立足課堂，在低年級語文教學(xué)中滲透勞動教育

秦艷 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)

2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要中指出，在學(xué)科專業(yè)中進(jìn)行有機滲透，是落實勞動教育的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）也明確指出，語文課程作為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它具有多重功能，語文課程要為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

基于此，教師可以充分挖掘小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的資源，有機滲透勞動教育。圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與探究等語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動價值，磨煉勞動意志，增進(jìn)勞動情感，激發(fā)勞動行為，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的共同提升。

圖1 語文教學(xué)活動中滲透勞動教育的實施策略

一、在識字教學(xué)中體悟勞動價值

恩格斯曾說：“勞動創(chuàng)造了人本身?！眲趧哟龠M(jìn)人類的進(jìn)化，人類在勞動過程中逐漸產(chǎn)生了語言以及記錄語言的文字符號。作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文課堂中占有非常重要的位置。識字教學(xué)時，教師可以結(jié)合漢字的產(chǎn)生與演進(jìn)過程，探索古人質(zhì)樸的勞動語言，引導(dǎo)學(xué)生透過漢字體悟勞動的價值。

（一）勞動孕育了漢字的產(chǎn)生

文字起源于勞動。漢字是世界上最古老的文字之一，是古人在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造出來的。識字教學(xué)時，教師可以追溯漢字的起源，讓學(xué)生理解字義的同時，感受古人創(chuàng)字的智慧。

例如，學(xué)習(xí)生字“采”，教師可以給學(xué)生看它之前的樣子?！安伞弊稚厦娴牟糠郑梢恢皇盅莼鴣?，下面表示樹木、植物。這個字生動地展示了古人摘果子的場景。除了描繪勞動場景，還有很多象形字，如“山、石、田、火”等，體現(xiàn)了古人觀察自然、描繪自然的創(chuàng)字方式。

“男”是一個會意字。學(xué)習(xí)生字“男”時，教材課文里有識記小口訣“田力男”。根據(jù)口訣，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個圖片：一個男人正卷起褲腿彎著腰在一片田地里鋤地，讓學(xué)生結(jié)合圖片猜一猜“男”的意思。學(xué)生一下子就明白了，在田里出力干活的就是“男”?！澳懈棥笔枪湃说男腋Ｉ?，結(jié)合圖片，學(xué)生不但識記了“男”的字形，也理解了“男”的字義，更感受到了漢字與勞動之間緊密的關(guān)系——勞動激發(fā)了古人創(chuàng)造漢字的靈感，孕育了漢字的產(chǎn)生。

（二）漢字傳遞了勞動的智慧

漢字是古老的傳承至今的文字，它記錄著古人分門別類的思維方式。在識字教學(xué)中，隨著學(xué)生識字量的增多，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，從識一個字到識一類字，變得日漸重要。古人在造字過程中，會用相同的部件表達(dá)一類字的意思，如用“草字頭”將與植物相關(guān)的字區(qū)分出來，用“木字旁”將與樹木相關(guān)的字區(qū)分開來，用“提手旁”將與人手上動作相關(guān)的字區(qū)分開來。當(dāng)這些漢字分門別類進(jìn)行整理后，學(xué)生更容易識記與理解一類字的音形義，逐漸習(xí)得自主識字的本領(lǐng)，在潛移默化中體悟古人勞動的智慧。

勞動是人與外部世界相處的最佳方式。從漢字本源出發(fā)的識字教學(xué)趣味橫生，便于學(xué)生識記與理解。更重要的是，學(xué)生通過一個個漢字的學(xué)習(xí)，傳承古人勞動智慧、增強文化自信的同時，感受勞動之于文化創(chuàng)造的價值。

二、在寫字教學(xué)中磨煉勞動意志

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。勞動意志，就是在勞動過程中，個體充分調(diào)動主觀能動性，克服一切困難完成既定任務(wù)的勞動品質(zhì)，包含勞動的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等方面。就低年級的寫字教學(xué)來說，一筆一畫的書寫過程，也是磨煉學(xué)生勞動意志的過程。

