混合式教學(xué)模式在“藥物流行病學(xué)”課程中的探索與應(yīng)用

溫家根，解雪峰，徐 濤，彭曉清，呂雄文

藥物流行病學(xué)是應(yīng)用流行病學(xué)的原理和方法，研究人群中藥物利用及其效應(yīng)的一門應(yīng)用科學(xué)，是流行病學(xué)和臨床藥理學(xué)相互滲透、延伸而發(fā)展起來(lái)的新的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域［1］.“藥物流行病學(xué)”課程對(duì)臨床藥師的培養(yǎng)較為關(guān)鍵，目前，國(guó)內(nèi)多個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校為臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了該課程［2］. 安徽醫(yī)科大學(xué)早在上世紀(jì)90 年代即開(kāi)展了藥物流行病學(xué)的教學(xué)與研究工作，2002 年開(kāi)設(shè)了面向藥學(xué)專業(yè)的“ 藥物流行病學(xué)”課程.“ 藥物流行病學(xué)”的教學(xué)一直采用以教師為主導(dǎo)、教材為主要內(nèi)容、課堂教學(xué)為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式. 雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，有利于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和記憶，教學(xué)形式過(guò)于單一，不能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，且忽略了自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及職業(yè)精神的教育，所以不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要［3］.

2019 年，為了推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教育部提出加強(qiáng)新醫(yī)科建設(shè)的方針，指明理念新、背景新和專業(yè)新的“三新”理念. 隨著移動(dòng)互聯(lián)、云平臺(tái)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，教育者應(yīng)充分利用好新興的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才［4］. 目前，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合在各類課程和各大高校中正在進(jìn)行深度探索和初步的應(yīng)用［5］. 在此背景下，本研究對(duì)“藥物流行病學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索和應(yīng)用，該模式以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將多種教學(xué)策略和教學(xué)形式交互融合，現(xiàn)報(bào)道如下.

1 混合式教學(xué)模式的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

1.1 確定混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

選擇曾繁典2016 年主編的第2 版《藥物流行病學(xué)》作為“藥物流行病學(xué)”課程的主要教材，參考教材包括崔燕寧主編的《藥物安全與藥物警戒》和沈洪兵主編的《流行病學(xué)》. 本教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了30 學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容和6 個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，具體見(jiàn)表1. 本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入分析藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)及國(guó)家戰(zhàn)略的需要，確定了本課程混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，具體包括夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力. 同時(shí)，注重課程思政教育，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、醫(yī)學(xué)人文精神和社會(huì)主義理想信念的融入教育.

表1 “藥物流行病學(xué)”混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.2 建設(shè)混合式教學(xué)模式的教師隊(duì)伍

近年來(lái)，本課程的教師隊(duì)伍成員共5 名，其中教授2 名、副教授1 名、講師2 名，均具有博士學(xué)歷，且為研究生導(dǎo)師，并從事流行病學(xué)、社會(huì)藥學(xué)和藥理學(xué)方面的研究工作. 在高年資教師的帶領(lǐng)下，本教師團(tuán)隊(duì)成員積極參加藥物流行病學(xué)方面和醫(yī)學(xué)教育方面的交流會(huì)議. 同時(shí)，邀請(qǐng)流行病學(xué)專家、社會(huì)藥學(xué)專家、課程思政專家和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的專家進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座，指導(dǎo)教學(xué)工作. 此外，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織集體備課，討論各種教學(xué)方法和教學(xué)方案，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

1.3 準(zhǔn)備各類混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源

（1）收集制作各類教學(xué)相關(guān)資源. 以各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)術(shù)前沿和政策法規(guī)準(zhǔn)備各類教學(xué)資源，如多媒體課件、視頻動(dòng)畫、針對(duì)重難點(diǎn)錄制微課、根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)試題庫(kù)、挑選前沿論文. 同時(shí)，收集與流行病學(xué)相關(guān)的課程資源作為拓展內(nèi)容，如發(fā)病率與患病率，疾病三間分布，流行病學(xué)研究的新方法等.

（2）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)慕課. 以安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（又稱e 會(huì)學(xué)）為平臺(tái)，建設(shè)“藥物流行病學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)慕課. 該慕課的內(nèi)容設(shè)置與課堂教學(xué)不同，以簡(jiǎn)潔精煉的微課視頻為主體，并包括了課時(shí)安排、作業(yè)練習(xí)、課程討論和小組學(xué)習(xí)等模塊.

（3）準(zhǔn)備課程思政的教學(xué)資源.“ 藥物流行病學(xué)”教學(xué)內(nèi)容緊跟國(guó)家法律政策，緊貼衛(wèi)生健康事業(yè)，其教學(xué)過(guò)程可發(fā)揮重要的育人作用. 本教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)精神、醫(yī)學(xué)人文精神和社會(huì)主義理想信念的融入教育，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成了相應(yīng)的案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù).

