泉州市高職英語教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探討

王柳靈

(黎明職業(yè)大學(xué) 通識(shí)教育學(xué)院,福建 泉州 362000)

隨著2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件的先后出臺(tái)，中國對現(xiàn)代高職教育的發(fā)展描繪出了新的藍(lán)圖。在這幅藍(lán)圖里，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系愈加明晰：高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]；高職院校要提升校企合作水平，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體[1]。

根據(jù)《2019年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，高職畢業(yè)生本地就業(yè)率接近60%，到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的比例保持在60%以上[2]?？梢姡呗氃盒３袚?dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送高質(zhì)量人才的重要責(zé)任。高職院校已經(jīng)成為院校所在區(qū)域高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)基地，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才紅利，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。高職院校應(yīng)積極參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流[3]。高水平職業(yè)院校要培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，則應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力?，F(xiàn)階段的高職英語教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，按崗位能力、職業(yè)發(fā)展前景對英語的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、泉州市外向型經(jīng)濟(jì)特征及對英語人才的需求

(一)泉州市外向型經(jīng)濟(jì)特征

泉州市地處我國福建省東南沿海，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，外向型經(jīng)濟(jì)凸顯。根據(jù)泉州市統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2019年泉州市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2019年泉州市GDP 為9 946.66億元(人民幣，下同略)，再次位列福建省第一名，這已是泉州經(jīng)濟(jì)總量連續(xù)21年位居福建首位[4]。泉州市全年進(jìn)出口總額達(dá)2 111.81億元，比2018年增長13.9%；其中出口1 453.49億元，增長21.9%。結(jié)合2019年泉州統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)[5]，可以得出泉州市近年來進(jìn)出口貿(mào)易情況及利用外資情況。具體詳見表1和表2。

表1 泉州市2016—2019年貨物進(jìn)出口情況/億元

表2 泉州市2016—2019年利用外資情況

由表1、表2可以看到泉州市的進(jìn)出口總額及利用外資情況基本處于不斷上升趨勢，可見對外貿(mào)易在泉州市GDP中占著舉足輕重的作用。泉州市地處“海上絲綢之路”重要起點(diǎn)，是海絲核心區(qū)、先行區(qū)。自國家提出“一帶一路”倡議以來，泉州市每年與“海上絲綢之路”沿線國家和地區(qū)的合作不斷深化，貿(mào)易總額逐年攀升。2019年該貿(mào)易總額達(dá)940億元，幾乎占泉州市同期進(jìn)出口總額的一半，比2018年增長21%，其中出口增長31%[6]。

此外，泉州市積極實(shí)施科技賦能計(jì)劃、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，努力打造“泉州制造”高質(zhì)量名片。僅2019年已新增高新技術(shù)企業(yè)超200家、科技小巨人領(lǐng)軍企業(yè)123家；在出口貿(mào)易中，機(jī)電產(chǎn)品的出口額比上年新增3.3%，高新技術(shù)產(chǎn)品增加24.3%。2020年底，泉州市又新增高新技術(shù)企業(yè)350家、科技小巨人領(lǐng)軍企業(yè)141家，并正式獲批“科創(chuàng)中國試點(diǎn)城市”[7]。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，在“一帶一路”建設(shè)背景下，泉州市在“引進(jìn)來”與“走出去”方面持續(xù)發(fā)力，在自主創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)升級方面加快步伐，而這勢必需要大量懂英語的專業(yè)人才，尤其是經(jīng)貿(mào)、智能制造業(yè)方面的中高端技能人才。目前，泉州市高層次人才緊缺，僅2020年就需引進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的本科人才1萬人以上，新認(rèn)定技能人才3.5萬人以上[6]。這些都表明，高職英語課程任重道遠(yuǎn)、大有可為。

(二)泉州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)對英語人才的需求

泉州市經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要大量懂英語的中高端人才。目前，存在不少針對不同受眾群體的在線招聘求職網(wǎng)站，比如獵聘、前程無憂、智聯(lián)招聘等。本文選擇職位范圍較為廣泛，主要面向中高端人才的前程無憂招聘網(wǎng)站作為研究數(shù)據(jù)獲取來源。

