基于科教融合的應用型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究

文/原方

（河南師范大學，河南新鄉(xiāng) 453000）

1.科教融合應用型培養(yǎng)創(chuàng)新人才相關概述

1.1 科教融合應用型培養(yǎng)創(chuàng)新人才內涵

科教融合應用型人才培養(yǎng)，主要指高等院校教育機構除了教育學生基礎理論知識外，還要注重科研先進研究方向以及科研熱點，加大培養(yǎng)學生職業(yè)技能與學科、專業(yè)研究成果以及科研項目等，不斷加強學生的創(chuàng)新意識，提高專業(yè)操作實踐水平，掌握豐富的技能操作要點，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才；同時將大學專業(yè)理論知識和創(chuàng)新實踐能力相結合，使學生在潛意識中形成創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新水平，加快獲取優(yōu)異實踐成果，滿足國家和社會應用型創(chuàng)新人才的需求。[1］

1.2 科教融合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才本質

科教融合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的本質主要表現(xiàn)在“真”“善”“美”三個方面?！罢妗笔窃陂_展科研項目或者學習階段，將科研與教學二者相結合，共同培養(yǎng)出規(guī)范性、全面性應用型人才，同時遵從應用型創(chuàng)新人才成長規(guī)律，突出大學生的核心精神；“善”表現(xiàn)在學生內在人文修養(yǎng)蘊含豐富文化，側重于科教融合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學生作為發(fā)展主體，掌握人才培養(yǎng)需求，彰顯人文價值觀和文化精神，形成良好的人文素養(yǎng)；“美”的出現(xiàn)是由“真”和“善”結合產生的，它遵守科學規(guī)律，正常開展應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，呈現(xiàn)出豐富的人文思想和人文素養(yǎng)，有利于現(xiàn)代大學生健康成長，展現(xiàn)出二者融合的藝術特征，體會到“美”在培養(yǎng)人才方面的重要價值。[2］

2.科教融合與創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的關系

在20世紀末，我國部分研究人員對科教融合培養(yǎng)應用型人才作用機理研究發(fā)現(xiàn)，科研能有效地在教學方面起到指導作用，還能為學生提供有效的學習方法；同時，作為培養(yǎng)人才的兩項活動，教學、科研二者的融合能夠在相關機制中產生促進效果。另外，國外相關研究人員發(fā)現(xiàn)，在對研究類教學課程進行深入分析的過程中，可以從頂層角度來探索教學和研究之間的關系。而中國科學院院士翟遠明認為，科研自身帶有育人本質，研究生教育也是如此。因此，大學科研也應當在高等院校落實到位，鼓勵學生積極參與其中，激發(fā)學生的科研潛能，從而在科研中加大提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和實踐操作水平。除此之外，其他相關研究學者同樣提出，大學科研有利于教師教學質量和教學水平的快速提升，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實踐能力產生積極影響。[3］

3.基于科教融合的應用型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

3.1 運行機制

首先是運行管理方面。高等院校在開展各專業(yè)教育時，可以融入科教知識，設立科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理部門，負責對科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出各方面的工作，比如規(guī)劃、執(zhí)行、反饋等。其次是運行主體方面，包含系、教務部門、科研部門以及學生管理部門等，以系、教務部門和科研部門作為主體對象。再次是運行過程方面。高等院校應結合當前學生的特征制定針對性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作長期目標，同時根據(jù)不同階段的學生采取階段性任務，嚴格遵守工作流程，合理安排科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目。最后是運行制度。高等院?？梢詤⒖棘F(xiàn)有融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)范，比如相關運行制度、評價制度、考核制度以及獎懲制度等。

3.2 評價機制

首先，設立評價機構。外界評價機構主要針對社會主體，其中包含科技協(xié)會、教育行政機構和研究所等，加大評價力度，為科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的正常進行起到輔助作用。內部評價機構是針對學校、學校內管理部門，例如成立校級、院級科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究會等，安排專門人員進行合理評價。其次，構建完整評價體系，規(guī)劃明確評價標準。健全的評價系統(tǒng)由一級標準和二級標準組合形成。一級標準包含科研成果轉化比例、科研與教學融合情況、學生參與比例、創(chuàng)新人才培養(yǎng)進度等；二級標準是基于一級標準情況下進行的逐步細化。最后，制定全面評價機制。該機制主要是參照當前人才發(fā)展情況，完善科研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制，明確區(qū)分評價主體，制定評價規(guī)范和標準，優(yōu)化評價反饋體系，等等。規(guī)范的評價指標有利于科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的順利進行，為以后正常開展工作起到積極作用。

3.3 激勵機制

首先，明確激勵主體。激勵主體包含管理工作的教育部門、學校和院系的專門管理機構等。其次，細化激勵對象。激勵對象主要是指從事科教融合創(chuàng)新人才工作的院系、科研團隊，還有教師、輔導員等。最后，采用激勵形式。物質方面包含獎金、項目費用和補貼等，精神方面包含公開表揚、頒發(fā)證書或者職位晉升等。

3.4 保障機制

3.4.1 內部保障機制

內部保障機制主要針對高校內部科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障體系。學校、院系等都要規(guī)劃出與當前院系專業(yè)相符的科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，幫助學生樹立正確的價值觀，彰顯其自身價值，同時制定完整的管理機制，認真做好每一項科教融合相關工作，不斷優(yōu)化其評價機制，利用全面保障措施，助力高?？平倘诤蟿?chuàng)新人才培養(yǎng)的正常展開。[4］

