指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

北京市順義區(qū)馬坡中心小學(xué)校 李文明 秦繼蘭

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?？梢?jiàn)深度學(xué)習(xí)是一種重在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解而非記憶，整合、建構(gòu)知識(shí)而非碎片化學(xué)習(xí)，以及遷移運(yùn)用、解決問(wèn)題、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

作為一名英語(yǔ)教師，我在上課或聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些課堂一節(jié)課下來(lái)有七八個(gè)活動(dòng)，操作過(guò)程中每個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程都不充分，如同蜻蜓點(diǎn)水。還有部分教師是單課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很少考慮前后課時(shí)的聯(lián)系和銜接，不能夠把課時(shí)設(shè)計(jì)放在大單元主題背景之下進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是零碎的、分散的，很難把不同課時(shí)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與運(yùn)用，在課堂上的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我嘗試通過(guò)整合設(shè)計(jì)、單元主題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題主線設(shè)計(jì)等方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的深度學(xué)習(xí)。

一、從單一走向整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)既符合活動(dòng)少而精的設(shè)計(jì)原則，又能夠保證學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)不是碎片化的，能夠通過(guò)整合式活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而更好地整合、建構(gòu)知識(shí)。要想科學(xué)合理地整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材。還記得聽(tīng)一位教師的課，本節(jié)課為北京版小學(xué)英語(yǔ)教材二年級(jí)上冊(cè)第16課，內(nèi)容如下。

本節(jié)課，教師主要帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了教材的前四個(gè)板塊的內(nèi)容。一節(jié)課40分鐘，教師設(shè)計(jì)了包括free talk,listen and number, match and say, talk and act和look and read五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)下圖）。其中第一個(gè)活動(dòng)就占去課堂十多分鐘，所以后面的活動(dòng)時(shí)間都特別緊張，明顯感覺(jué)是教師帶著學(xué)生一直往前趕，即使這樣到最后talk and act環(huán)節(jié)，課堂也已經(jīng)接近尾聲。教師只好讓學(xué)生課下再準(zhǔn)備，下節(jié)課再來(lái)開(kāi)展在本節(jié)課中應(yīng)該非常有分量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

課后，我就讓教師先反思一下本節(jié)課的問(wèn)題，她說(shuō)最后一個(gè)活動(dòng)沒(méi)時(shí)間開(kāi)展，但原因是什么呢？教師說(shuō)前面的活動(dòng)有點(diǎn)多。前邊的知識(shí)對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言輸出都很重要嗎？教師說(shuō)她覺(jué)得都很重要?；谶@樣的溝通與交流，我們開(kāi)始討論如何既減少活動(dòng)數(shù)量，又不減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的統(tǒng)一觀點(diǎn)就是：整合活動(dòng)，減少數(shù)量但不降低質(zhì)量。

于是，我們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。本著化繁為簡(jiǎn)、整合活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，本節(jié)課由原來(lái)的五個(gè)活動(dòng)變成三個(gè)活動(dòng)：free talk繼續(xù)保留；look and read是第二個(gè)活動(dòng)。由于活動(dòng)減少，所以每個(gè)活動(dòng)有了更充足的時(shí)間。該活動(dòng)中，教師除了課本上出現(xiàn)的關(guān)于o和oa的單詞、句子，又為學(xué)生拓展了一些課外詞匯，從而更好地幫助學(xué)生逐步掌握拼讀能力，也實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)效果最大化。第三個(gè)活動(dòng)是把match and say與listen and number兩個(gè)部分進(jìn)行整合，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)展talk and act活動(dòng)。準(zhǔn)確地說(shuō)，是把這三個(gè)原本分裂的板塊放在一個(gè)大情境中，整合成一個(gè)活動(dòng)。具體操作如下：先在listen and number情境做聽(tīng)力練習(xí)；然后用PPT增加match and say中的新動(dòng)物圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整幅圖中的動(dòng)物名稱；最后PPT出示本單元的核心句型作為提示，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)搱?chǎng)景中的內(nèi)容，創(chuàng)編對(duì)話并表演。一個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展，層層遞進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了各方面能力鍛煉的目的，又不讓人覺(jué)得活動(dòng)分裂。在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中，活動(dòng)效果非常好，學(xué)生參與活動(dòng)更加充分，最后也有充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的輸出展示。

可見(jiàn)，從單一走向整合，不僅能夠使課堂變得簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，即課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單和每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用最大化，還能夠留出更多讓學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)間與空間。只有這樣，學(xué)生才能有足夠的時(shí)間與空間開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，才能真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。

二、從單課時(shí)走向單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

要想使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)，單元整體設(shè)計(jì)是必要的途徑之一。在單元主題下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體分析、綜合評(píng)析，以及學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

以北京版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit7“ What will you do in Chengdu?”為例，本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果單從每課時(shí)來(lái)講，第一課時(shí)講的是主人公Baobao和Lingling談?wù)揕ingling要與父母一起乘飛機(jī)去成都旅行；第二課時(shí)為L(zhǎng)ingling在去成都的飛機(jī)上，與空乘人員及鄰近座位乘客的對(duì)話；第三課時(shí)為到達(dá)成都之后，談?wù)摰诙斓耐獬鲇?jì)劃。

