建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教與學(xué)中的應(yīng)用

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語教與學(xué)中的應(yīng)用

李 芳

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)與筆者在教學(xué)上的切身體會(huì)，本文分析了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論之間的關(guān)系，闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師和學(xué)生的角色，系統(tǒng)論述了建構(gòu)主義理論在英語教與學(xué)中的應(yīng)用，及該理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣的創(chuàng)新意義。

建構(gòu)主義；角色定位；英語教與學(xué)

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)帶來一場(chǎng)教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。對(duì)于英語教學(xué)而言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣具有創(chuàng)新意義。

1 .教師英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師的角色定位

1.1.1 教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然與創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)宗旨相吻合。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

1.1.2 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝良性方向發(fā)展。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教師英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，在英語教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。利用多媒體的輔助手段，并與其它教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。

1.2.1 將學(xué)習(xí)任務(wù)放在較大的任務(wù)與問題中

英語學(xué)習(xí)的目的是為了能更有效地運(yùn)用英語去適應(yīng)世界，從事與之相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者為任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的都應(yīng)很清楚。關(guān)鍵問題在于學(xué)習(xí)者能清楚地感知和接受特定學(xué)習(xí)活動(dòng)與較大復(fù)雜任務(wù)間的相關(guān)性。

1.2.2 支持學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)問題或任務(wù)擁有自主權(quán)

傳統(tǒng)的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而學(xué)生通常并不接受這些目標(biāo)，而只關(guān)心自己能否通過英語考試。因而，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合。教師確定的問題應(yīng)使學(xué)生感到就是他們必須解決的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)確定所要學(xué)的問題，且對(duì)問題解決過程擁有自主權(quán)。教師應(yīng)刺激學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)他們獨(dú)立解決問題的興趣和能力。例如，筆者給公共英語學(xué)生講授新世紀(jì)英語第二冊(cè)第二單元“Capital Cities”時(shí)，讓學(xué)生上課前利用圖書館及多媒體資源搜尋各國首都城市的知識(shí)，從地理、人文、經(jīng)濟(jì)、科技、歷史各方面進(jìn)行概括總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并通過實(shí)踐讓學(xué)生了解英語文化知識(shí)的重要性，支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主權(quán)。

1.2.3 設(shè)計(jì)真實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)可行的任務(wù)以及一些日常實(shí)踐，應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)世界里復(fù)雜而真實(shí)的問題。這些接近生活的任務(wù)整合了多重內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生面對(duì)問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來處理問題。教師必須認(rèn)識(shí)到真實(shí)世界的復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種觀點(diǎn)。英語教師應(yīng)在語言教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的語境，讓學(xué)生參與各種討論和練習(xí)。例如，筆者在給商務(wù)英語學(xué)生講授《口譯》時(shí)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)，在課堂上讓學(xué)生模擬商務(wù)英語談判和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行口譯和口語活動(dòng)。與此同時(shí)，將口譯課程和最新時(shí)事相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與2008北京奧運(yùn)會(huì)的口譯及主持的模擬表演中，讓學(xué)生切身了解口譯，取得良好效果。

1.2.4 設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者據(jù)一定觀點(diǎn)與社會(huì)背景檢測(cè)自己的觀點(diǎn)

英語教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過獨(dú)立探究、合作等方式講行語言學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)英語的社會(huì)性。一個(gè)人對(duì)語言理解的質(zhì)量和深度只有在社會(huì)環(huán)境中才能加以確定。所以，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中主動(dòng)檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。例如，筆者在給電大英語專業(yè)學(xué)生講授《口語》時(shí)，結(jié)合學(xué)生為成人、基本已從事各類工作的特點(diǎn)，設(shè)立不同情境場(chǎng)景和不同主題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行Role Play （角色扮演），將所學(xué)的句子、短語等融入到口語實(shí)踐中進(jìn)行直接體驗(yàn)。通過口語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)和社會(huì)背景來檢測(cè)自己的口語表達(dá)是否符合英語的語言習(xí)慣，是否適用于不同商務(wù)場(chǎng)合，是否遵守西方文化和禮節(jié)，是否做到中西恰當(dāng)結(jié)合等。學(xué)生通過獨(dú)立思考與協(xié)作，認(rèn)識(shí)了語言的社會(huì)性，了解了跨文化學(xué)習(xí)的重要性，獲得良好口碑。

1.2.5 提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思

英語教師應(yīng)為學(xué)生多提供學(xué)習(xí)及討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能以及整個(gè)學(xué)習(xí)的過程作反思。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，并完整完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在講授公共英語、商務(wù)專業(yè)英語及專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)等課程時(shí)，都會(huì)在課堂上提供各種聽說讀寫譯等實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課程總體思路有正確的理解，并能糾正錯(cuò)誤或片面的理解，學(xué)生通過實(shí)踐可以不斷反思和提高，從而建立更大的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.6 重視情感目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我控制性

