我國高校實踐教育基地研究動態(tài)與熱點分析

蘭順領(lǐng)，周明志，江杭生

2021 年我國國民生產(chǎn)總值達(dá)到了114.4萬億元，比上一年增長了8.1%，全社會研究與試驗發(fā)展經(jīng)費支出比上年增長14.2%.［1］先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，確保了我國經(jīng)濟的穩(wěn)定高速增長. 專業(yè)技術(shù)人才是先進(jìn)技術(shù)掌握和應(yīng)用的主要群體，而對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，地方應(yīng)用型高校承載了更多的責(zé)任. 應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用技術(shù)的掌握程度是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而實踐教育基地是應(yīng)用技術(shù)掌握的實操平臺. 實踐教育基地是眾多高校在推進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中必須構(gòu)建的專業(yè)實踐教學(xué)平臺，具有“功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教育教學(xué)特征”［2］，也是學(xué)生實踐操作能力得以提升、創(chuàng)新能力得以激發(fā)的學(xué)習(xí)平臺. 我國學(xué)者對實踐教育基地的研究前期主要集中在實踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性研究［3］、實踐教學(xué)基地的建設(shè)思想研究［4-5］、實踐教育基地建設(shè)方法研究［6］、實踐教育基地建設(shè)機制體制研究［7］等基礎(chǔ)理論方面，后期主要集中在校企合作［8］、產(chǎn)教融合［9］、長效發(fā)展機制［10］等應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面.

本文基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，通過Cite Space 軟件，厘清實踐教育基地發(fā)展脈絡(luò)，捕捉實踐教育基地的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)研究熱點，從而為我國高校實踐教育基地建設(shè)與發(fā)展提供理論參考.

1 研究設(shè)計

1.1 研究數(shù)據(jù)

以CNKI 數(shù)據(jù)庫為檢索資源，分別選擇主題詞“實踐教育基地”“教育基地”并包含“高校”進(jìn)行檢索，檢索時間截止2021 年4 月10 日，共檢索到文獻(xiàn)173 篇. 剔除會議通知、征稿、簡介等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終確定有效文獻(xiàn)149 篇.

1.2 研究方法

采用Cite Space 軟件（Cite Space 5.7R5 版本）作為實踐教育基地研究的分析工具，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析.Cite Space 軟件通過節(jié)點、連線、標(biāo)簽等元素將知識圖譜可視化，可直觀反映某一領(lǐng)域研究熱點和趨勢，將149 篇有效文獻(xiàn)的Refworks 文本導(dǎo)入該軟件，設(shè)置Time Scaling 時間跨度為2000 年至2021年，單位時間切片長度為“1”，分析數(shù)據(jù)抽取對象為top 30，調(diào)節(jié)閾值為（2，2，30）（3，2，30）（2，2，30）. 依據(jù)分析內(nèi)容選擇節(jié)點繪制圖譜，以此梳理實踐教育基地研究熱點和發(fā)展趨勢.

2 結(jié)果與分析

2.1 我國高校實踐教育基地研究時間分布特征

學(xué)術(shù)論文數(shù)量的時序變化是“ 衡量某領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)，對評價該領(lǐng)域所處的階段、預(yù)測發(fā)展趨勢和動態(tài)具有重要意義”［11］，通過對2000—2021 年間CNKI 數(shù)據(jù)統(tǒng)計（圖1），發(fā)現(xiàn)根據(jù)設(shè)置的檢索條件，沒有檢索到2005前高校實踐教育基地研究的相關(guān)文獻(xiàn)，再通過放寬檢索條件限制，選擇主題詞“實踐教育基地”“教育基地”，去除主題詞“高?！?，發(fā)現(xiàn)2000—2004 年間關(guān)于“教師實踐教育”［12］研究的發(fā)文量比較多，“應(yīng)用型人才”實踐教育基地研究的文獻(xiàn)為0，但關(guān)于“教師實踐教育”的研究為后期實踐教育基地研究打下了良好的基礎(chǔ).

