掙扎?！白罱K沒有說話”，這為后文老師請家長，他媽媽的到來埋下了伏筆。）

老師走了，我問他：“為什么不說話？老師以為是你惹的事呢？”他淡淡地丟下一句：“架已經(jīng)打了，有什么可說的！”

唉，話少人硬，是條漢子。但請家長怕是躲不過了。

下午，忽然變天了，早晨還晴空萬里呢，這會兒卻陰云密布。（插入環(huán)境描寫，一方面渲染了家長出場前的氣氛，一方面烘托“他”的心情也因為老師請家長而變得憂郁。）我看同桌一直惴惴不安地坐在那里，一聲不吭。

課間，我們看見同桌的媽媽穿著沒來得及換的環(huán)衛(wèi)工人的半舊工作服，急匆匆地去老師的辦公室了。同桌幾次向辦公室張望，反復(fù)搓著雙手。（動作描寫，反映了人物內(nèi)心的焦慮與擔(dān)心。）無奈上課鈴響了，我們不得不去上課。

一節(jié)課同桌都坐立不安的，這節(jié)課連我都覺得漫長。終于，下課鈴聲響了，我們也要放學(xué)了。同桌的媽媽也終于從辦公室出來了。臉上的表情看不出什么，我擔(dān)心這是暴風(fēng)雨前的平靜。只見他媽媽來到他面前，用手摸摸他臉上的紅腫，輕聲問他：“還疼嗎？”那是一只怎樣的手啊，青筋突出，粗糙而笨重。（手部刻畫，真實再現(xiàn)了常年辛勤勞作在“母親”身上留下的痕跡。）就是這樣一雙手奪過了同桌手中的書包。“走，咱們回家。回家媽媽給你抹點藥?！蔽覀冾A(yù)料中的暴風(fēng)驟雨最終沒有落下，同桌的眼圈卻紅了。

第二天，一大早我就不解地問同桌：“挨打都不哭，受了委屈也不哭，你媽又沒訓(xùn)你，你咋還哭了呢？”

半晌，他說了一句話：“我媽不容易，我不能再讓她操心了?！眮G下這句話，他開始大聲讀起書來。

我心想，這才是真正的漢子。

（注：加下劃線的詞句為修改過程中添加。）

【習(xí)作點評：這篇習(xí)作寫同桌挨打受委屈都不流淚，卻因為讓媽媽擔(dān)心操心而落淚，前后對比塑造了主人公話少但懂事的形象。事情的前因后果交代得比較清楚，符合本次習(xí)作的“把經(jīng)過寫清楚”的目標(biāo)。通過指導(dǎo)，小作者加入了心理描寫、環(huán)境描寫，動作描寫等，讓習(xí)作細(xì)節(jié)更生動，描寫更細(xì)膩，更能打動人，較好地實現(xiàn)了“能從多個角度反映人物內(nèi)心”的習(xí)作目標(biāo)。從初次習(xí)作到最終定稿，小作者的習(xí)作生長真的是可以看見的。】