1.4 制定混合式教學(xué)模式的教學(xué)方案

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)組織研討會(huì)議，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)及各章節(jié)的具體內(nèi)容，對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì). 在總體設(shè)計(jì)上，混合式教學(xué)模式包括了課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)及課后總結(jié)與交流三個(gè)模塊. 在課前學(xué)習(xí)模塊中，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成；在課中教學(xué)模塊中，確定重難點(diǎn)及所采取的教學(xué)方法，課程思政的融入方式和方法；在課后總結(jié)與交流模塊中，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述并總結(jié)重難點(diǎn)，發(fā)布拓展知識(shí)進(jìn)行能力拔高，幫助學(xué)生解答疑問(wèn).

2 混合式教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

2.1 混合式教學(xué)的實(shí)施

（1）課前學(xué)習(xí). 在實(shí)施混合式教學(xué)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇使用微信雨課堂、騰訊QQ 和e 會(huì)學(xué)，提前建立好雨課堂班級(jí)和QQ 群，同時(shí)要求學(xué)生注冊(cè)e 會(huì)學(xué). 授課前，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí). 具體學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)每次課程的主體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括案例視頻學(xué)習(xí)、e會(huì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、多媒體課件制作等，詳見(jiàn)表1. 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生提前鞏固已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、安裝統(tǒng)計(jì)軟件、注冊(cè)系統(tǒng)賬號(hào)，這些任務(wù)均通過(guò)雨課堂發(fā)布并提供相關(guān)視頻操作.

（2）課中教學(xué). 課中教學(xué)以課前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用講授教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、案例分享與討論、情景模擬教學(xué)、分組辯論等方式展開(kāi)，加強(qiáng)鞏固重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行課程思政元素的融入教學(xué)（表1）. 課中教學(xué)在混合式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體作用，課中教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)、課程思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，以及多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用.

（3）課后總結(jié)與交流. 每次課程結(jié)束后，教師在雨課堂中發(fā)布公告，總結(jié)課前學(xué)習(xí)和課中教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，發(fā)布相關(guān)作業(yè)，例如繪制思維導(dǎo)圖，撰寫學(xué)習(xí)心得等，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)述. 此外，根據(jù)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)，授課教師會(huì)在課后發(fā)布其他教學(xué)資源，對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展，如某醫(yī)院抗菌藥物的利用研究，生命質(zhì)量評(píng)價(jià)在新藥臨床研究中的應(yīng)用等. 總結(jié)與交流環(huán)節(jié)不受課程時(shí)間的限制，教師可對(duì)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)回復(fù)，或選擇重點(diǎn)問(wèn)題組織線上或線下的答疑.

2.2 混合式教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

本次混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要包括成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談. 考核成績(jī)由期末筆試成績(jī)（60%）、平時(shí)成績(jī)（30%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）組成. 期末筆試試卷由教師在該題庫(kù)（南瓊考試系統(tǒng)）中進(jìn)行智能組卷得到，題型均包括名詞解釋、選擇題、填空題、問(wèn)答題和案例分析題，卷面總分100 分，考試方式為閉卷. 平時(shí)成績(jī)?yōu)檎n堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)，共5 次，每次15 題，包括單選題和多選題，共20 分，總分100 分. 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閮纱螌?shí)驗(yàn)作業(yè)的成績(jī)總和，總分100 分（每次作業(yè)50 分）. 問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談均由學(xué)院教學(xué)辦組織人員完成.

3 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

3.1 成績(jī)分析

為探索混合式教學(xué)的效果，本研究選擇了安徽醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，本專業(yè)有4 個(gè)教學(xué)班級(jí)，隨機(jī)選擇2 個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（62 人），另外2 個(gè)班為對(duì)照組（61 人）. 對(duì)照組平均年齡22.33±0.72 歲，男26人，女35 人. 實(shí) 驗(yàn) 組 平 均年 齡22.03±0.94 歲，男29 人，女33 人. 兩組一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)意義（P>0.05）. 本教師團(tuán)隊(duì)采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則按上述混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué). 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)任務(wù)均由本教師團(tuán)隊(duì)的5 位老師合理分配完成，每位老師負(fù)責(zé)相同的教學(xué)內(nèi)容. 兩組學(xué)生的期末考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的內(nèi)容均相同，且由相同老師負(fù)責(zé)批改. 最后，采用SPSS 22.0 軟件分析比較兩組學(xué)生的期末成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及總成績(jī)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)成績(jī)的平均值均高于對(duì)照組，且差異具有顯著性（P<0.05），詳見(jiàn)表2.

表2 兩組學(xué)生成績(jī)的比較

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

在本次“藥物流行病學(xué)”課程結(jié)束后，本教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了教學(xué)效果的滿意度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的克朗巴赫系數(shù)為0.874. 學(xué)院教學(xué)辦組織人員對(duì)臨床藥學(xué)專業(yè)的兩組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷123 份，回收123 份. 經(jīng)整理、統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)果見(jiàn)表3. 調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高職業(yè)精神、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和使用、課堂氛圍和交流與反饋六個(gè)方面的滿意度要顯著高于對(duì)照組學(xué)生，尤其在教學(xué)資源的準(zhǔn)備和使用、交流與反饋這兩方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度超過(guò)了90%. 此外，兩組學(xué)生對(duì)提高實(shí)際應(yīng)用能力、教師的教學(xué)能力和水平這兩方面的滿意度評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著性差異. 然而，兩組學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的滿意度較差，均不足60%.