圖1 實踐教育基地相關(guān)研究發(fā)文量

通過圖1 發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的發(fā)文量總體上呈現(xiàn)3 個階段的波浪遞增趨勢，2012 年《關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》（國發(fā)〔2002〕16 號）的出臺，是實踐教育基地研究的節(jié)點.

第一階段為“ 初探”期（2005—2011 年），2002 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16 號）的頒布強調(diào)了職業(yè)教育要與經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展緊密結(jié)合，要適應(yīng)社會和企業(yè)需求［13］，但并沒有引起學(xué)者對“應(yīng)用型人才”的實踐教育基地研究的重視.2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35 號）的頒布，強調(diào)了實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是對現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)［14］，自此“ 應(yīng)用型人才”的實踐教育基地研究才逐步引起學(xué)者的關(guān)注，實踐教育基地研究拉開了帷幕，這一階段的研究成果只占總發(fā)文量的5.3%.

第二階段為“ 廣探”期（2012—2016 年），這一階段實踐教育基地研究成果比較豐富.2012 年教育部頒布了《關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》（教高函〔2012〕7 號），首次強調(diào)了實踐教育基地在大學(xué)教育中的重要地位，對實踐教育基地建設(shè)進(jìn)行了全面的指導(dǎo)，并作出了宏觀部署［15］，在此背景下，地方應(yīng)用型高校的實踐教育基地建設(shè)備受重視，從發(fā)文來看，學(xué)者已開始關(guān)注校內(nèi)外“實踐教育基地”建設(shè)對于大學(xué)生應(yīng)用技能掌握的重要性，但受到高校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象［16］的影響，校內(nèi)實踐教育基地建設(shè)的重視程度遠(yuǎn)高于校外實踐教育基地建設(shè)，學(xué)者對于校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)、實踐的研究投入了更多的精力，而實踐教育基地與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展間的關(guān)系并沒有引起學(xué)者的共鳴. 從這一階段文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看，發(fā)文占總發(fā)文量的49.1%，實踐教育研究第一次迎來關(guān)注高點，但是校外實踐教育基地的研究還相對薄弱.

第三階段為“深探”期（2017 至今），2017到2021 年這段時間發(fā)文量處于上升階段，學(xué)者的發(fā)文量占比達(dá)到了45.6%（截止2021 年4月份）.2018 年9 月全國教育大會的召開，展現(xiàn)了黨中央對實踐教育工作的高度重視，再次激發(fā)了學(xué)者對實踐教育基地關(guān)注. 同年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），緊緊圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這個核心點，強調(diào)“綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺，要求大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實踐教育基地”［17］. 從這一階段的發(fā)文來看，學(xué)者比較關(guān)注校外實踐教育基地的研究. 如：產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地研究［18］、校企加強全面深度合作研究［19］、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體研究等. 在國家相關(guān)政策影響下，學(xué)者對實踐教育基地的研究相比較第二階段更注重校外實踐教育基地研究. 可以看出，學(xué)者對實踐教育基地的關(guān)注點已從校內(nèi)走向校外，更關(guān)注校外實踐教育基地的研究.

2.2 研究熱點與發(fā)展趨勢

學(xué)術(shù)論文中關(guān)鍵詞或主題詞往往是“ 文章主題的概括和凝練，通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞或主題詞可以判別該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究與發(fā)展趨勢”［20］. 運行Cite Space V 軟件，生成實 踐 教 育基地研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）. 聚類結(jié)果顯示關(guān)鍵詞總數(shù)為242 個，關(guān)鍵詞間連線443 條.關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)結(jié)構(gòu)雖然顯著（Q=0.767 3>0.5），但其聚類結(jié)果信度為0.015 2，屬于信度較弱級別，表示實踐教育基地研究范圍比較廣，內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密. 近5 年關(guān)于實踐教育的各類政策出臺較為集中，對學(xué)者的研究關(guān)注點影響比較大，導(dǎo)致內(nèi)部關(guān)聯(lián)相對偏弱.