（一）寫字，考驗學(xué)生的自制力

漢字書寫也是中華民族的一種文化傳承。對于低年級小學(xué)生來說，寫字是他們的必修基本功。小小一個漢字，要想寫好它，并不是一件容易的事。橫要平，豎要直，手腕就不能抖，得把小鉛筆拿得穩(wěn)穩(wěn)地；要把一個字寫得大小合適，就得仔細(xì)觀察這個字的上下左右落在哪里；要把這個字寫得漂漂亮亮，就更復(fù)雜了，不僅每一筆的長短高低要拿捏，筆畫與筆畫之間的勾連與銜接、一撇一捺的收縮與舒展，都有講究。漢字書寫需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察與模擬，學(xué)生沒有主動研磨的意識，沒有控制自己的能力，就會在寫字時南轅北轍。反之，只有自我意識明確、自制力強、專心凝神的孩子，才能踏踏實實完成從觀察到落筆的嚴(yán)密過程。任何一項勞動任務(wù)的完成，都需要勞動者能夠不受無關(guān)誘因干擾，控制自己情緒，始終讓自己的行動為目標(biāo)服務(wù)。

（二）寫字，歷練學(xué)生的堅持力

冰凍三尺，非一日之寒。低年級小朋友手拿鉛筆，練好寫字，需要下的是日積月累、堅持不懈的功夫。凡急躁的、粗心的、懶惰的，皆成就不了一手好字；凡耐心的、細(xì)致的、勤勞的，想寫個“壞”字都難。所以，練字，關(guān)鍵在練心。指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字的過程，就是磨煉學(xué)生心性，增強學(xué)生堅持力的過程。當(dāng)孩子沉下心來，他會發(fā)現(xiàn)他拿著鉛筆一筆一畫認(rèn)真寫字，和他拿著掃帚一下一下掃地、拿著抹布一點一點擦桌子、拿著水壺一盆一盆澆花，都有著異曲同工之妙。勞動技能是相通的，勞動意志也是可遷移的。寫字教學(xué)看似簡單，實則蘊含著遇到困難不放棄這一勞動品質(zhì)的培養(yǎng)與歷練。

三、在閱讀鑒賞中增進(jìn)勞動情感

勞動情感是人對勞動持有的正向、積極的態(tài)度，以及愿意付諸行動的心理傾向。勞動教育要發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中精選的課文，是集人文性與工具性相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)范文，蘊含了豐富的勞動教育資源。教師可以充分挖掘教材資源，通過故事賞析，增進(jìn)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

以統(tǒng)編版語文一年級上冊第一單元“和大人一起讀”的故事《小白兔和小灰兔》為例。這是一個傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事，作為學(xué)生通過語文課本接觸的第一篇長文章，故事傳遞的是“民生在勤，勤則不匱”的中華民族傳統(tǒng)的勞動價值觀。學(xué)習(xí)本文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循故事情節(jié)變化，逐步體會勞動的重要，增進(jìn)學(xué)生對勞動的熱愛之情。

（一）故事的起點：白菜與菜籽

（課堂片段一）

師：當(dāng)老山羊把白菜送給小灰兔和小白兔時，它們的表現(xiàn)有什么不同？

生：小灰兔收下了，并說了“謝謝”。

師：那小白兔呢？

生：小白兔不要白菜，請老山羊給它一些菜籽。

面對老山羊的饋贈，小白兔與小灰兔的表現(xiàn)截然不同。小灰兔選擇直接接受老山羊的勞動成果，小白兔則選擇“菜籽”，也就意味著小白兔愿意回到老山羊勞動的起點，自己播種菜籽，種植白菜。在對比閱讀中，學(xué)生能夠清晰地感受到小白兔心中“勞動”的分量。

（二）故事的發(fā)展：吃白菜與種白菜

（課堂片段二）

師：回到家里，小白兔和小灰兔又有什么不同的表現(xiàn)呢？

生：小白兔把地翻松了，種上菜籽。

師：過了幾天，白菜長出來了。小白兔又做了什么？

生：小白菜常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

師：那小灰兔在做什么呢？

生：小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。

播種菜籽之后，小白兔開始了相對漫長的悉心勞作過程。澆水、施肥、拔草、捉蟲等一系列種植活動，都需要小白兔在田間地頭辛勤勞動，出力流汗。小灰兔餓了就吃白菜，可白菜總有吃完的一天。勞作固然辛苦，但是過程中的充實感與收獲感，是小灰兔所體會不到的，坐吃山空的狀態(tài)只會給他每日的生活帶來空虛乏味感。只有通過勞動，個體才會具有用心靈去認(rèn)識周圍世界的能力。這一次的對比閱讀，使學(xué)生明白小白兔即將收獲的不僅僅是白菜，更是與自然世界相處的最佳本領(lǐng)。