表3 兩組學(xué)生對(duì)“藥物流行病學(xué)”課程的教學(xué)效果的滿意度調(diào)查［n（%）］

3.3 教師訪談

兩組學(xué)生教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)院組織人員對(duì)5 位授課老師進(jìn)行訪談，訪談問(wèn)題包括混合式教學(xué)的教學(xué)效果、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考核評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)及其他相關(guān)問(wèn)題. 結(jié)果顯示，5 位教師均認(rèn)為混合式教學(xué)的教學(xué)效果更優(yōu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力及教師自身的教學(xué)能力也得到了提升. 此外，部分教師也指出了本次混合式教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，例如，成績(jī)考核方式不能達(dá)到過(guò)程性考核的要求，教學(xué)總時(shí)間延長(zhǎng)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn).

4 討論

4.1 混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果較好

學(xué)生的期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，在實(shí)施混合式教學(xué)組中均更高，說(shuō)明實(shí)施混合式教學(xué)能提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和應(yīng)用水平. 此外，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)積極性和各方面能力均獲得提高. 在混合式教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題討論等多種教學(xué)方法的靈活使用給刻板的教學(xué)增加了樂(lè)趣，線下課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生的專注度和積極性更高. 多種網(wǎng)絡(luò)課程、案例、文獻(xiàn)、工具等資源的利用使得學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，應(yīng)用能力得到提升. 此外，線上教學(xué)過(guò)程可以使用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地完成，可以將零碎的時(shí)間整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率，師生交流也更加便利. 相比之下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式只能在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，師生交流時(shí)間短，形式單調(diào)，教學(xué)資源少，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，故教學(xué)效果不好. 此外，混合式教學(xué)的實(shí)施有利于推動(dòng)教師綜合教學(xué)能力的提高. 在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)多方面的培訓(xùn)及在教學(xué)視頻錄制和剪輯及制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)在線授課等方面的實(shí)踐，綜合教學(xué)能力得到提高. 后期，教師仍需注意加強(qiáng)相關(guān)資料的積累和準(zhǔn)備，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理地混合式教學(xué)設(shè)計(jì).

4.2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)仍需不斷改進(jìn)

雖然問(wèn)卷調(diào)查顯示混合式教學(xué)在提高學(xué)習(xí)積極性、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高職業(yè)精神、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和使用、課堂氛圍和交流與反饋等方面的滿意度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但是“藥物流行病學(xué)”的混合式教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，例如，部分師生認(rèn)為現(xiàn)有的考核方式仍不合理，期末考試的占比過(guò)重，考試形式也過(guò)于死板. 雖然平時(shí)成績(jī)已經(jīng)采取了分階段式的考核，但考核內(nèi)容為客觀題，占總成績(jī)的比重也較小. 陳芳芳等［6］在外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的混合式教學(xué)中進(jìn)行了兩階段的形成性評(píng)價(jià)，包括開(kāi)始階段的知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)和最后階段的學(xué)生自評(píng)和互評(píng). 這種即時(shí)、多次、多種形式的教學(xué)反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足并加強(qiáng)知識(shí)的掌握，但是在該研究中，學(xué)生的期末成績(jī)?nèi)匀灰砸淮涡钥己说姆绞竭M(jìn)行. 針對(duì)混合式教學(xué)的考核問(wèn)題，白莉在微分方程和線性代數(shù)的混合式教學(xué)中，以出勤率得分和四個(gè)專業(yè)任務(wù)的得分（各占20%）的加和作為學(xué)生的總成績(jī)［7］. 該考核方式過(guò)程性強(qiáng)，把完成任務(wù)融入在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再機(jī)械地以考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí). 考慮不同課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的差異性，本教師團(tuán)隊(duì)將借鑒相關(guān)課程過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)探索如何在“藥物流行病學(xué)”課程中施行過(guò)程性考核. 探索并推廣合理的過(guò)程性考核方案，可以更加全面地達(dá)到“三全育人”的要求. 此外，針對(duì)總教學(xué)時(shí)間增加的問(wèn)題，可以適當(dāng)減少課中教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，在混合式教學(xué)中注意突出重難點(diǎn)，減少一般知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué). 最后，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和師生的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高.

5 結(jié)語(yǔ)

本教師團(tuán)隊(duì)在“藥物流行病學(xué)”課程中率先進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索，其教學(xué)效果突出，受到了師生的認(rèn)可. 本次混合式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，豐富了“藥物流行病學(xué)”課程的教學(xué)形式，增加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)精神的塑造. 然而，在混合式教學(xué)模式的探索過(guò)程中，仍須加強(qiáng)過(guò)程性考核的實(shí)施. 在混合式教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)行更加精細(xì)地教學(xué)設(shè)計(jì)，提高混合式教學(xué)效果，增強(qiáng)育人作用.