圖2 2000—2021 年我國實踐教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖2 顯示，關(guān)鍵詞形成了具有代表性的8個聚類. 通過對實踐教育基地研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞值的中心性檢測，共有41 個高頻關(guān)鍵詞具有中介中心性（表1），說明有41 個關(guān)注點，具有較高中介中心性的文獻(xiàn)是連接兩個不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，表明其內(nèi)部聯(lián)系較強，這類文獻(xiàn)是實踐教育基地后繼研究不斷深入和全面拓展的重要文獻(xiàn)索引.

表1 高校實踐教育基地研究高頻關(guān)鍵詞（前20）

為深入理解關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，自動聚類提取出8 個標(biāo)簽詞（表2）. 各聚類的平均輪廓值S均處于0.789～0.992，即S值大于0.7 被認(rèn)為聚類結(jié)果可信，符合關(guān)鍵詞作聚類分析，各聚類內(nèi)容也緊扣實踐教育基地研究，內(nèi)容具有較高的效度，聚類結(jié)果滿足實踐教育基地?zé)狳c研究. 而聚類的平均年份與當(dāng)前越近，則越能體現(xiàn)當(dāng)前的研究熱點，“平均年份可在一定程度上體現(xiàn)研究熱點的演進(jìn)及預(yù)測研究趨 勢”［21］. 平 均年 份是2015 年 和2016 年 各 有2個，結(jié)合表2 可以清晰地看出實踐教育基地研究的進(jìn)展和趨勢.

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜聚類分析匯總

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類所提取的8 個標(biāo)簽詞，再歸類為5 個方面的研究，即實踐教學(xué)研究、實踐教育基地研究、校企合作研究、實踐教育路徑研究、應(yīng)用型本科研究.

（1）實踐教學(xué)研究. 應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特征，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，也是教育部評估高校本科教學(xué)工作水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一，實踐教學(xué)是學(xué)者早期研究所關(guān)注的熱點，主要表現(xiàn)在三個方面. 一是實踐教學(xué)體系的研究. 應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的首要任務(wù)是構(gòu)建高效的實踐教學(xué)體系［22］，從微觀角度看，主要是由實踐教學(xué)活動中的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體［23］，從宏觀角度看主要由專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、創(chuàng)新性實踐科研活動等要素構(gòu)成［24］，實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 二是實踐教學(xué)模式的研究. 在實踐教學(xué)體系下，教學(xué)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，“遞階式”教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的主流模式［25］，是“教、學(xué)、做”為一體的程序模式. 但隨著社會對職業(yè)技能需求層次的提高，學(xué)者注意到了這種模式所存在的諸多弊端［26］. 因此學(xué)者對教學(xué)模式投入了更多的關(guān)注，“工作坊實踐教學(xué)模式”［27］“立體化教學(xué)模式”［28］“混合式教學(xué)模式”［29］等教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，提升了實踐教學(xué)的效果，凸顯了實踐教學(xué)研究的價值. 三是實踐教學(xué)評價體系研究. 實踐教學(xué)效果是需要通過完善的教學(xué)評價體系來檢驗的，“ 教學(xué)評價體系與人才培養(yǎng)的質(zhì)量正相關(guān)”［22］，從文獻(xiàn)檢索來看，學(xué)者投入的關(guān)注度并不高，但已經(jīng)注意到了定量評價和定性評價具有同樣的價值［30］，評價體系的不斷完善，確保了實踐教學(xué)的高質(zhì)量運行.

（2）實踐教育基地研究. 推動高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力是構(gòu)建實踐教育基地的初衷. 學(xué)生是實踐教育的主體，也是學(xué)者關(guān)注的焦點. 從文獻(xiàn)檢索來看，主要集中在三個方面. 一是實踐教育基地對學(xué)生的影響.實踐教育基地是理論知識向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化過程中的演練場所［31］，在“轉(zhuǎn)化過程”中學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)者研究的熱點. 二是實踐教育基地的發(fā)展環(huán)境研究. 學(xué)生的實操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多種因素影響，學(xué)者已然注意到校外實踐教育基地建設(shè)對學(xué)生影響是至關(guān)重要的. 認(rèn)識到“ 校企合作”［8］“產(chǎn)教融合”［9］是解決這一影響因素的有效方式. 三是實踐教育體系構(gòu)建研究. 學(xué)者已經(jīng)注意到學(xué)生實操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅依靠學(xué)校一方很難去實現(xiàn)，需要社會、企業(yè)等多方參與方能達(dá)到對學(xué)生的培養(yǎng). 多方參與構(gòu)成的實踐教育體系是學(xué)者關(guān)注的熱點，“三位一體”［32］“分層遞階式”［33］等不同類型實踐教育體系的提出，提升了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量.

