創(chuàng)新驅(qū)動背景下應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與對策

文/沈名杰

（湖南女子學(xué)院，湖南長沙 410004）

1.“創(chuàng)新驅(qū)動”與“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策梳理

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導(dǎo)意見》提出：“為加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略……加快發(fā)展眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境?！贝撕?，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》要求“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，并且“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”。黨和國家對于創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1］的新階段，這將對地方應(yīng)用型本科院校的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面提出更新、更高的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新驅(qū)動的作用在地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的地位更加凸顯[2］，并且日益成為解決美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題的關(guān)鍵。本文將重點(diǎn)討論和分析在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，地方應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的瓶頸，同時探討解決難題的對策，從而為相關(guān)高校與專業(yè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革提供一定的借鑒。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，要“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”，要“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺”。這些要求為地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。美術(shù)學(xué)專業(yè)亦在文件精神和學(xué)校各項(xiàng)扶持政策的指引下，不斷推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、基地的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但是也遇到了一些瓶頸和難題。

2.“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識誤區(qū)及其解決對策

2.1 “雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識誤區(qū)

從近年來地方應(yīng)用型本科院校的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展情況來看，部分院校（尤其是職業(yè)院校）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動中屢創(chuàng)佳績，但是從另一方面來看，師生并未通過此類活動理解“以賽促學(xué)、以賽促教”[3］的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的初衷是激發(fā)師生從事“雙創(chuàng)”教學(xué)活動的熱情，推動“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與變革[4］，但是部分師生對此產(chǎn)生了一些誤解，例如：認(rèn)為創(chuàng)新驅(qū)動是企業(yè)（公司）依靠科技創(chuàng)新或技術(shù)變革獲得效益與經(jīng)濟(jì)增長，與院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無關(guān)聯(lián)；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于在課堂上講解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是鼓勵學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)立創(chuàng)立公司（品牌）；甚至于有些專業(yè)課的老師會認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后自己的個人抉擇，與老師沒有半點(diǎn)兒關(guān)系。這些都是不正確和片面的看法，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.2 “項(xiàng)目平臺+制度激勵”的解決對策

針對上述認(rèn)識誤區(qū)，美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)充分利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目和平臺，借助相關(guān)績效和獎勵制度，激勵師生全程參加“雙創(chuàng)”基地創(chuàng)建、校企合作交流、“雙創(chuàng)”競賽歷練、文創(chuàng)項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等活動。

3.“雙創(chuàng)”教育課程建設(shè)與“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)停滯不前的問題及解決對策

3.1 “雙創(chuàng)”教育課程建設(shè)與“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)停滯不前的問題

目前，大部分地方應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的類別和形式較為單一，除了傳統(tǒng)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識教育課程與“創(chuàng)新實(shí)踐”集中實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，沒有其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“雙創(chuàng)”教育課程體系的構(gòu)建不完整，且與其他專業(yè)課程的融合度較低，學(xué)生接觸“雙創(chuàng)”實(shí)踐的機(jī)會很少。與此同時，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，主要的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師來自經(jīng)貿(mào)專業(yè)或?qū)W工線。這些人員長期從事校內(nèi)的教學(xué)、科研工作，大多數(shù)人員沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效地組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，教學(xué)方法單一而低效。[5］由于部分院校沒有設(shè)置專門的“雙創(chuàng)”師資培訓(xùn)項(xiàng)目，年輕教師沒有接受高水平“雙創(chuàng)”課程培訓(xùn)的機(jī)會，無法在“雙創(chuàng)”教育方面快速開拓其視野，增長其閱歷，提高其修養(yǎng)。有一部分院校試圖通過聘請校外“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師的形式來解決當(dāng)前的問題，例如：聘請某些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理人員擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的“雙創(chuàng)”兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目和競賽等活動。但是由于校外人員一般難以融入本校的教學(xué)管理體系，且一般不具備課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容無法與課程大綱、人才培養(yǎng)方案保持一致，因此難以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有效的指導(dǎo)。[6］

3.2 “多方協(xié)同育人”的解決對策

針對以上問題，美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)從源頭進(jìn)行調(diào)整，在本科人才培養(yǎng)方案修訂的前期論證階段，將校外企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人、本專業(yè)全體老師、學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人邀請到論證會上，共同商討如何將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)方案中。相互交流與探討有助于美術(shù)學(xué)專業(yè)聽取企業(yè)對“雙創(chuàng)”人才的最新要求，統(tǒng)一學(xué)院、專業(yè)、教師、企業(yè)等多方的思想認(rèn)識，為后續(xù)“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建和“雙創(chuàng)”師資培訓(xùn)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

4.“雙創(chuàng)”教育重視程度較高，但是執(zhí)行效果不佳的問題及解決對策

4.1 “雙創(chuàng)”教育重視程度較高，但是執(zhí)行效果不佳的問題

大部分地方本科院校已經(jīng)充分認(rèn)識到“雙創(chuàng)”教育的重要性和作用，同時也出臺了一系列文件，采取了一系列措施，雖然從一定程度上推動了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，但是也暴露出了不少問題。例如，部分院校大力推動“雙創(chuàng)”培養(yǎng)融入本科課程體系，但是美術(shù)學(xué)專業(yè)仍然有大量的基礎(chǔ)課程、核心課程和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)游離于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之外，部分主講教師依然不知如何將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容有機(jī)地融入課程理論講解和技能實(shí)訓(xùn)中。部分院校支持各專業(yè)申報校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)孵化基地”，但是申報的基地未能成功創(chuàng)辦真實(shí)、穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，或者項(xiàng)目運(yùn)營舉步維艱。部分院校鼓勵各專業(yè)開拓校外“雙創(chuàng)”教育合作單位或項(xiàng)目，激勵學(xué)生參與各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或競賽，但是很多專業(yè)與校外用人單位的“雙創(chuàng)”教育合作不夠緊密，師生的參與度、熱情不高。

4.2 “跨專業(yè)+合作交流”的解決對策

針對上述問題，美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)和創(chuàng)新學(xué)院的協(xié)作、交流，主動打通專業(yè)課程與“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)”課程的聯(lián)系，將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容融入各門專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“雙創(chuàng)”競賽項(xiàng)目推動專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制與平臺不完善的問題及解決對策

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制與平臺不完善的問題

部分地方應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”教育的機(jī)制與平臺相對落后[7］，無法為師生的“雙創(chuàng)”活動提供有力支持，也不能充分調(diào)動廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

5.2 “工作室+導(dǎo)師制”的解決對策

美術(shù)學(xué)專業(yè)圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，打造了創(chuàng)業(yè)孵化工作室、創(chuàng)新競賽工作室、就業(yè)與“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)基地、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度等，打造了從項(xiàng)目孵化到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)的一條龍服務(wù)。

6.結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)新驅(qū)動的背景下，地方應(yīng)用型本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)只有不斷優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案、課程模塊和“雙創(chuàng)”教育機(jī)制，加強(qiáng)與用人單位和人力資源市場的聯(lián)系及協(xié)作，才能真正服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力的新時代美術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。