但如果從單元整體來(lái)分析，就會(huì)站到“travelling”這樣一個(gè)單元話題下進(jìn)行思考。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要解決的問(wèn)題就是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何外出旅行。關(guān)于如何去旅行的生活技能，學(xué)生需要掌握包括制訂旅行計(jì)劃、旅行過(guò)程中與人交際、到達(dá)旅行地后的每日具體計(jì)劃等?；谶@樣的思考，教師需要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)“travelling”的整體介紹。比如：在了解學(xué)生關(guān)于該話題已有儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展旅行的著名景點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的交通方式等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)深入研讀教材，以及分析單元主題，我通過(guò)整合教材、拓展資源進(jìn)行了這樣的單元整體設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：Introduction。在本課時(shí)了解學(xué)生的旅游經(jīng)歷，以及拓展補(bǔ)充著名的旅游景點(diǎn)和旅游可乘坐的交通工具等。第二課時(shí):Make a travel plan。本課時(shí)在了解了主人公Lingling的旅游計(jì)劃之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的旅游計(jì)劃。第三課時(shí):Travelling。即旅行過(guò)程中可能遇到的人或事，在學(xué)習(xí)Lingling旅行中的所見(jiàn)所聞之后，讓學(xué)生談一談自己的親身經(jīng)歷，尤其是思考旅行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。第四課時(shí):Day trip plan。到達(dá)旅游城市之后，制定詳細(xì)的日游計(jì)劃。最后一課時(shí)：Talk about your travelling。通過(guò)前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解了著名的景點(diǎn)、交通工具、旅游計(jì)劃的制訂、途中的注意事宜，以及到達(dá)目的地后的日計(jì)劃之后，讓學(xué)生用這些語(yǔ)言來(lái)談?wù)撍麄冏约旱囊淮温眯校梢允钦鎸?shí)發(fā)生過(guò)的，也可以是計(jì)劃中的，還可以是夢(mèng)想中的旅行，比如太空之旅等。

以最后一課時(shí)為例，經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了非常精彩的展示。有同學(xué)模擬了自己旅游的真實(shí)經(jīng)歷，把飲料等道具都搬到課堂上；有同學(xué)用PPT展示了他們制訂旅游計(jì)劃前的準(zhǔn)備，包括想去的國(guó)家或城市的氣候、特色食物、著名的景點(diǎn)等；還有同學(xué)表演了理想中的火星之旅等?？傊瑢W(xué)生能夠通過(guò)遷移本單元所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言談?wù)撍麄冏约旱穆眯谢蛘呗眯杏?jì)劃，真實(shí)地表達(dá)自己的生活實(shí)際，真實(shí)地表達(dá)自己的思考與想法。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)講可以說(shuō)是縱向深化，因?yàn)檫@樣的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活能力等，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不單是為了掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊竟?jié)課由課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)他人到表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的深度理解與思考。

三、從知識(shí)主線走向問(wèn)題主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

解決問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的核心特征。在英語(yǔ)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把教學(xué)思路從知識(shí)主線轉(zhuǎn)化為問(wèn)題主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

以北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7“ What happened to the Floor? ”Lesson 24為例，教師沒(méi)有讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)單詞、句子，學(xué)習(xí)課文并進(jìn)行朗讀操練，而是先觀察主題圖片。通過(guò)觀察學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了主人公Baobao不高興這一現(xiàn)狀，緊接著就有學(xué)生提出自己的疑惑：Why does Baobao look sad?

學(xué)生帶著這樣的困惑開(kāi)展了第一遍視聽(tīng)故事的活動(dòng)。通過(guò)視聽(tīng)，學(xué)生找到了Baobao不高興是因?yàn)樗鸭依锏蔫€匙弄丟了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生紛紛提出更多的疑問(wèn)，但這些疑問(wèn)都指向問(wèn)題的解決。比如：鑰匙放在哪里？在什么地方丟的？最后一次見(jiàn)到鑰匙是什么時(shí)候……通過(guò)繼續(xù)視聽(tīng)Baobao與媽媽的對(duì)話發(fā)現(xiàn)，他把鑰匙放在了書(shū)包里，而書(shū)包落在了操場(chǎng)上。問(wèn)題似乎到此為止已經(jīng)得到解決，去操場(chǎng)上找回落下的書(shū)包即可。但是又有學(xué)生繼續(xù)提出自己的問(wèn)題：如果書(shū)包也不見(jiàn)了怎么辦？再或者是如果鑰匙不在書(shū)包里怎么辦？

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。問(wèn)題剛出來(lái)，其他同學(xué)就七嘴八舌地給出了自己的答案。書(shū)包不見(jiàn)了可以再去教室里找一找，或者到學(xué)校的失物招領(lǐng)處尋找試試。對(duì)于鑰匙不在書(shū)包里怎么辦這個(gè)問(wèn)題，大家通過(guò)主動(dòng)思考給出了很多解決問(wèn)題的辦法：可以到學(xué)校失物招領(lǐng)處先問(wèn)一問(wèn)，或者去教室里看看有沒(méi)有落在書(shū)桌抽屜里，還有同學(xué)說(shuō)干脆用媽媽的鑰匙找配鑰匙師傅配一把新的，甚至有同學(xué)說(shuō)為了防止鑰匙被壞人撿到還是換把新鎖吧……

最后，同學(xué)們?cè)诮o出這么多可供借鑒的建議之后，還勸主人公Baobao：“You should be more careful next time.”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在以后遇到類似境況時(shí)就知道怎么處理了，同時(shí)也會(huì)通過(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)警醒自己生活中要做一個(gè)細(xì)心的人?？梢?jiàn)從直接學(xué)習(xí)詞句的知識(shí)為主線轉(zhuǎn)向問(wèn)題主線，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再一步步地深入剖析問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的辦法，這種以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。要想讓課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)整合學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生深度思考的時(shí)間與空間。通過(guò)單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考、綜合評(píng)析。通過(guò)問(wèn)題主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂走向深度學(xué)習(xí)。