群文閱讀的課堂實踐

何換兒

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

2021 年，甘肅省全面推行“3+1+2”模式的新高考改革。隨之，線上線下的新高考教材培訓也緊鑼密鼓地進行。我們在接受學習了新教材的培訓后，開始了2021 級新生的新課標新課程新教材新高考模式下的教育教學。

新高考背景下的課堂最大、最明顯的特點是“群文閱讀”模式，于是，“群文閱讀”成了今年語文課堂的高頻詞匯。群文閱讀是“1+X”閱讀，“1+X”就是要在教材課文之外加上相關的幾篇文章，從而“增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學習慣”。這是改變現(xiàn)行的教學方式和教學習慣，不能僅僅理解為增加閱讀量?！?”是指一篇篇課文，“X”即若干篇文本，“+”指對一篇課文與若干篇課文的整合，整合的線索是一個任務群，以自主合作探究的學習方式完成，它實際是一種群文閱讀?！叭何拈喿x”是把一組有著內(nèi)在關聯(lián)的文本放在一起而展開的整體性閱讀，也就是多文本閱讀。

多文本閱讀對學生和老師都有巨大的挑戰(zhàn)。從學生層面看，學生在初中就沒有進行過“群文閱讀”的教學，他們的觀念中語文課就是一篇文章一篇文章的精讀精講。學以致用，學完后運用在自己的寫作中。他們閱讀文章的速度很慢，兩篇甚至五六篇文章把他們嚇怕了。而且學生對“群文閱讀”的理解就是兩篇文章的“比較閱讀”。課程也有這方面的導向，如語文必修（上冊）第七單元《故都的秋》《荷塘月色》兩篇文章就放在一起，教師常用“群文閱讀”的方式上課。從教師層面看，“群文閱讀”不僅可以改變現(xiàn)行的教學方式和教學習慣，而且改變了教師的備課方式和師生關系等。這對于大多數(shù)教齡長的教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，但又不得不面對。有些教齡長的教師已經(jīng)把以前的課本熟爛于心，無須看書便可以把課講得十分精彩?，F(xiàn)在不行了，他們得重新研讀文章，重新設計教學，重新備課，這給教師帶來很多困惑。

“群文閱讀”是符合潮流、精心編寫的教材，我們有理由相信它能給我們的課堂帶來全新的變化。我們改變原來的課堂模式，積極進行“群文閱讀”的教學課堂實踐，并對我們的課堂進行反思。在學習中進步，在思考中提升。

一、多角度分析，學習懷古詞思想感情

（一）《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古抒懷角度 概括思想感情 壯志難酬的憂憤和曠達灑脫的豪情詞作內(nèi)容 周瑜及赤壁景色表現(xiàn)手法 寫景、詠史、抒情詞人經(jīng)歷 作于宋神宗元豐五年（1082），詞人貶官后游黃州赤鼻磯

（二）《永遇樂·京口北固亭懷古》群文閱讀

詞作命名：懷古傷今角度 概括思想感情 壯志難酬的悲憤和報國無門的不滿詞作內(nèi)容 孫權、劉裕、劉義隆、廉頗表現(xiàn)手法 多用典故詞人經(jīng)歷作于宋寧宗開禧元年（1205），詞人侂積極備戰(zhàn)，主戰(zhàn)權臣韓 胄不采納詞人的意見

二、賞析寫景段落，學習寫景手法

活動：DAY1 走街巷穿胡同，郁達夫帶你品最接地氣的老北京；DAY2 瞻仰最高學府，朱自清帶你賞荷塘月色。

1.合作探究：學生自主選擇段落，借助提示進行賞析。

2.成果展示：教師注意引導積累寫景手法。

示例：《故都的秋》

畫面命名：閑話秋涼角度 概括景物選取 涼風、秋雨、天晴形聲色態(tài)“天可真涼嘍”“一陣秋雨一陣涼”畫面組合 自然天氣現(xiàn)象+人文活動氛圍意境 悠然閑適、感悟了生活后的淡泊、京味烘托秋味

示例：《荷塘月色》

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3.對比總結：對比兩篇課文中所描寫景物的不同特點。

學生小練筆：

時間已是深秋了，樹葉落得滿地都是，腳踏上去，發(fā)出窸 窸窣窣的響聲。樹葉散發(fā)著一種微苦的味道。太陽的光輝平鋪一地，地上的每一處都照得燦爛。再往前走，有一些盛開的菊花，有白的，紫色的，黃色的，藍朵的，我最喜歡藍朵的菊花，花下長著稀疏的尖細且長的秋草，使作陪襯。還有一些不知名的花，它們開的一串通紅，噼噼啪啪地一路開去。微風過處，送來縷縷清香。這時，公園里的人慢慢多起來，人最多的要數(shù)池塘周圍了。池塘里，已經(jīng)沒有夏日出水很高的像亭亭舞女的裙的荷花，只有一些魚在水中游來游去。池塘的欄桿上趴滿了喂魚、看魚的人，有小孩，大人，老人，他們叫鬧著，嬉笑著，吆喝著，魚兒也仿佛受到了攪擾，遲遲不肯露面。熱鬧是他們的，我什么都沒有。這樣想著，我加快腳步向?qū)W校走去。

