把在線課堂搬到麥地里去
——四年級下冊第三單元線上教學(xué)一得

◇浙江省衢州市常山育才小學(xué) 陳正

一、教材分析，明確難點

2022年3月16日，因為疫情原因，根據(jù)縣防疫指揮部的指令，學(xué)生在午飯后由家長接回，全面的線上教學(xué)又開始了。

我教四年級，在校的教學(xué)正要進(jìn)入第三單元。本單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感。根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。

在線上完成第9課冰心的《短詩三首》、第10課艾青的《綠》，在研讀第11課《白樺》時，我感覺到了教學(xué)的難度?！栋讟濉氛n后的“活動提示”布置了兩個任務(wù)，一是組織學(xué)生對目前收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行階段性交流，這是對前一階段活動的承接與提升，旨在通過交流打開視界，進(jìn)一步擴寬收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型。這還是比較好操作的。其二是“還可以試著當(dāng)個‘小詩人’寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來。寫的時候要注意分行。寫完后，和同學(xué)交流?！边@是讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩，目的是為后續(xù)活動進(jìn)行鋪墊，豐富“小詩集”的素材。讓居家學(xué)習(xí)的四年級的孩子寫詩，這個難度可就大了。

再看第12課《在天晴了的時候》，本課課前提示語中也指出：“有興趣的同學(xué)，還可以用詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。”也是要寫詩。

本單元還安排了綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩歌大門”，圍繞現(xiàn)代詩這一內(nèi)容展開，教材提示學(xué)生編詩集時“可以是收集的詩和自己寫的詩”，這是要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合作編小詩集，還可以舉辦詩歌朗誦會，用不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

可是寫什么呢？怎么寫呢？

面對這兩個寫作的經(jīng)典難題，我再次研究課文：《短詩三首》的第二首是描寫大自然的雄壯，《綠》寫的是大自然碧綠濃烈的生命力，《白樺》寫了白樺樹傲雪挺立，《在天晴了的時候》寫了雨后自然的清新。幾首詩都聚焦了自然景物。

有什么自然景物是我班37個居家孩子共同關(guān)注的呢？我馬上想起在學(xué)校的農(nóng)業(yè)勞動基地“南泥灣”里，我們種了一片麥子，我們一起用心施肥、除草，每周做一次觀察記錄已經(jīng)成為我們的生活習(xí)慣。居家的孩子肯定掛念著這片麥子。

如何讓孩子們看到這片麥子呢？

線上直播呀！

想到這里，我激動得都要睡不著覺了。

二、現(xiàn)場直播，突破難點

到3月22日，此單元的詩歌都已經(jīng)學(xué)過了，就是“寫詩”這一學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。因為這一學(xué)習(xí)難點我要趁著在校值班的日子，用手機進(jìn)行一次特殊的直播課來突破。

（一）鏡頭朝天，寫詩思路指導(dǎo)

我來到“南泥灣”我們班級的小麥地旁，故意讓手機的鏡頭朝向藍(lán)天，然后向孩子們直播授課，主要講了以下內(nèi)容：

1.通過復(fù)習(xí)本單元的詩歌，我們體會到詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容可以非常廣泛，我們可以抓住生活中印象最深的人、事或物進(jìn)行構(gòu)思和立意，寫出童心、童趣，表達(dá)出自己獨特的感受。

2.選好了寫作對象，還要注意構(gòu)段方式，注意詩歌是分小節(jié)寫的。詩歌也有結(jié)構(gòu)，比如《白樺》，是先總寫其特點，然后分節(jié)從幾個方面來描寫；比如《在天晴了的時候》，是直接以并列段的方式，分不同方面來寫的。

3.身為兒童的我們是最富有想象力的。世界在我們的眼里，與成年人不同，我們的世界里花兒會笑、鳥兒會唱、魚兒會說……在寫詩的時候，也要大膽想象，展現(xiàn)自己的童真、童趣。

4.兒童的天真語言，是詩人們追求的語言。因此我們寫詩的時候，不用想著用什么樣的語言好，只要把想說的話寫下來就行了。幼稚的語言有幼稚的美。

我雖然講得很詳細(xì)，但是從屏幕上看，學(xué)生的反應(yīng)還是很平淡的。

（二）鏡頭轉(zhuǎn)向，寫詩對象觀察

“今天我們一起先用詩句來寫麥子！”我把鏡頭一轉(zhuǎn)，對準(zhǔn)了這一片麥地。

“哇，小麥！”“哇，都長出來了！”“哇，好好呀！”學(xué)生們都隔著屏幕大叫起來?！艾F(xiàn)在覺得自己會寫詩了嗎？”我問?！皶懀?！但是我們要多看看！”馬宇航先叫起來?！笆嵌嘤^察觀察！”好幾個孩子糾正他。

于是我按照孩子們的要求，從遠(yuǎn)景到近景，從整體到局部，從根部到頂端，從葉片到麥穗再到麥芒，每一個部分都細(xì)致地在鏡頭里進(jìn)行了展示。還按照他們的要求，蹲進(jìn)了麥叢中做現(xiàn)場直播。

