高職學(xué)生的個性差異與英語分層教學(xué)研究

翟 芮

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

高職學(xué)生的個性差異與英語分層教學(xué)研究

翟 芮

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

人類是富于個性的存在。近年來，隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，高職高專英語教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步的提高。但是，現(xiàn)實教學(xué)中還存在極大的差異。因此在高職高專英語教學(xué)中，對學(xué)生的個性差異要進(jìn)行全面具體的分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，實施分層教學(xué)，使每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

高職高專英語教學(xué)； 個性差異 ；分層教學(xué)

馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。美國前總統(tǒng)布什也極為強調(diào)“發(fā)揮每個人的潛能。我們不用去說明每個學(xué)生都具有個性特征和自己的心理、智力的發(fā)展軌跡，在新的教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本的原則下，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展的不平衡，學(xué)生個性化和教學(xué)上的差異是每個教師都認(rèn)識到的。但對于學(xué)生的個性區(qū)別對待的方法即不同的教法并無教材內(nèi)容作保證，所以教師只能根據(jù)學(xué)生的個性差異在教學(xué)中做適當(dāng)處理以彌補這一不足，關(guān)注學(xué)生的個體差異并適應(yīng)這種差異，從而使學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。分層次教學(xué)就是使不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢能得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個性化基礎(chǔ)教育模式。19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，美國和德國就開始了普遍采用能力分班（組）分層教學(xué)形式，從20世紀(jì)60、70年代至今，國外對分層教學(xué)思想傳播十分廣泛，并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。除西方之外，日韓也在分層教學(xué)實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現(xiàn)教育個性化的主張，以充分考慮學(xué)生的差異，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的教育課程。國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就早在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)思想，提倡尊重學(xué)生個性和發(fā)展個性。

一、個性及個性差異的概念

所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的比較固定的特性。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學(xué)校教育等社會因素的交互作用中形成的。因此，在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會因素的交互作用下形成發(fā)展起來的個性就不可避免地存在著差異。

學(xué)生的個性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。個性是人類社會存在和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據(jù)。

二、從生理及教學(xué)的視角看高職高專學(xué)生的個性差異

“Men’s hearts differ just as their faces do.”個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。1992年，加拿大著名心理學(xué)家R.C.Gardner & Maclntyre 把影響英語學(xué)習(xí)的因素分為兩大方面。

2.1 認(rèn)知方面（Cognition Aspect）

認(rèn)知方面包括智力因素、語言天賦、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。Gardner指出在正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，認(rèn)知要素能直接促進(jìn)學(xué)生更成功有效地掌握知識。

2.1.1 智力因素（Intellectual element）

智力的個別差異是指個體之間因個人智商分?jǐn)?shù)的不同而表現(xiàn)出的差異。智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，盡管智力的定義目前尚無定論，但它與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系則是眾所公認(rèn)的。國內(nèi)外學(xué)者的多項研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在著高度相關(guān)。智力不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環(huán)境、家庭、學(xué)校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，出現(xiàn)了智力差異。從某種程度上說，智力差異對學(xué)業(yè)成就和未來事業(yè)的影響是很大的。

2.1.2 語言天賦（Language Aptitude）

語言確實是需要天賦的，這種天賦集中表現(xiàn)在幾個方面： a、語音編碼能力；b、語法感受能力；c、言語記憶能力；d、推理能力。調(diào)查顯示，優(yōu)等生自認(rèn)為語言天賦高的占41%，選擇一般的為59%；而差等生天賦高的為11%，一般占 28%，低的則占 61%。差生在語言感受方面稍嫌遲鈍，難以迅速地理解新學(xué)知識，并將之舉一反三，融會貫通；而優(yōu)等生語言接受能力較強，反應(yīng)迅速，理解性強，新舊知識能較好地融匯。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦?！泵總€學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過眼前的一切。高職英語教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，看到學(xué)生的閃光之處，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，可以最大限度地開發(fā)他們的潛能。

2.2 情感可變因素（Affective Variables）

2.2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)（Learning motives）

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績的一個重要的非智力因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向。一個人是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學(xué)習(xí)動機(jī)加以說明。學(xué)習(xí)動機(jī)直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有一個非常大的飛躍。要提高外語水平的第一步是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為在影響學(xué)習(xí)成績的諸多因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中有 16%～20%，甚至 30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。動機(jī)決定了個人是否愿意發(fā)揮潛力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而只有滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的興趣，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。

2.2.2 自信心（Confidence）

產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產(chǎn)生，你就會產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰(zhàn)無不勝”的感覺。自信心是一種完整個性的基本素材，你的價值完全取決于你所相信的事物你的信心也源于這個價值觀的認(rèn)可程度。有的學(xué)生受到挫折時，始終不能產(chǎn)生足夠的自信心，從而一蹶不振；有的學(xué)生卻能在考試時出現(xiàn)焦慮和絕望后迅速產(chǎn)生強大的自信心，從而“拼勁”十足的完成考試。這是因為前者平時不注重自信心的產(chǎn)生，到了需要時得不到想要的自信心。而后者，經(jīng)過長期的不斷的訓(xùn)練，使自己的自信心產(chǎn)生的越來越快，越來越強。自信心是心態(tài)的核心，它幾乎貫串于心態(tài)的各個方面。