教師評價：片段中用了比喻、排比、通感的修辭手法，觸景生情，情因景生。

三、課堂變化的思考

（一）學生自主學習體現(xiàn)

群文閱讀中的任務群在任務的驅(qū)動下去自己閱讀思考，完成任務。學生可以選擇分工完成，也可以合作完成。任務群不需要人人完成每一個任務，因而改變了學生被動的學習模式，學生成了學習的主體與知識的探究者。課堂中，學生積極探求知識的欲望被激發(fā)，并為完成任務而高興。

（二）真正意義上的“減負”

舊教材需要對每一篇文章精讀精講，一篇文章往往需要兩課時，一單元需要12～14 個課時；群文閱讀下的課堂，教師把一篇文章與其他幾篇串聯(lián)起來學習，教師把閱讀的時間和方式交給學生，學生自己支配閱讀時間，選擇學習方式。教師提綱挈領，給學生設計任務群，引導學生完成任務。學生也知道這節(jié)課干什么、怎么做。

例如，語文必修（上冊）第一單元群文閱讀有七篇文章，前五篇是現(xiàn)代詩，后兩篇是小說。這一單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。單元學習任務是要求學生認真閱讀，欣賞這些作品，從自己最有感觸的一點出發(fā)，與同學就“青春的價值”展開探究。學生探究的話題有“青春 因奮斗而美麗”“為青春而努力”“為人民服務”等，還列舉《覺醒時代》中的事例來闡述青春的價值，有些學生自己嘗試著寫詩，如：

青春（學生：馬俊楠）

青春，你似朝陽，總是那么美好；青春，你似激流，總是奔騰不止；青春，你似春草，總是蓬勃向上。啊，青春，你的美麗，讓我喜歡；你的可愛，讓我珍惜。啊，青春，你是苦，是十年寒窗苦讀；你是甜，是收獲知識甘甜；你是那么的短暫，是初中時代一閃而過；你是那么的漫長，是高中時代的開始。啊，青春，我是如此的愛你、珍惜你！青春（學生：杜金根）

不要讓學習使你苦悶，將你恐懼，將你迷惘。青春飄揚，夢想起航，無論什么也不能使青春停止。青春已過半，一個孫悟空能征服牛魔王！我們激昂，我們自強，我們作為炎黃子孫的后代自信放光彩啊！痛苦的失去，勝利的死亡，勝利在青春殿堂，也令人自豪。

青春（學生：何英杰）

青春，是什么？是春天秧苗的生機勃勃，還是夏天太陽的火熱激情？是秋天秋草似蕭瑟，還是冬天寒風般的凜冽？青春，是什么？是課堂上的朗朗書聲，是課后的歡聲笑語，是操場上矯健的身影，還是自習課中的凝神沉思？啊，青春，你是激情的，你是努力的，你是美麗的，我愛你，青春！

結合本單元詩作，教師鼓勵學生發(fā)揮想象寫一首關于青春歲月的詩。借鑒本單元詩歌的意向選擇，語言錘煉的手法，使詩作多一些“詩味”；最后匯總所有學生的詩作，全班合作匯編一本詩集作為青春的紀念。

（三）群文閱讀更能體現(xiàn)個性化的學習和體會

群文閱讀中課文“學習提示”中就明確提出“應該多朗讀”，如教材語文必修（上冊）第七單元都可朗讀，《故都的秋》中“槐樹的落蕊”的場景描寫，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下還覺得落寞……”我們生活在北方，學生對這段內(nèi)容感觸很深，有幾個學生還背誦下來了。有學生說他覺得在上學的路上或在家鄉(xiāng)的路上見過，現(xiàn)在讀到郁達夫的《故都的秋》就有一種親切感，覺得作者把自己心中的景物寫出來了。“我覺得好，我媽媽掃院子后，我就見到過這樣的場景，我喜歡讀?！边@是學生欣賞郁達夫的筆下的景物，讓學生產(chǎn)生心靈的觸動和情感上的共鳴。“言為心聲”，語文本身就是一種語言的學習體會，朗讀時作品與讀者之間心靈的碰撞，能真正把文章難以言表的情感通過語言傳達出來。

群文閱讀為語文教學開辟了新的路徑。它如一盞明燈，又如碧天里的星星，又如一場甘露，它必將給教師的語文教學帶來新的生機；讓學生的學習方向和路徑變得更加明晰，我們也有理由相信它一定能夠為高中生帶來思維認知和語文素養(yǎng)的飛躍。