（3）校企合作研究. 校企合作是高校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、信息互通的“雙贏”互利模式，是當(dāng)前應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，也是企業(yè)增強人才戰(zhàn)略儲備的必然路徑. 校企合作是學(xué)者當(dāng)前關(guān)注的熱點，主要集中在三個方面. 一是校企合作長效機制研究. 校企合作經(jīng)常出現(xiàn)合作主體積極性不足，“一頭熱”的現(xiàn)象. 一方面是因高校培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿足企業(yè)需求，另一方面與高校合作的企業(yè)經(jīng)常變化，校企雙方缺少長效的合作保障機制有關(guān). 多方共贏、共生發(fā)展的校企合作長效機制［10］是學(xué)者學(xué)術(shù)研究的興趣點. 二是校企合作的動力創(chuàng)新研究. 學(xué)者注意到“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度”模式被高度認(rèn)同，“1+X 證書制度”蘊含了實踐教育整體生態(tài)優(yōu)化的訴求，改變了校企合作的動力來源及其作用方式，釋放了企業(yè)辦學(xué)情懷，激發(fā)了參與校企合作的新動能［34-35］，推動了實踐教育的高速發(fā)展. 三是產(chǎn)教融合研究. 產(chǎn)教融合是校企合作的高級形式，學(xué)者對于產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)動力機制［36］、供需結(jié)構(gòu)性矛盾［37］等方面的研究，表明產(chǎn)教融合的實操化運作更受關(guān)注.

（4）實踐教育路徑研究. 在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的背景下，對高校的人才培養(yǎng)提出了新要求. 因此，實踐教育改革及其新路徑的探索是此背景下亟待完成的任務(wù). 學(xué)者的研究成果主要呈現(xiàn)在三個方面：一是實踐教育模式研究.“廈門模式”［38］注意到了實踐教育運營機構(gòu)為教育系統(tǒng)提供專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)服務(wù)的重要性，在這種模式下的實踐教育可以形成一定的規(guī)模效應(yīng). 在考慮到不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生時，可以通過“三層培養(yǎng)對象”與“三級鍛煉平臺”等模式進(jìn)行因材施教［39］，進(jìn)一步夯實規(guī)模效應(yīng). 二是多維實踐教育平臺研究. 學(xué)者注意到不論是橫向平臺還是縱向平臺［40］，通過這些平臺都能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而單一的實踐教育平臺不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 三是職業(yè)教育適應(yīng)性研究. 學(xué)者主要從人才結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、院校結(jié)構(gòu)等層面來評價職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，認(rèn)為職業(yè)教育的適應(yīng)性研究更需要關(guān)注宏大敘事和頂層設(shè)計［41］. 根據(jù)我國“十四五”人才需求現(xiàn)狀，在國家結(jié)構(gòu)性人才需求的全局調(diào)整下，需推動職業(yè)教育的頂層設(shè)計.