2.2.3 性格（Character）

學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和活動中的意志特征上。如是否在學(xué)習(xí)中有較穩(wěn)定的目的，是否能自制（守紀(jì)律），是否表現(xiàn)出主動精神和有毅力，或表現(xiàn)出怎樣的性格組合。一般可分為四大類：膽汁質(zhì)、多血液、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。通常認(rèn)為：精力充沛，情感和言語、動作發(fā)生強烈、迅速而難以控制的學(xué)生同于“膽汁質(zhì)”；活潑好動，情感發(fā)生迅速而不持久，動作敏捷的學(xué)生屬于“多血質(zhì)”；安靜沉著，情感發(fā)生饅、持久而不顯露，動作遲緩而不大靈活的學(xué)生屬于“粘液質(zhì)”；敏感怯弱，體驗豐富而內(nèi)向，動作緩饅無力的學(xué)生居于“抑郁質(zhì)”。 （The corresponding “humors”and characteristics are drawm up in Table 1.）英語教師可結(jié)合學(xué)生日常在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，分析屬于性格或其它方面的原因，對癥下藥。如果問題的造成主要是由于性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。性格不是短時間就能改變的，因此為了提高教學(xué)、教育的效果，還必須適當(dāng)照顧學(xué)生的性格特點采取靈活而有原則性的方法。

Table 1

三、根據(jù)個性差異，實施分層教學(xué)

3.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學(xué)組織與實施的策略。

3.2 分層教學(xué)的必要性

每個人的智力，基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和環(huán)境等都是影響學(xué)生成績有差異的因素。這種差異同樣體現(xiàn)在高職高專的英語教學(xué)上。如果一味的要求所有學(xué)生都能達(dá)到同樣的英語能力是不現(xiàn)實的。高職生本身英語水平就存在著較大的差異，如果把他們放在同一個水平線上實施教學(xué)或者要求他們達(dá)到同樣的教學(xué)效果，這樣只會滿足英語相對較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而使較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去興趣，喪失對英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。最終將導(dǎo)致整個班級出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。這對于學(xué)生本身和教學(xué)都是失敗的。學(xué)生來學(xué)校接受教育應(yīng)該是在原有的水平上都有所提高，老師應(yīng)該要幫助學(xué)生“發(fā)展個性”，即發(fā)展每個人的合理興趣、多種才能和健全的性格，使其在原有的基礎(chǔ)上都能得到良好的發(fā)展，教育是面向全體學(xué)生的，而非部分。所以應(yīng)該面向每個學(xué)生，考慮其個體差異，因材施教，實施英語分層教學(xué)。

3.3 分層教學(xué)的具體實施

3.3.1 了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生個性差異

摸清學(xué)生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，控養(yǎng)需要培養(yǎng)的性格品質(zhì)。層層推進(jìn)實施因材施教首先要了解學(xué)生，及時解決學(xué)生面臨的難題。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學(xué)生畏懼不前，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，教師可以給每個學(xué)生相同的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。

3.3.2 課堂施教時采取靈活多變的教學(xué)方法

為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧、動中有序的教學(xué)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，讓人人有語言實踐和表演的機(jī)會，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.3.3 課后分層

教師認(rèn)識到了學(xué)生的這些差異后，要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的自主探究能力得到提高。課后根據(jù)層次和基礎(chǔ)的不一，就要通過分層教學(xué)來布置不同的任務(wù)，作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，使學(xué)生在作業(yè)的選擇上享有充分自主的權(quán)利。與此同時，老師有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，在分別提高的基礎(chǔ)上，縮小他們之間的這種差異。樹立每個人的信心，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語成績。

四、結(jié)語

高職高專英語教育，作為高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面，如何因人而異、因材而異、因需而異，將系統(tǒng)的英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個性差異、可接受狀態(tài)、心理發(fā)展水平與職業(yè)方向的不同，制定出多層次、多方位的教學(xué)計劃，是每個高職院校需認(rèn)真思考及解決的問題，有著十分重要的戰(zhàn)略意義。因此，高職英語教學(xué)中，每個教師必須著眼于學(xué)生的個性差異進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會需求，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

[1] 華國棟. 差異教學(xué)說[M]. 教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 李廣全.高職數(shù)學(xué)科分層次教學(xué)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004.

[3] 張鴻蔚.針對民辦院校學(xué)生的特點實施分層次教學(xué)管理[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004.

G71

A

1008-7427（2011）02-0033-02

2010-12-23

作者系廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師。