3.4.2 外部保障機制

外部保障機制的形成需要與教育部門、社會群體和科技企業(yè)等相互支持才能進行。比如，當?shù)卣畱瞥鱿嚓P政策，在資金方面支持高?？平倘诤蠎眯痛髮W創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，同時向其提供人力、物力等條件，彰顯出產學研結合的培養(yǎng)創(chuàng)新人才特征，為共同完成科教融合育人目標奠定良好基礎。

4.科教融合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具體策略

4.1 構建新型人才培養(yǎng)體系

在高等教育事業(yè)背景下，科研教學是由科學研究和教學形成的，也是高等教育改革的突破點。

如今，因為科研、社會服務水平的提升，都與職稱晉升有著很大關聯(lián)，導致教師在科研、教學方面的時間分配出現(xiàn)極大沖突?？蒲泻徒虒W是一個矛盾體系，二者相互促進、相互影響，或者像是天平，一旦其中一端出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，便很容易阻礙教師發(fā)展，間接不利于學生能力的提升。基于此，首先，高校應加大科教融合力度，不斷創(chuàng)新和運用科學技術，推動大學教育持續(xù)進步。其次，高校應有效制定完整的激勵制度、職稱考評制度，增強教師的教學積極性和科研興趣，完成自身基礎工作職責，充分進行科學研究。通過這些活動，高?？梢耘囵B(yǎng)教師的科研素養(yǎng)，為制定“科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)”機制奠定良好基礎。最后，高校還應鼓勵學生積極參與多元化科研活動，鞏固所學知識，提高應用效率，并培養(yǎng)實踐水平和自我創(chuàng)新意識。因此，科教融合的實施可以加強大學課程大規(guī)模改革，推動科研與教學相互促進、共同發(fā)展，并且以創(chuàng)新為主構建人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)新思維，從而營造出豐富的創(chuàng)新學習環(huán)境。

4.2 建設大學核心理念

科教融合是新時代教育領域倡導運用的新型核心教育理念，也是現(xiàn)代高質量大學辦學的根本。中國高等教育體系內容逐漸從科教分離轉變成科教融合，成為當前高等教育事業(yè)發(fā)展的主要趨勢。但是在實際教育教學方面，中國高等教育改革經常會面臨大大小小的問題，其中包含科教分離，主要原因在于：科教融合只重視實施效果，沒有投入過多的內在關注，比如理念、思想等方面，無法將豐富的科研資源應用到人才培養(yǎng)機制中，也未曾遵守培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才標準，完善辦學觀念，很難選擇出合適的教學模式。因此，在開展科教融合基礎上，高校必須正確認識科研與人才培養(yǎng)的本質和內涵，了解二者之間的根本關系，同時對這種教學理念實行大力推廣，不斷優(yōu)化大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。[5］

4.3 成為建設強國的支撐

創(chuàng)新能力的嚴重缺失成為阻礙我國社會發(fā)展的關鍵因素，也是科技教育和世界發(fā)達國家有所差距的根本原因。同時，在當前疫情反復的情況下，就業(yè)問題越發(fā)明顯，給國家經濟造成很大影響。首先，大學畢業(yè)生人數(shù)過多，導致很多企業(yè)在用人方面提出更加苛刻的要求。需要注意的是，企業(yè)用人標準和學校人才培養(yǎng)導向往往不同，企業(yè)對創(chuàng)新人才需求與高校畢業(yè)生素養(yǎng)并無太大關聯(lián)。其次，一般大學生之所以面臨“就業(yè)難”的問題，是因為自身能力素養(yǎng)，而“有業(yè)不就”，是心態(tài)和世界觀的問題，但根本原因仍然是教育落實不到位。

高等教育在學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式和思政工作等方面不完整，或者與現(xiàn)代社會人才需求脫離。對于這種現(xiàn)象，高校在大學生培養(yǎng)方面要制定“校企合作、科教融合、社會協(xié)助”的培養(yǎng)機制，強化自身和企業(yè)之間的互助關系，推動科研和教學相結合，安排高校、企業(yè)、社會在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面各司其職，做好自身分內工作。另外，基礎理論教學是高校教育的重要組成部分，實踐操作訓練由企業(yè)負責，而科學研究活動范圍由創(chuàng)新研發(fā)團隊負責。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并且通過實習來不斷積累就業(yè)經驗，為后期正式開展工作奠定扎實基礎。

4.4 改變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

如今，知識情境教學模式正在由傳統(tǒng)規(guī)律性教學轉變成特定組織問題教學，充分體現(xiàn)出情境知識特征。具體來說，產業(yè)為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，滿足預期目標需求，必須借助應用型大學知識創(chuàng)新解決現(xiàn)代應用情境，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維成為關鍵問題。因此，高校應根據(jù)問題采取研究性教學。首先，教師應認真規(guī)劃教學方案，并且將科研整合到專業(yè)課程教學中；其次，教師應突破傳統(tǒng)教學方法，彰顯以學生為主的課堂教學模式，讓學生開展深度學習。在進行研究性教學過程中，師生關系成為創(chuàng)新技能訓練的主體，可以大幅度增強師生情感，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5.結語

在新課改教育背景下，高等教育深受影響。高校應加大科教融合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，同時深入研究科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，了解其本質、內涵和特征。但是就實施現(xiàn)狀而言，大部分高校依舊處于起步狀態(tài)，還需不斷借鑒國內外成功教育案例，根據(jù)我國應用型高校教育環(huán)境和特征，加強改革力度，從而為科教融合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的順利進行提供保障。