（5）應(yīng)用型本科研究.“ 應(yīng)用型本科教育是由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，它是相對于理論型本科教育而言的”［42］. 在國家結(jié)構(gòu)性人才需求的背景下，學(xué)者對于應(yīng)用型本科的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面：一是應(yīng)用型本科建設(shè)動因.當(dāng)前我國科技和經(jīng)濟快速發(fā)展，新時代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，不同領(lǐng)域生產(chǎn)技術(shù)含量逐漸增高，人工智能越來越發(fā)達(dá)，服務(wù)技能更趨人性化，應(yīng)用型本科是解決社會發(fā)展與人才需求矛盾的主要手段［26］. 二是應(yīng)用型本科定位. 在社會發(fā)展和不同結(jié)構(gòu)人才需求矛盾尚未解決的現(xiàn)狀下，“應(yīng)用型”不再是層次的高低了，而是應(yīng)用類型的不同. 因此，應(yīng)用型本科如何定位決定了人才結(jié)構(gòu)的社會適應(yīng)性.三是應(yīng)用型本科發(fā)展模式. 學(xué)者注意到，一方面應(yīng)用型本科院校不僅要建立校內(nèi)的實踐教育基地，更要建立校外實踐教育基地，形成學(xué)校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動的實踐教育體系，共同推動實踐教育基地的功能化發(fā)展［37］，適應(yīng)國家對結(jié)構(gòu)性人才的調(diào)整. 另一方面可以通過國際交流培養(yǎng)，與國外大學(xué)建立學(xué)生交流制度，拓寬應(yīng)用型本科的發(fā)展.

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

（1）從發(fā)文量來看，自2005 年以來，我國高校實踐教育基地研究的文獻(xiàn)總體呈上升趨勢，國家性政策的頒布是影響發(fā)文量的直接因素. 以《關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》政策頒布為拐點，實踐教育基地研究正式拉開帷幕.

（2）從研究時間來看，實踐教育基地的研究主要分為三個階段，在“初探”期學(xué)者對于“應(yīng)用型人才”的實踐教育研究還比較薄弱，研究成果相對較少；在“廣探”期學(xué)者的關(guān)注點在校內(nèi)實踐教育基地研究上，校內(nèi)的實習(xí)、實訓(xùn)、實踐等教學(xué)研究方面的研究成果較為豐富；在“深探”期學(xué)者比較關(guān)注校外實踐教育基地的研究，校企合作、產(chǎn)教融合等方面研究是熱點.

（3）從研究范圍來看，實踐教育基地研究逐漸從學(xué)校走向企業(yè)和社會，研究熱點也從學(xué)校范圍內(nèi)的教育教學(xué)研究走向社會需求的職業(yè)教育研究，再從校外需求回歸到學(xué)校的實踐教育基地建設(shè)研究，其中對于高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)是研究的焦點，與我國當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級對人才有更高需求密切相關(guān).

（4）從研究領(lǐng)域來看，通過對具有中心性關(guān)鍵詞的提取，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對于實踐教育研究領(lǐng)域關(guān)注越來越廣泛. 通過關(guān)鍵詞聚類，實踐教育基地研究主要集中在5 個方面，分別為實踐教學(xué)研究、實踐教育基地研究、校企合作研究、實踐教育路徑研究、應(yīng)用型本科研究.

3.2 啟示

（1）應(yīng)用型本科的實踐教育基地建設(shè)已經(jīng)跳出了學(xué)校范疇，更多地面向社會. 地方性應(yīng)用型本科院校在其辦學(xué)過程中須多方協(xié)同，首先是與地方政府合作，既要尋求學(xué)校建設(shè)發(fā)展的政策支持，又要與政府的招商引資產(chǎn)生共鳴；其次是與企業(yè)的長效合作，企業(yè)因盈利而生存，學(xué)校因人才培養(yǎng)而延續(xù)，職業(yè)技能的需求維系了多方協(xié)同發(fā)展. 因此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要具有技術(shù)實用性與社會適應(yīng)性.

（2）新時代我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求更為迫切，高校更要有適應(yīng)這種需求的轉(zhuǎn)變能力，以滿足人才培養(yǎng)的發(fā)展需求. 因此，應(yīng)用型高校要把握國家人才結(jié)構(gòu)需求調(diào)整的態(tài)勢，實時調(diào)整實踐教育基地在人才培養(yǎng)中的策略，從而服務(wù)于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展.

（3）高職院校對于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)重任，尤其是“實踐教育基地”在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中所承載的教育功能在當(dāng)今被學(xué)者高度關(guān)注，實踐教育基地建設(shè)與發(fā)展應(yīng)緊跟時代步伐，與時俱進(jìn).