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括情感目標(biāo)。教師要重視學(xué)習(xí)者的情感領(lǐng)域，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)聯(lián)。教學(xué)是逐漸減少外部控制，增加學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于高職高專的學(xué)生，英語教師需要用信任和贊許，用愛心和耐心來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，樹立學(xué)生的自信心。從情感上讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)中，并不斷提高，形成良好的心態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言的自我控制性。

2 .學(xué)生學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2. 1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生的角色定位

學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在此情境中完成任務(wù)，因而學(xué)生需要采取新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定輔導(dǎo)。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2.2.1 學(xué)習(xí)者是知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)習(xí)者通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，換言之，學(xué)習(xí)者傾向于選擇沒有難度的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。而在建構(gòu)主義英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境。因而，學(xué)習(xí)者需要采取新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)建構(gòu)者的心理模式。這種積極全新的學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理模式，一是得益于學(xué)生進(jìn)入高校后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決問題的心理建樹，二是得益于教師在教學(xué)中的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和教育。筆者在英語教學(xué)中，運(yùn)用該理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的更正，并鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上解決問題，采取一定獎(jiǎng)勵(lì)制度來促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)投入到提高口語聽力等能力，化能力為自己一生所用的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣中來。

2.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多管理任務(wù)

如果學(xué)習(xí)者缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就不可能成為自主思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能短時(shí)間完全讓學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)任務(wù)。這種高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)習(xí)者感到不知所措。建構(gòu)主義英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意任務(wù)處于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的“腳手架”。但是“腳手架”應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。例如，記憶英文詞匯。在大一第一學(xué)期，筆者采取聽寫單詞短語，學(xué)生將聽寫內(nèi)容寫在本上統(tǒng)一交上來。學(xué)生需要管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在做聽寫以前，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了整個(gè)學(xué)期的語言積淀，到第二學(xué)期，筆者將單詞為基礎(chǔ)的“腳手架”進(jìn)行了拆分、重新整合，采取聽寫句子，學(xué)生需要在原有的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步提高，將生詞短語放進(jìn)句子中，正確運(yùn)用并寫出來。到第二學(xué)期中期，則進(jìn)一步讓學(xué)生自主上講臺(tái)，在黑板上進(jìn)行句子的聽寫練習(xí)，并不限單元、書上原句，適時(shí)提高學(xué)習(xí)難度，發(fā)展了學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程的能力，取得更好的提高。

2.2.3 學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到成為自我控制學(xué)習(xí)者的重要性，并努力學(xué)習(xí)自我控制的技能和習(xí)慣

作為英語學(xué)習(xí)者應(yīng)積極融入到新的學(xué)習(xí)方式中。例如，作為公共英語的學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)和幫助，和對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，需要付諸實(shí)踐。如主動(dòng)晨讀與寫作，主動(dòng)去圖書館查閱資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題思索解決，主動(dòng)問詢教師并與教師展開討論等，從而形成自我控制的技能與習(xí)慣，并能用于各類學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，為將來畢業(yè)工作生活打下良好基礎(chǔ)。

3 .小結(jié)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教學(xué)的中心由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移。目的是培養(yǎng)新世紀(jì)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者——能自我控制學(xué)習(xí)過程，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神的人。建構(gòu)主義教學(xué)也意味著教師和學(xué)習(xí)者作用的改變，兩者都要努力適應(yīng)自己的新角色，積極面對(duì)建構(gòu)主義所帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)革命。

[1] 高文. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J]. 外國教育資料，1999，1.

[2] 侯萬春. 建構(gòu)主義教學(xué)觀與大學(xué)外語教學(xué)[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，3.

[3] 范琳，張其云. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003，4.

[4] 李鏡，龐江夏. 基于建構(gòu)主義的英語課堂教學(xué)研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，6.

[5] 李麗華. 建構(gòu)主義英語課堂環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9.

The Application of Constructivism in English Teaching and Learning

LI Fang

Combined with the characteristics of English teaching and the author’s personal teaching experience, the paper analyzes the relationship between teachers’ instructing and Constructivism and the relationship between students’ learning and Constructivism as well, elaborates the role definition of teachers and students based on this learning theory and systematically expounds the application of Constructivism in English teaching and learning and the innovative significance of training students’ life-long habit of autonomous learning with this theory.

Constructivism; role definition; English teaching and learning

G42

A

1008-7427（2011）02-0112-02

2010-12-15

作者系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師。