研究數(shù)據(jù)獲取步驟如下：于2020年7月18日進(jìn)入前程無憂招聘網(wǎng)站首頁，點(diǎn)擊“職位搜索”，地點(diǎn)選擇“泉州”，行業(yè)選擇“廣告/媒體”，選中網(wǎng)站所提供的全部職位領(lǐng)域(“廣告”“公關(guān)/市場推廣/會(huì)展”“影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播”“文字媒體/出版”“印刷/包裝/造紙”)，學(xué)歷要求選擇“大專+本科”，其他諸如“月薪范圍”“公司性質(zhì)”“公司規(guī)?！钡染蛔飨拗?。點(diǎn)擊“搜索”之后，經(jīng)過智能排序，網(wǎng)頁一共搜索出182條招聘信息。對信息進(jìn)行逐條瀏覽，排除掉存在異地招聘、職位暫停招聘、招聘崗位為特定語種專業(yè)等情況的無效數(shù)據(jù)8條，最終得到174條有效招聘信息。在這些信息中，在“任職要求”部分有明確提出英語要求的職位信息有16條，以此得出結(jié)論：在廣告媒體行業(yè)，174個(gè)招聘信息中約有16個(gè)需要求職者具有一定英語能力，英語能力需求占比大約為9.2%。

依據(jù)同樣的方式，分別得出“計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/通信/電子”“會(huì)計(jì)/金融/銀行/保險(xiǎn)”“貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營運(yùn)”“制藥/醫(yī)療”“廣告/媒體”“房地產(chǎn)/建筑”“專業(yè)服務(wù)/教育/培訓(xùn)”“服務(wù)業(yè)、物流/運(yùn)輸”“能源/環(huán)保/化工”等行業(yè)領(lǐng)域招聘信息的英語需求情況。在所獲得的3 293條有效信息中，應(yīng)聘條件里對求職者提出明確英語需求者共計(jì)264條，需求比例為8%。具體各領(lǐng)域數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 泉州市各行業(yè)招聘信息中的英語需求比例

如圖1所示，不同行業(yè)的招聘信息中對英語能力的需求占比并不相同。英語需求排名并列第一的兩大類分別為“專業(yè)服務(wù)/教育/培訓(xùn)類”“貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營運(yùn)類”。在這兩大行業(yè)領(lǐng)域里，12.2%的招聘信息對求職者提出了明確的英語要求。以“貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營運(yùn)類”領(lǐng)域?yàn)槔瑱z索到的1 041條有效數(shù)據(jù)中有179條對求職者提出了明確的英語需求，其中100條都和“貿(mào)易進(jìn)出口/電商”有關(guān)?？梢?，泉州市對外貿(mào)易行業(yè)需要大量外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、跨境電商運(yùn)營專員等就業(yè)崗位，而勝任這些崗位的人員需要擁有一定的英語能力。

除了貿(mào)易/制造，泉州市教育/培訓(xùn)、廣告/媒體、計(jì)算機(jī)/電子/通信等也是需求英語能力的行業(yè)領(lǐng)域。而對英語能力需求最少的兩個(gè)領(lǐng)域分別為房地產(chǎn)/建筑領(lǐng)域與金融/保險(xiǎn)領(lǐng)域。這是因?yàn)槟壳霸谌菔?，這兩個(gè)領(lǐng)域的服務(wù)對象基本為本地人群，英語能力的需求相對較少。

二、泉州市高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對英語課程的需求調(diào)查

為了解泉州市高職院校學(xué)生對英語課程的需求度，在 6所泉州市高職院校，對隨機(jī)抽取的不同年級不同專業(yè)的1 058名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語課程滿意度、英語課程學(xué)習(xí)需求、個(gè)人信息等五大部分組成，采用利克特五點(diǎn)量表形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)出和回收，共收回1 045份有效問卷，其中大一學(xué)生問卷占70.05%，大二學(xué)生占20.67%，大三學(xué)生占9.28%。問卷數(shù)據(jù)通過SPSSAU(在線自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品和服務(wù)軟件)平臺(tái)進(jìn)行在線分析。問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果和結(jié)構(gòu)效度結(jié)果詳見表3、表4。