就這樣直播了二十多分鐘，孩子們還是不過癮，又要求我拍照片，傳到群里，以便于他們創(chuàng)作詩歌的時候觀察、欣賞?！斑@樣才有靈感！”黃志誠說。我當(dāng)然照辦。

在課堂的最后，我讓鏡頭對著麥子，讓孩子們學(xué)習(xí)課堂作業(yè)本上第34頁的內(nèi)容，并布置了作業(yè)：“放飛想象，大膽書寫，在A4紙上創(chuàng)作一首以‘麥子’為主題的詩歌，記得給自己的詩歌配上合適的插畫。”

（三）線上批改，兒童詩作豐收

當(dāng)天，我在釘釘?shù)募倚１纠锔暮⒆觽兩蟼鞯淖鳂I(yè)。孩子們的作品給了我很大的驚喜。看林瑾文的詩作：

麥子

麥子掙脫泥土的束縛

穿越黑色的隧道

為田地添了碧綠一片

一天天過去

麥子長出

麥穗探出腦袋

風(fēng)兒輕輕搖抖麥田的綠衣

驚得蟲兒亂叫

扯一尺陽光的金黃

拉開豐收的帷幕

這一句“扯一尺陽光的金黃”，詩味濃郁。這樣的詩作，為數(shù)眾多。還有馬宇航、徐玉恒幾位，一口氣寫了五六首，形成了組詩，記錄了麥子生長的經(jīng)過。黃志誠的詩更有創(chuàng)意，看：

種麥

校園中種麥

始如針

中歷雪

后一派生機

不久，有一鶴立雞群之麥

綠如茵

其腹含麥穗

其莖甜若密

再后，麥穗破肚出

身具麥芒

吾欣喜若狂

這是一首文言味甚濃的兒童詩了，而且還回顧了麥子的生長過程。

孩子們的詩寫得好，配圖也很美。我們來看幾幅作品：

（四）線上賞析，后續(xù)活動規(guī)劃

3月24日，我精選了部分詩作，在直播課堂里開展了線上詩作朗誦會。但是孩子們還覺得不過癮，我順勢在線上召開“輕叩詩歌的大門”綜合實踐活動策劃討論會，孩子們提出了很多好建議：

高博凱說，這樣朗誦還不夠，等到復(fù)課后，要在麥地邊上舉行一次朗誦會，為麥子朗誦我們寫的詩歌。

劉樂航說，每位同學(xué)再修改修改自己的詩配畫，以后再在學(xué)校大廳做一次詩歌作品展。高卓飏表示愿意當(dāng)作品展的策劃人。

黃懷之說，應(yīng)該繼續(xù)為麥子寫詩，一直寫到麥子成熟，加工成面粉做成面包為止。

毛雨晴說，不僅僅可以寫麥子，其他的內(nèi)容都可以用這樣的方法寫，只不過要老師多去現(xiàn)場比如農(nóng)場、大街等處做直播。

蔣卓妍說，要把大家的詩歌都匯總起來，選一些變成一本麥子詩集，我安排她當(dāng)這個編委小組的組長。

……

就在這天的下午，我們接到了可以復(fù)課的通知。孩子們對后續(xù)的活動充滿了向往，我也相信這次綜合實踐活動，一定能取得圓滿成功。

三、成效分析，反思改進(jìn)

習(xí)作，原本是孩子們比較畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本次的詩歌創(chuàng)作，從難度系數(shù)上來講，應(yīng)該比普通習(xí)作還高了一些，而在教師線上教學(xué)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情形下，難度似乎還高了一個層級。但是，這次創(chuàng)作，學(xué)生們不但快速提交了作品，提交率也提升到100%，詩作的水準(zhǔn)還都挺高的。我想原因有以下三個：

首先我在詩歌創(chuàng)作方法上做了一些指導(dǎo)，“放飛想象，大膽書寫”的要求也鼓勵了學(xué)生創(chuàng)作的自信。

其次是我在麥地里做了現(xiàn)場直播，把寫作對象——麥子，通過網(wǎng)絡(luò)最直觀地呈現(xiàn)到孩子們面前。疫情發(fā)生之后，孩子們被封閉在房間里，他們比平時更向往戶外的自然生活。當(dāng)麥子通過視頻展現(xiàn)在他們面前時，寫作的激情頓時被激發(fā)出來了。

最后，我認(rèn)為孩子們看著屏幕上心心念念的麥子，不僅感受到自然的力量，更體會到我的一片真誠——老師為了他們，是動過了腦筋，付出了真心的。他們也以優(yōu)秀的詩作來回應(yīng)。對此，我非常感激?！敖逃谋举|(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！碑?dāng)我們?yōu)榫€上教學(xué)時學(xué)生的狀態(tài)而抓狂時，不妨從自己身上入手，做些改變，給學(xué)生以新鮮刺激，讓學(xué)生體會你的教育真誠。

當(dāng)然，如何利用在線教學(xué)時學(xué)生更容易借助網(wǎng)絡(luò)資料獲取信息的優(yōu)勢，進(jìn)一步做好綜合實踐活動的一系列工作，是值得我進(jìn)一步深思的。