（三）故事的結(jié)局：要白菜與送白菜

（課堂片段三）

師：又過了一段時間，小灰兔把白菜吃完了。這時又發(fā)生什么事情了呢？

生：小灰兔又到老山羊家里去要白菜。

生：小白兔挑著一擔(dān)白菜，給老山羊送來了。

師：你們知道小白兔的白菜是哪里來的嗎？

生七嘴八舌：知道，小白兔自己種的。

生：是它自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。

生：自己動手種白菜，白菜就會越來越多。不像小灰兔，吃完白菜只能找老山羊要……

故事里，小灰兔只管伸手要，自己不勞動，所以吃白菜便受制于人；小白兔則靠自己的勞動，過著自由吃白菜的日子。學(xué)生借助文字，讀懂兩只小兔的不同表現(xiàn)，在對比閱讀中體會崇尚勞動、辛勤勞動的重要性，強化內(nèi)心熱愛勞動的情感。

“我自己的書包要自己整理，每天自己用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆。”“每天早上起床，我要自己穿衣服，不能再讓媽媽幫我啦！”當(dāng)學(xué)生主動把語文課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的內(nèi)容拓展遷移到他們的日常生活時，熱愛勞動的種子便悄然種在了他們心頭。學(xué)生已然明白：幸福是奮斗出來的，勞動是創(chuàng)造美好生活的最佳方式。

四、在言語實踐中激發(fā)勞動行為

勞動行為是指勞動者為實現(xiàn)一定的生產(chǎn)或服務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行的具體行動過程。勞動行為由勞動者的動機引起，并受勞動者自身狀況和所處的客觀環(huán)境影響和制約。語文學(xué)科教學(xué)中，加入大量與生活相勾連的言語實踐活動，能夠引發(fā)學(xué)生的勞動動機，激發(fā)學(xué)生的勞動行為。

（一）創(chuàng)設(shè)言語情境，引發(fā)勞動動機

李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”勞動是人類的基本活動方式，自然界為勞動提供材料，勞動把材料變?yōu)樨敻?，也為語言發(fā)展提供實踐場景。也就是說，言語發(fā)展離不開勞動所創(chuàng)造的實踐情境。

在統(tǒng)編版語文一年級教材中，關(guān)于“春夏秋冬”四季主題的文章多次出現(xiàn)。如一年級上冊詩歌《四季》、一年級下冊識字《春夏秋冬》、課文《四個太陽》等。這些課文用不同的文體展現(xiàn)四季的風(fēng)光。學(xué)習(xí)這個主題時，結(jié)合班級的“一米農(nóng)田”，教師布置了觀察四季的言語實踐活動，通過創(chuàng)設(shè)序列性言語實踐情境，讓學(xué)生觀察“一米農(nóng)田”里的四季變化，并用自己擅長的方式做觀察記錄。這一下子觸發(fā)了學(xué)生的勞動積極性。他們爭先恐后地到“一米農(nóng)田”里播種、澆水，看著種子破土而出，長出嫩葉，日漸茁壯，直至豐收。等到一顆顆青菜變成美食入了肚，孩子們的幸福之情溢于言表。課上梳理反饋時，他們會用充滿童真的語言，描述他們細(xì)致入微的觀察，表達(dá)親身勞動的獨特體驗以及那滿滿的成就感。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)勞動行為

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容的整合。

結(jié)合一年級的表現(xiàn)性評價，教師可以設(shè)計評價導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。以“七彩童年”為內(nèi)容主題，以“彩虹”為形象表征，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科，將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)要點，融入“彩虹”元素中，綜合調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫、畫、跳等訴諸不同感官與機能的學(xué)習(xí)方式（見表1）。

表1 一上評價導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群舉例

勞動本就是人類的生存方式，是人類與外界、與自身和諧相處的通道。學(xué)生的課余生活中一定會有勞動的伴隨。有的學(xué)生就選擇以居家勞動為切入口。他們用畫筆記錄課余活動，包含居家打掃與整理、制作裝飾小手工、自制甜點與簡易菜肴等。整理書架時，有的學(xué)生還能遷移彩虹排列的規(guī)律，對書籍進(jìn)行分類整理。在語文的童“話”時光板塊，不僅能看到學(xué)生繪制的精彩作品，還能看到他們根據(jù)親身體驗創(chuàng)編的兒歌。孩子們不僅語言有了畫面感，而且在完成任務(wù)的過程中歷練了本領(lǐng)，成為生活技能的小達(dá)人。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，能從學(xué)科融合與滲透的角度，為落實低年級勞動教育的目標(biāo)助力。

綜上所述，作為一門綜合性、實踐性的課程，低年級的語文課堂教學(xué)中蘊含著豐富的勞動教育資源。教師要立足課堂，針對低年級孩子的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)科教學(xué)系列活動的展開過程中，巧設(shè)學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合點，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還要基于學(xué)科，勾連學(xué)生生活，為構(gòu)建“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人新格局，不斷地做出探索與嘗試。