表3 Cronbach信度分析

表4 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

如表3所示，本次調(diào)查所用《大學(xué)英語》課程滿意度調(diào)查(測量工具)總信度(Cronbach α)為0.956，各分量表信度都在0.632以上，表明該量表是可信度較高的測量工具。因素分析結(jié)果顯示，問卷中6個(gè)變量均含有3個(gè)以上題目，與理論設(shè)計(jì)相符；且絕大多數(shù)因子負(fù)荷大于0.60(最低均在0.4以上)。

如表4所示，KMO值為0.957，遠(yuǎn)大于0.60的最低要求值，而且Bartlett球形度檢驗(yàn)P值為0.000，也達(dá)到了顯著性水平(P≤0.05)。以上結(jié)果表明，該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面， 89.29%的學(xué)生認(rèn)為英語很重要、92.15%的學(xué)生想要提高自己的英語水平。但 “《大學(xué)英語》是一門重要的公共基礎(chǔ)課程”“我認(rèn)為《大學(xué)英語》課程提高了我的英語能力”“我認(rèn)為《大學(xué)英語》課程很精彩”三個(gè)項(xiàng)目的平均值(M)分別為4.188、3.946、3.813。《大學(xué)英語》課程的重要性得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但在對《大學(xué)英語》課程的滿意度方面，只有68.61%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程很精彩?？梢?，目前該課程的授課效果有待提升。

另外，在“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”方面，87.47%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)英語是為了提高將來的就業(yè)競爭力”，比第二個(gè)選項(xiàng)“我學(xué)習(xí)英語是為了能使用英語自如交流娛樂”高出5.46%，比第三個(gè)選項(xiàng)“為了通過學(xué)?？荚嚒备叱?4.88%。在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生需求情況詳見表5。

表5 高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容需求描述分析

如表5所示，在“英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容需求”方面，希望能夠在課程中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、以助力未來專業(yè)發(fā)展的學(xué)生最多，其次是希望學(xué)習(xí)如何用英語介紹中國文化，而希望學(xué)習(xí)西方語言文化知識(shí)的學(xué)生最少。

(二)英語課程開設(shè)情況

2020年6月，對泉州市11所高職高專院校公共英語課教師進(jìn)行訪談，獲得非英語專業(yè)公共英語課程的開設(shè)情況(見表6)。

表6 泉州市高職院校非英語專業(yè)公共英語課程開設(shè)情況

訪談結(jié)果表明，泉州市高職院校公共英語課程的學(xué)分經(jīng)不斷壓縮，如今普遍只有4學(xué)分甚至2學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容方面，已經(jīng)有不少學(xué)校(如泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院等)意識(shí)到了將英語與專業(yè)結(jié)合起來的必要性。有的學(xué)校會(huì)在大二時(shí)根據(jù)專業(yè)需求，開設(shè)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的行業(yè)英語，比如電商英語、旅游英語、空乘英語、染整英語、機(jī)電英語、服裝英語、計(jì)算機(jī)英語等；有的學(xué)校(如泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、泉州輕工職業(yè)學(xué)院等)在大一就開設(shè)行業(yè)英語。但是，63.64%的泉州市高職院校非英語專業(yè)的英語課程仍然以基礎(chǔ)英語為主。

通過考察各高職院?；A(chǔ)英語課程所使用的教材也可以了解該校英語課程的定位及目標(biāo)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一所學(xué)校基礎(chǔ)英語使用的教材為突出職場技能的《職場英語》，其他學(xué)校選用的教材則依然為突出語言工具性的教材，如《新視野大學(xué)英語》《新技能英語》《捷進(jìn)英語》等。

2010年，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，將高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)從“具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力”具化為“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力”，將公共英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)、未來就業(yè)的職業(yè)崗位以及相關(guān)行業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求結(jié)合起來。同時(shí)，在課程設(shè)置方面，提出將高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(English for general purposes)和行業(yè)英語(English for vocational purposes)兩個(gè)階段，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語“進(jìn)階性”銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程，明確了“語言基礎(chǔ)”為“實(shí)際應(yīng)用”服務(wù)、學(xué)校學(xué)習(xí)與職場應(yīng)用相一致的要求[8]。但目前，僅有36%的泉州市高職院校符合上述要求，大多數(shù)高職院?；A(chǔ)英語課程仍然僅圍繞語言技能的教學(xué)展開，未能與學(xué)生的職業(yè)需求相銜接，影響了學(xué)生對英語課程的滿意度。

三、英語課程改革對策

(一)改革高職英語課程設(shè)置，服務(wù)學(xué)生職場發(fā)展

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》已明確基礎(chǔ)英語的課程定位與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)英語相銜接，為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。高職英語課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，突出高職英語為學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)的課程定位。高職英語課程從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選擇到課堂教學(xué)的實(shí)施，都應(yīng)突出“為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)”的意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。通過選擇與職場素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)相關(guān)的，及與未來職業(yè)需求相對接的英語教材，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

此外，高職院校英語課程應(yīng)服務(wù)于各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同專業(yè)未來職業(yè)對英語的需求程度設(shè)置不同的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇。對于泉州市英語需求度較高的專業(yè)(比如商貿(mào)服務(wù)、電子信息技術(shù)、融媒體廣告等專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè))，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)對接學(xué)生今后的就業(yè)崗位，提高行業(yè)英語比重，甚至是“以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”[9]，以幫助學(xué)生獲得用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

(二)積極在教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生職場“軟實(shí)力”

教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，外語課程不應(yīng)僅滿足于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)[10]，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想品德方面的價(jià)值塑造。

對泉州市用人單位招聘簡章進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管崗位不同，用人單位對求職者的“任職要求”卻有一些高頻詞，比如 “積極樂觀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”“善于溝通、敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)”“有高度的團(tuán)隊(duì)合作精神”“具備良好的職業(yè)道德、抗壓能力及服務(wù)意識(shí)”等。在用人單位看來，相對于專業(yè)能力，求職者身上所具備的上述職場“軟實(shí)力”更為重要。

公共英語課程可在教授學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，對學(xué)生的上述素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。比如，“積極樂觀”屬于“人生觀”范疇，“團(tuán)隊(duì)合作”屬于“集體主義精神”范疇，“敬業(yè)精神、服務(wù)精神”屬于“職業(yè)道德”范疇，可將這些積極融入課程教學(xué)中。在中共中央、國務(wù)院要求“挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”“發(fā)揮所有課程育人功能”[10]的大背景下，高職院校應(yīng)積極在公共英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)等方面挖掘課程的思政元素，與其他專業(yè)課程共同協(xié)作，切實(shí)為泉州市培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等的新時(shí)代人才。

(三)以職場產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高課程效率

高職英語課程應(yīng)該重視全面改革課堂模式?，F(xiàn)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)早已不再囿于課堂、課本以及固定的上課時(shí)間，故高職英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)行英語翻轉(zhuǎn)課堂，合理利用課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后復(fù)習(xí)鞏固階段，讓課堂變成學(xué)生與同伴、教師之間討論問題、鞏固知識(shí)點(diǎn)、展示活動(dòng)的地方，提高課堂效率。此外，課堂教學(xué)應(yīng)該有明確的職場培養(yǎng)目標(biāo)，以職場產(chǎn)出為導(dǎo)向組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語及職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。以上措施既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與英語興趣的保持。

綜上，泉州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)急需大量懂英語的高素質(zhì)技能人才，泉州市高職院校的公共英語課程應(yīng)正視目前課程發(fā)展中存在的不足之處，與時(shí)俱進(jìn)改革課程目標(biāo)與設(shè)置，在課程中融入更多的職場與思政元素，并積極革新課堂模式、提高課堂效率。